一年级心理健康个案分析记录表文档格式.docx
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姓名
刘一博
班级
1.1
基本
情况
刘一博,男,7岁,因为孩子的母亲不在身边,主要靠爷爷奶奶带,爷爷奶奶比较溺爱,而且奶奶看起来比较强势,大事小事一起包了,孩子的依赖性很大。
问题表现
跟着爷爷、奶奶和爸爸在一起生活,刚开学时,胆子比较小,来学校都要家人送到教室,常常找理由拉住家里人不让走,说话奶声奶气的像个女孩子一样。
辅导过程
1、
激励教育,唤起信心。
“师爱是教育的基础”,为了消除他的畏惧心理,我在课余经常有意无意的找她闲谈。
课间让她帮我拿作业、发作业本,上课时从不公开点名批评他,发现她有所进步及时表扬,经常对同学说:
“看,我们的薛玉伟今天坐得真端正!
”“我们的刘一博回答问题真响亮”……在有意无意中,全班同学都能感受到他是我们整体中的一员。
2、树立信心,激起动力。
记得有一次班级举行小组间的接力比赛,胆小的他被所在小组选上了,我知道这是他表现的机会,我和同学们一起动员。
开始他不愿意,最后加上家长和老师的鼓励,他上了。
而且表现得还不错,从此他变了好多。
对好多课也有了一定的兴趣。
他真的开始努力了,成绩也有了进步。
结果
点滴的付出,平等的关爱,让刘一博渐渐变了:
渐渐地她不要送到教室门口了,也不找理由不上学了,现在课堂上也能大胆发言了,说话声音也大了。
辅
导
照
片
辅导教师韩广占
2017.11.3
张佳
张佳,女,7岁,胆小、自卑、不爱动。
性格上,胆小、自卑、不爱动。
在交往方面的主要问题有:
这个学生很腼腆,不太合群,平时不愿意跟别人打交道。
上课也是闭口不言,即使你提问她也声音小得几乎像蚊子声。
做作业速度很慢,质量不高,学习成绩也一直停滞不前。
通过上课有意识地请她发言,进行激励性鼓励,我发现她大胆了,有上进心了。
有一次课上我讲到一个知识点,同学们都陷入了沉思,忽然一只手出现了,虽然还是比较犹豫,但她说出了正确答案,大家都感到很意外,这个时候她腼腆的说:
这个知识老师在上次的时候说过了。
只是老师偶尔提到的知识点,她记住了,这让同学们由衷的发出了感叹声,她第一次在同学们面前有了开心的笑容。
从此她变了好多。
对好多课似乎也有了一定兴趣。
后经过不断鼓励,巩固,她进步了。
从此,她真的非常努力,成绩有了飞跃。
进行了一段时间的心理辅导后,该生的交往自信心明显提高了,课堂作业能按时有质量的完成了,上课时也开始举手发言了,在校内,能和老师进行交流,下课有时还会主动问老师问题。
以前,她孤独,现在有了朋友,下课经常和朋友一起做游戏,人开朗了很多。
因为有了良好的交际关系,学习成绩也有所提高。
家长反映她在家也活泼了很多。
2017.11.6
杨炎
杨炎,男,7岁,该孩子从小跟外婆在农村生活,没有在正规的幼儿园接受教育,没有接受良好的学前教育,一直到入学年龄,才从家里接到这里来读书。
另外,该孩子的年龄偏小,也是原因之一。
该学生外来工孩子,在课堂上注意力不集中,不听讲,课堂课后不做作业,严重时整天不写一个字,不讲卫生,不爱护学习用品,但他的脑子比较聪明。
另外,他的父母工作比较忙,没有多少时间管她,常常是父母的朋友或亲戚来接她。
和该孩子的家长联系,了解他的情况,和在家的一些表现。
针对他的情况我把座位调在第一排座位上,方便上课时、做作业时提醒她。
对他软硬兼施,以鼓励为主,利用课余时间对他进行辅导。
慢慢地会打开自己的心扉,与老师、爸妈聊聊,心态上开心了不少,与人交流,诚恳对待以后的事情,作业也能按时完成了。
2017.12.12
曹俊杰
曹俊杰,男,7岁,从小受到长辈们的百般呵护,听惯了好话,习惯了别人让步,不良的家庭教育环境使她养成了“以我为中心”的心理和惟我独尊、自由散漫的个性。
喜欢管闲事,喜欢惹人家,因而大家都不喜欢他。
他也经常受到众人的嘲笑,感到自尊心受到损害,就喋喋不休地骂骂同学,一旦家长批评,他会发脾气,对家长提出的要求总是讨价还价讲条件。
1、加强家校联系:
我经常打电话或直接与家长交谈,让家长及时了解刘某在校的表现,共同制定教育策略,并严格执行。
2、讲究辅导方式:
用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。
并逐步培养他有话好好说,心平气和地与他人交流的习惯。
3、多表扬鼓励:
全面分析陈某的优缺点,及时发现他的闪光点,多给她一些机会参加集体竞赛活动,满足她的自尊需求。
4、采取行为分析矫正技术,帮助夏霖制定阶段目标,并督促其实现。
如有进步,马上给予表扬,推动她改正自己的不良行为习惯。
刘某在老师、家长的特别关怀下有了一点儿进步。
上课专心时,情绪特别高涨,能积极举手发言,回答问题声音特别响亮。
有时她不守纪律,被老师批评也能虚心接受,表示要改正。
与同学之间的摩擦也减少了。
当然,夏霖的许多毛病不是一下子都能改过来的,经常还会反复。
需要我们耐心帮助。
我相信在老师、家长的密切配合下,随着年龄的增长,她的心理问题会得到疏解,她的不良行为会得到矫正。
在校内,能和老师进行交流,下课有时还会主动问老师问题。
家长反映她不再孤僻、难管了,能主动和父母谈学习上的事。
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