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在后进生的转化过程中,我有以下几点体会:
一、掌握后进生心理,建立师生见良好的感情
根据我们这里的教学特点,虽然小学已经开了四年英语但对于大多数学生来说就是零,虽然是从零开始但他们形成了不好的学习习惯,在进入中学时,在他们的意识里早已对外语失去了信心,产生了“破罐子破摔”的想法。
我便主动接近他们,用积极的态度,真诚的微笑来缩短我们之间的距离,对他们进行外语学习心理疏导,分析他们学外语的状况,对症下药:
激发兴趣,唤起求知欲,重塑自信心。
后进生同样具有进取心、自尊心,渴望进步。
但由于各种因素造成了他们对学习失去了兴趣。
而兴趣又是推动学生自主学习的内在动力。
学生有了兴趣,才有求知欲,学习才能变得积极主动。
我就对学生作具体分析,各个突破,比如有的学生性格较内向、自卑、性格孤僻,我便主动找他们谈心,了解他们的一些情况,并多次找他们的父母交谈,指出孩子初中阶段对人的一生是多么重要,尽量争取家长的主动配合。
另外,我还寻找他们身上的“闪光点”,多表扬鼓励他们,增强他们的上进心,例如,有个后进生他的英语发音比较准确,我就事先帮他预习新课的单词,先是一遍遍先跟着我学会然后让优生带着他们学。
早自习让他先起来读课文,当他能流利的将刚学过的课文读下来时,全班同学都用惊讶和赞许的眼光看着他,大大地满足了他的表现欲,增强了他学外语的信心和兴趣。
二、理解、尊重、宽容,善待后进生
英语教学成功与否。
不仅取决于学习者的智力因素,还取决于他们情绪,态度、学习动力等,因此在任何时候我都注意控制自己的情绪,不迁怒、不急燥,不用训斥,侮辱人格和伤害自尊心的语言。
这些后进生在班级中常被学生鄙视,有些教师也认为他们是班级的“包袱”。
在家也常受到家长的训斥。
心里有一种压抑感和厌学情绪。
还有很多单亲家庭的孩子,更是没人管理,心里都很歪曲。
所以每次的单元测验,我将成绩有进步的后进生名字提出来及时表扬,让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。
有些后进生的头脑反应的慢点,有时一个简单的语法讲几遍还不理解,我便下课不厌其烦地找到他们再多讲几遍。
有时编成顺口溜,用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。
他们毕竟是十四、十五岁的孩子,教师一个宽容的微笑,一句体贴的话语,一个会意的眼神,一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
也以此来保护学生的学习欲望之火不被窒息。
三、根据英语特点,采取科学方法:
英语是一门交际工具、是一门实践技能很强的课程,而且现代的英语教学要求学生有综合运用语言的能力,我就要求学生要大量地反复地模仿,训练运用。
而大多数后进生学习不主动,怕吃苦。
随着教学内容的增多和难度的加深。
他们会认为整天读啊、记啊的很是没有意思,我采取了如下的方法。
1、活跃课堂气氛,激起后进生的兴趣。
后进生上课时注意往往不够集中,由于羞怯心理往往怕开口回答问题,我尽量将难易适度的问题去问他们;
叫他们到黑板上写有把握的句子;
朗读事先已读过多遍的课文,当后进生回答正确时。
我总是面常笑容地说:
“verygood”,“welldone”等等。
这样有的后进生上课也开始慢慢举手回答问题了。
为了延长后进生上课专注的时间,我常结合课文做些游戏,教点歌曲,听听录音,讲些有趣的小故事等。
课堂上将好后进生搭配起来,采取集体,小组,双人,个别活动训练,凝聚学生的注意力,调节他们的情绪。
让后进生在和谐轻松的气氛中学习。
更重要的是,改变他们不正确的学习方法,教会他们自学的方法,教会后进生认识并驾驶大脑这台运动机器,让他们每节课都有所得;
给后进生规定一个明确的学习系列;
教后进生制订学习计划;
教会后进生养成学习习惯,唤起后进生的求知欲。
2、运用合作学习,让后进生获得成功
新课改下的教学活动要求学生学会合作,使学生在合作学习实现师生互动,生生互动,教师在教学活动中关注学生之间的差异和不同需求,确保每个学生都受益。
我平常和后进生尽可能多的交流,更多地关注他们的学习生活、情绪变化。
使他们意识到在班级这个大家庭里,不仅没被歧视、忽略,还被老师看重,从而树立学习的信心,激发他们的动力。
另外,我把学生组织小组,让他们合作学习,为后进生提供一个气氛融洽的空间,从同伴中获得帮助,缓解焦虑感。
开展小组合作学习,能使每个个体都是学习主角,责任明确,参与意识强,后进生可以和同伴一起分享自己的学习经验,同时也能体验到一种被人接受、任信和认同的情感,更有机会拓展自由发展的空间。
通过小组活动,既能培养学生的集体协作精神,又使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小,只有取长补短,才能更好地完成学习任务。
通过合作分享,学生可以通过与他人对比,反思自己的行为,为调整自己的学习策略提供依据。
教师是合作学习的策划者,又是合作学习的指导者和评价者。
教师根据教学内容选择不同的训练方式,在小组活动时,教师前后巡视,及时发现学生的困难所在,当活动开展顺利时,教师及时给予表扬,当小组活动出现问题时,教师及时进行干预和指导。
我们教师要做到口勤、脚快、眼明、耳聪,及时发现学生活动中的亮点和可取之处,并给予真诚、恰当的表扬,还善发现合作学习中的各种问题,适时排忧解难,消除学生的情绪。
3、更多的帮助后进生做好预习工作。
我利用辅导课的机会帮助后进生预习新课。
帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音,熟悉词性及词义,试读课文,翻译等。
和后进生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法,“教是为了不教”。
培养他们自学的能力,并多花时间。
4、全力督促后进生课后复习。
对后进生的作业我经常是面批,这样可以让他们面对自己的错误及时改正,而且养成他们按时交作业的习惯。
每天早自习,后进生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文,每单元后的checkpoint已经帮助我们归纳出重点难点及有用的词语,一单元结束后及时检查及时反馈,叮嘱后进生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免和其他的学生造成新的更大的差距。
5、尽可能的争取后进生家长的配合:
外语同汉语一样也是一门语言,是需要积累的。
而且英语还要进行“听说读写”四个方面的大量训练,没有家长的积极配合,我们的学生是很难完成学习任务的,更何况后进生,他们就更难完成学习任务,我利用家长会,及家长来访常和他们联系,争取他们的合作,督促孩子做作业,听磁带,背书,默词等。
这对后进生成绩的提高有很大的作用。
所以,我们在对待后进生上,不仅要掌握他们的心理,还要和他们建立平等、和谐、融洽的师生感情,用真诚的爱唤起学生的共鸣,并要根据英语学科的特点,用科学的方法,达到他们自己想学的目的。
这样,所谓的“后进生”才会越来越少,才能达到我们共同的目标。
新课程理念下的英语课堂活动教学
双城市新兴中学
张丽霞
2007年12月
双城市新兴中学张丽霞
课堂教学的有效性既体现“教”的有效性,更体现“学”的有效性。
学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用,学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。
教会学生学习,教会学生思考也已经是我们老师的共识。
我们把英语课堂教学称为教师和学生的双边活动,是因为我们认识到教师和学生都具有主观能动性。
“活动教学”的探讨与摸索就是建立在这样的基本认识上展开的。
学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者,还是作为一个主动参与者、实验者、探索者加入进来的。
在这一过程中,要充分显示学生的主观能动性,他有优点要展示,有想法要表述,有问题要暴露,他在这一过程中,通过反复认识自己,不断修正自己,使自己逐步得到发展。
英语课堂活动教学能够有效地提高学生学习英语的主动性和积极性,培养学生的英语学习兴趣,改善学生的学习方式,在新课程理念指导下,这些都会更加容易得到实现和加强,学生的英语学习效果将会得到更大程度的提高,英语知识的运用能力也会得到更快的提高和发展。
有名家说过:
“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语,使用外语,学外语像游泳一样,学生必须浸在水中,而不是偶尔沾沾水”。
外语教学忌以教代学,也就是我们教师讲得多,学生练得少。
我们教师可利用教学艺术,根据学生的好胜心,兴趣,爱好和求知欲,把所学的内容用多种练习,活动的形式,引导学生在大量口语练习中形成能力。
使学生融会贯通地掌握知识和运用知识。
要做到这些,我们教师可精心设计,把适当的课题导演成学生喜闻乐见的形式,创造语言情境,让学生比较轻松,自然地达到训练的目的,培养学生良好的语言素质。
在以上认识的指导下,我通过围绕学生展开活动,从以下几方面进行“活动教学”的探讨。
一、合理设计任务
英语新课程标准倡导任务型教学模式。
“任务型教学”要求我们教师通过在课堂上组织贴近学生实际生活的有意义的活动任务,使学生“从做中学”,以活动为载体学会“用言语做事”,其初衷是激发学生学习兴趣,让全体学生都能动起来,在任务活动中落实教学目标。
但任务型教学的实施效果却常常令人失望。
常见到许多精彩纷呈、热热闹闹的课,但新的语言知识和技能却难以得到应有的锤炼,任务活动趋于表演化;
而且在任务型教学中学生习惯于小组讨论,学生独立思考的能力削弱,依赖他人的意识增强。
真正让学生在做中学(learningbydoing),减少一些无效的活动,这是我们教师在课前准备中,需要三思的问题。
我认为,教师在一节课的任务设计中,应紧扣教学目标,注意动静结合、张弛有度。
语言输入时,可以设计Guessinggame,Brainstorm,Talking,Practiseingroups等活动,节奏可以较快。
而在语言输出阶段,可以设计Discussandgiveareport,TrueorFalse,Interview,Debate,Writing等任务活动,让每位学生都有足够的思考时间,并借此巩固本课的语言知识与技能。
1.角色表演(roleplay)
让学生把故事性课文编成短剧式对话,由学生们表演。
把程度不同的学生组合成一组,对白多的角色由英语较好的学生扮演,对白少的角色由英语没那么好的学生扮演;
这样促使同学之间在准备过程中,相互帮助,团结协作,谁也不愿因为自己而影响表演效果。
学生们寓语言训练于娱乐之中,巩固了所学的知识,口语表达能力得到锻炼。
2.编著小故事
通常情况下,一说起写作就让人头痛。
而让他们发挥自己的想像,编著小故事的话,学生就很热衷,在课堂上给他们机会让积极的小组在班里面说出或演出他们所编的故事,并让同学们对每个编剧做出评分,选出最好的。
如果在课堂上没有足够的时间让每个小组表达出来,可以让他们写成书面的形式,然后选出优秀的贴在后面的展示栏内,让每组同学的构思有机会在公众前展现,这也是对他们的劳动成果的肯定,从而让每一位学生都能体验到一种成功!
从而培养了练笔的习惯。
二、引导学生参与评价,充分发挥学生的主观能动性
课堂评价是课堂教学中不可缺少的一环,而引导学生参与评价,是把评价的权利交给学生,发挥学生的主观能动性。
我们引导学生参与评价,正是给学生提供了发现、研究、探索的空间,为学生有所发展、有所创造创设条件。
人人都有机会参与评价,可以畅所欲言,可以说出自已的看法和想法,在这样一个和谐民主的氛围里,学生学习的主观能动性被充分调动起来。
三、反馈,整理,使活动教学真正作用于学生。
要成功而且又有成效地组织学生进行多种多样的课堂活动,在创设活动情景时,我们老师首先要做到心中有数,了解学生,熟悉教材。
在组织课堂活动教学时,适当地把学英语学得好的与不好的学生搭配起来,给每一位学生创造机会参与课堂活动。
在活动的过程中,也就是学生对知识的反馈,整理。
对于他们即使是微小的进步也及时给予肯定与鼓励,从而让他们产生积极情感,促使他们变消极为主动,同时也培养了他们的成功感。
课堂活动教学,能够调动全体学生参加课堂活动的积极性。
在参与课堂活动教学的过程中,学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识,还有学会交往,协调合作的个性品质的培养。
面对各种各样富有创造性地课堂教学方法,我认为其中有一个共性,那就是课堂教学要让学生去接纳你这个老师,让学生把注意力都放在课堂上。
我们大家都知道英语相对于其他学科逻辑思维较强且枯燥无味,所以容易让大部分学生乏味甚至厌学。
英语课堂活动教学在吸收了传统教学的优点的同时,融入了活动课以知识的应用为主,强调多样性、主动性、自主性的优点,进一步完善了英语学科教学体系,使英语学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性,充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,也融入了新课程的理念,更具有时代的气息。
因此,教学过程不只是教师教学生学的过程,还是教师从学生的学习中获取“营养”和价值的过程,更是师生在平等交往、积极互动的基础上共同发展的过程。
从而真正实现教与学的相长。
以活动为核心组织教学,把更多的时间让给学生,设计有质量、有深度的活动,让学生在半交际状态中智练、乐练、活练,是提高英语课堂教学的最佳方法。
英语课上增加学生活动量能使有限的课堂空间和时间获得无限的利用。
在课堂这一特殊的交际活动场所内,发挥学生的学习潜能,激发学生参与学习的意识,赢造浓厚的学习气氛,确保教学质量的提高,取得课堂教学的良好效果。
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- 英语教学 如何 转化 后进生
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