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课堂管理,赏罚分明,规矩先行。
不以规矩,不成方圆。
先扬威树立,引导班级整体的氛围,利用班级舆论镇压。
E感言:
对待特例,对症下药。
恩威并施,事半功倍。
F继续……听罢,C舒心,展颜。
我默记于心。
G觉得,教师的人格魅力很重要。
美国著名教育心理学家皮尔逊说过:
“为了得到教师的爱,学生可以去做各种教师所喜爱的事,甚至去学习他最不感兴趣的科目。
”我感慨,教师,如何挖掘自身的魅力,紧紧圈住学生的心,是艺术。
案例的共享,在场讨论者,或钦佩,或感叹,或沉思,或已然有得。
H疑惑,I建议,J提问,KLMN讨论,OPQR补充,S总结……
在各自的观点交流中,老师们的思想在静静的独白中得以梳理,又在紧张的对话中,从他人的思维中寻找到了思维的生发点。
很难想象,没有对话的独白,该怎样展开,因为不知道枝叶会伸向何处;
亦很难想象,没有独白的对话,又该怎样深入,因为不知道根在哪里。
对话也是一种开放,人或者是一个系统,系统唯有开放才能汲取外在的力量,才能不断完善。
一棵大树,拒绝用枝叶接受阳光与雨露,也不愿用深深的根系去吸收大地的营养,必然会枯萎着死去。
生命,莫不如此。
感怀之二:
分享的魅力
记得萧伯纳曾说:
“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,彼此交换,你和我仍然是各有一个苹果。
但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,彼此交换,那么,我们每人将有两种或两种以上的思想。
”百家争鸣,百花齐放,在交流中提高,在沟通中完善,我想这正是分享的魅力所在。
1、分享,让彼此不再偏执
为使主题研讨更具针对性,我设计了学生和教师两个层面的问卷调查,学生的抽样调查在我校提前完成,教师的抽样调查则现场完成,以此找寻师生双方关于引发课堂问题行为的“元认知”。
且听听我们教师是怎么说的:
——“学生们真可恨!
上课的时候,他们总是不停地讲话、做小动作、插嘴,有的还竟然看小说、传纸条。
跟他们讲道理的吧,好象大道理都懂,可没过几天又犯了;
罚抄书吧,最多好上一阵,没几天又“涛声依旧”了。
到底应该拿他们怎么办呢?
”
——“每次我都要头皮发麻地去4班上课,整个三楼楼层最吵的班级就是他们。
老师讲,他们也讲;
老师不讲,他们还讲。
我不得不停下来管纪律,这样教学进度完不成还得拖课,每次在4班上课都是一次苦难之旅。
——“我每次都保持着愉快心情去上课,尽量流露出对学生的喜爱之情,上课时哄着他们,但是学生很不领情;
还有几个捣蛋鬼总是打成一片,叫家长来校吧,那更不成,索性不学了。
我一定要制服这帮学生中的“核心人物”,只要把他制住了,班级才能控制好。
很显然,教师将引发课堂问题行为的原因高度聚焦在我们的学生身上,缺乏客观的、理性的评判。
而当我宣读完学生的心声之后,富有戏剧性的一幕出现了:
全场安静极了,老师们或沉思默想,或会心一笑,很多困扰已久的问题几乎在一瞬间被照亮,大家豁然开朗!
换位思考,一个熟悉地不能再熟悉却常常被遗忘的道理,再真实地唤醒。
附:
学生的心声
——“在学校就像坐牢,每节课我总是看着手表在等下课。
老师讲的东西我怎么都不明白,为了度过这难受的45分钟,我不得不想点事情来做以打发时间……”
——“我从小就最怕上英语课,英语老师最不讲理,一做错事情就罚抄书,我看见英语老师就厌烦,所有的英语课我都不想听。
——“刚上完体育课,非常累。
在紧跟下来的语文课我一直想打瞌睡,在炎炎夏日里真的很疲惫。
我就是不明白,为什么刚刚睡了一会,就被语文老师发现并喊我起来回答问题,弄得我在全班同学面前非常难堪。
从此我就对那个语文老师恨之入骨!
2、分享,让研究不再遥远
在分享“让我最刻骨铭心的一个问题行为处理”环节中,老师们面对常态教学中千姿百态的问题行为时的从容和机智让我获益匪浅,那种研究之后方有的真知和灼见,令沙龙现场熠熠生辉。
且看老师们的精辟语录:
A老师说:
不要总是抱怨无法和你的学生沟通,责怪他们是如何的不可理喻,首先你得扪心自问一下:
你的课是否足够吸引他们。
B老师说:
我们自己首先得有一个清晰的定位:
老师不是神,是再普通不过的人。
面对学生可能出现的问题行为,你得找到他的软肋,或许可以打动他,再则,教师自身要努力成为一个富有魅力的人。
所谓亲其师,信其道。
C老师说:
你得善于发动群众的力量,让学生教育学生,绝对会有意想不到的好效果。
再看老师们的锦囊妙计:
案例1:
当学生游离于课堂之外时……
邻班的一位女孩喜欢舞文弄墨,有一天,这个女生居然在课上,传阅她的一首原创小诗,当时我是强压住满腔的怒火,没有理会她,只是把她的得意之作没收了。
课后,当我打开纸条,我不得不承认,它一下子打动了我。
小诗共八句,虽然简陋,但静静吟诵之时,却分明能感受到一个少女的心灵对自由自在的向往和对脱俗生活的渴望。
我反复地诵读着,并试着一次又一次地修改,但每一次修改,我都推翻了自己的修改稿,因为我觉得经我修改后的诗总显太直白,把一个小女孩含蓄的感情都湮没了。
最后,在纸条上写下八字批注:
文才飞扬,妙不可言!
放学后,稍作提醒,便把纸条还给了她。
未曾料到的是,就是这带着些许欣赏、些许鼓励的八字批注,从此改变了她课上的随意和不积极。
后来在一次课外活动课上,我问她:
“为什么现在生物课上的表现越来越好啊?
”没想到她的答案竟然是:
就冲着老师的这那点理解,我也必须改变,为了你,更是为了我自己。
刹那间,我忽然明白了,教育是什么?
女孩子的转变,似乎对教育作了最好的诠释:
教育,就是琢磨,就是重塑。
`案例2:
闭目一分钟
公开课上听课的人太多,教室里总有一种令人窒息的感觉。
尽管我面带微笑,讲得兴致盎然,但学生似乎并不买账,教室里更多的是我的声音。
于是,我对他们说:
“大家好像有点紧张,不愿意说话。
这样吧,我们来搞个活动。
请大家闭目一分钟,然后说说你们听到了什么声音,好不好?
”在一阵叫好声中,学生一个个闭上了双眼。
一分钟过去了,我开始提问。
学生说听到各种声音:
呼吸声、心跳声、汽车声、风扇声、笑声、风声等。
安静的教室顿时充满了欢笑声。
我总结道:
“不错,大家闭目一分钟,竟然没人睡着,而且还听到了这么多声音。
同学们,知道吗?
如果你能在闭目时,听到七种以上声音的话,就说明你是个思维非常活跃的人。
看看有几个学生——”不等我说完,还真有几个学生举手呢。
此后,学生开始发言、讨论了。
不知不觉几十分钟就很快过去了,老师的课上得非常成功。
其实,作为教师,我们可以想点办法,灵活调节一下课堂气氛,适当放松一下学生的情绪。
你会发现学生会更有精神,更加投入,课堂也会变得更有趣味,更有效率。
这就是老师们自己的研究,虽朴实无华,但无比受用,感谢主题沙龙这样一个平台,让我们再次深刻地领悟到了教育的真谛:
没有任何真正的教育是可以建立在轻蔑与敌视之上的,也没有任何一种真正的教育可以依靠惩罚与制裁来实现。
真正的教育只能建立在尊重与信任的基础上,建立在宽容与乐观的期待上。
真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻,存在于无言的感动之中。
让年轻一代在人性的光辉里,拥有一个关怀的人生,这就是良好教育努力达成的一个目的。
第二组
闵晓弘地点:
闵晓弘:
课堂教学的组织管理是教师的一个很重要的能力要求。
有的教师学识水平很高,教学方法也很丰富,但就是“管不住学生”,有些教师可能一辈子都管不住学生。
今天的话题很重要,也很必要。
在座的各位都是一线的教师,每天都在与学生打交道。
今天是沙龙活动,不是听报告,请大家踊跃交流,谈谈自己对这个问题的观点、看法,让大家共享你的经验。
潘文杰(一中):
对于课堂教学的组织管理我主要做4点:
1、积极观察:
学生做小动作,一般都逃不出我的眼睛。
2、善意提醒:
如提问;
轻敲桌子等;
3、有效提问:
难一点的问题会让他们讨论;
4、有效控制;
有一次设计竞赛活动,学生过于激动,出乎我的预料,发火了,发火后学生就没声音了。
课堂上要多一点引导,少一些强硬的控制。
陈希磊(一中):
有的学生会哗众取宠,故意破坏课堂纪律。
采取冷处理,效果很好。
课堂管理要给以外在的压力,激发他们的学习兴趣。
如引导方式多样化,图片、视频、歌曲。
2、上课过程中多讲历史小故事。
3、多让学生有直观的感受。
如联系现实、联系学生的生活。
对于打瞌睡的学生,可以让他站一会,或如让同桌提醒。
沙明珠(河海中学)
初中学生很幼稚,但自已觉得成熟了。
学生有时讲话很大,我会更大,但一节课下来,嗓子哑了。
采取加分制,表现较好,回答问题好的加分,表现不好的扣分。
少数学生会影响全班。
蒋峰(外国语):
激励学生的学习兴趣,强调课堂是学生的。
1、鼓励学生发言,采用加分制,每周评“学习之星”,综合学生的情况评分,评出之后,在家校联系本上公布。
持续减分后,会及时与家长联系。
2、备课时,设计各种活动,让学生参与教学过程。
3、及时发现学生的问题行为。
吴燕(吕墅中学):
第一年教学控制很严,不人性化。
第二年改变了。
教师需要权威,但权威是建立在教师是学识、教学水平、对学生的关爱之上的。
对一些行为习惯差的学生,要更多的课后的教育、感化。
也可采用贴条的方法——红牌、黄牌警告。
冯林娜(调庄中学):
要订课堂规则。
如笔记、作业要求,平时打分。
课堂讨论的结论,要学生归纳,这样可保证学生认真参与讨论。
孙群(三中):
1、课堂上要关注所有的学生。
提问要有层次,不同群体的学生要区别对待。
2、及时调整教学,提高应变能力,让学生体会到成功的喜悦。
要及时表扬。
3、关注一些特殊的学生。
及时沟通,帮助解决他们的问题。
4、备课要在学生,真正走进学生的心理。
下面我们再集中讨论一个问题,就是课堂问题行为的产生原因及其管理策略
(综述)
一.课堂问题行为产生的主要原因
(一)教师的教育失策
1.指导思想的错误学习苦海无边。
消极、畏难、对抗。
2.管理的失范放弃管教过敏反应,处处设防,学生感到冷酷,摩擦发生。
3.教学的偏差业务水平低,教学方法差;
不负责任,懒散;
缺乏魅力;
错了还要强词夺理。
(二)学生的身心因素
1.性别差异如男生“勇敢”,女生诚实方面,考试作弊。
2.生理障碍
3.心理缺失焦虑(退缩性、逆反性)、挫折(不满、冷漠、敌视)、个性(内向的产生抑制性退缩行为;
过于外向的攻击性逆反)
(三)环境的因素
1.家庭因素单亲家庭(自制力差,易冲动,迁怒于人,对抗逆反);
家长的教育方式:
娇生惯养的:
自我中心、放荡不羁;
粗暴打骂的:
弄虚作假、消极对抗、冷漠孤僻。
2.大众媒体暴力电影、游戏。
3.课堂内部环境愉悦的感受,积极的情绪座位
三.课堂问题行为的管理策略
(一)先入为主,事先预防
1.确立学生的行为标准身心发展;
学习;
尊重;
可行
2.促成学生的成功经验确保学生课堂活动的成功率。
3.保持建设性的课堂环境首先,增强课堂环境秩序感、责任感。
其次,座位考虑学生的生理、个性、学习习惯、行为特点、同伴关系等。
第三,教学方法,悬念、讨论、变灰刺激角度,集中注意力,合理的节奏。
第四,和谐的师生关系如权威的基础不是教师的地位,而是他的学识、品行、才能,尊重人格,充满爱心,情感互动。
(二)行为控制,及时终止
1.良好行为控制问题行为鼓励和赞扬强化模仿、榜样。
2.选择有效方法,及时终止信号暗示使用幽默有意忽视创设情景正面批判等。
(三)行为矫正,有效转变基本步骤:
觉察诊断目标改正检评追踪
第三组
承锡生地点:
综述:
1.对于年轻教师来说,课堂教学组织管理是非常重要的。
课堂教学组织管理的主要目的是不断组织学生的注意,引导学习,建立良好的教学心理环境,指导学生“学会做事”、“学会做人”、“学会合作”、“学会关心”的行为方式。
2.对课堂教学中过程中出现的不正常行为、偶发事件的干扰,要从教育观念、教育思想上正确看待与处理,不要不加分析地加以惩罚。
如学生偶尔的插嘴,可能是学生的思维活跃的一种表现形式,教师要进行恰当的引导。
3.教师对教学活动的组织管理,如小组讨论等,事先要精心设计,包括要求要明确。
4.教师要加强自身的修养,通过精湛的教学艺术,良好的心理品质,建立起在学生中的威信达到不管而管的境界。
5.课堂教学组织管理是实践性知识,需要教师不断总结、反思,用心去领悟,提高自己的课堂管理水平。
第四组
张惠芬地点:
我们的教育发展到今天,面临着重大的变革,在这场变革中,一位成熟的教师应站得起点高、观念更新快、教学方法活、教学效果明显,迅速地将课堂演变为师生生命活动的场所、师生平等对话的基地、教学风格的展现的平台、健全人格的源泉、新课程实施的园地。
有人说,一个完整的教学阶段,就是师生共同完成的一篇小说。
课前的准备工作是序幕、开端,课堂教学是高潮,课后工作是结局和尾声。
这个比喻我想是非常恰当的。
我们很多的时候都非常关注课堂,对于课前和课后的工作做得较少。
即使关注了课前工作,我们都是注重教材、教法的设计,而往往忽视了学生的研究。
比如,我们很少考虑,运用这种方法,学生究竟会有多少学生能够掌握,有多少学生会出现问题,假如出现这样的问题会怎么办?
等等,这方面我们做的研究和调查比较少。
没有蓄势和铺垫,高潮如何呈现?
没有结尾的回味和期待,我们的教学何以得以持续?
我们的学生很喜欢上有些教师的课,你想在这样的期待中开始的课堂,效果会差吗?
我们注重设计课堂结构与程序,这是静态管理,我们缺少动态的管理意识和技术。
也就是说让课堂不仅仅成为“把一切知识传授给人类”的理想殿堂,更应该让它成为“人之所以为人”的得力场所。
课堂教学管理是指在课堂教学过程中,教师不断地组织学生,管理纪律、引导学生、建立和谐的教学环境、帮助学生达到教学目标的行为。
1、教学内容的组织管理
明确教学点:
每节课都有明确的教学点(即知识点,能力点和情感点),而且每个教学点都有具体清楚,可操作性的教学目标。
调控好课堂教学中的量:
一为教师的授出量,教师输出的信息量应根据教学的重点进行取舍,保证重难点的教学有足够的时间;
二为训练量,即学生练习的量,必须围绕教学的重难点安排训练的内容和形式,要有充分的时间进行练习巩固。
这两者如何平衡,既保证教师的教,有保证学生有足够的时间进行必要的巩固操练.
2、教学方法实施的组织管理
在课堂教学管理中,应加强“活,动”,让学生带着浓厚的兴趣去学习,如果采用那种重讲解、机械模仿与背诵的单调教学方法,肯定不能适应小学生好奇爱动的特点,反而让他们原有的兴趣和良好愿望丧失殆尽。
新课程提出课堂教学改革的关键在于促进学生的发展,通过教学方式和学习方式的转变,激活课堂教学,真正产生“课堂活起来,学生动起来”的景象。
课堂教学手段的活:
情景的丰富性。
语言的表达总和人的活动或周围的情景
联系在一起,小学生的思维具有明显的直观性和形象性。
在教学中无论是呈现新知识,还是复习巩固旧知识,都应使学生尽量在一个有意义的情景中进行,以做到在情景中学、在情景中练、在情景中用;
活动的多样性,让学生们唱唱跳跳,玩玩演演。
注重课堂教学中学生的动:
参与面广。
在操练句型时采用了多样化的参与
形式,如既有单一的全班活动式,又有点兵点将或连锁操练式的个人活动,还有双人、小组、横队、纵队等的集体活动;
参与量大。
英语不是教会的,而是学会的,确切地说,是练会的。
小学英语内容不多,但没有大量的言语操练活动同样是学不好的。
在教学中,结合教学内容,引导学生参与多层次的语言操练。
第一层次,替换操练。
从引入—出示句型—机械操练—替换操练等,这些训练有效激发学生参与热情,又能巩固、复习知识。
第二层次,意义性训练。
有了情景和语境,句子的表达就既注重了形式又注重了意义。
3、教学节奏
处理好课堂教学中的度:
一为程度,要能体现教材中反映的度,又考虑到学
生接受的程度;
二为密度,要疏密有致,教学内容安排合理;
三为速度,教学难度大而学生不易掌握的,速度就适当慢些,反之可快些,教学过程要做变速运动。
把握课堂的教学节奏。
一堂课,大致是波谷——波峰——波谷——波峰的起伏发展过程。
在起始区5分钟,应该引导学生从课间活动的兴奋转移到课堂学习上来,千万不可仓促入题,或久不入题,15分钟时进入波峰,这是教学的最佳时机。
然后是调试区1分钟,中间可变换学习方式。
再把学习者引到学习上,15分钟,最后的终极时区为5分钟。
学生趋于疲劳,注意力分散,教师应该加快语速,加大信息量,强化情绪,总结新课,留下回味。
4、教学常规的组织管理
课堂教学的常规管理的原则:
1、建立师生间民主、平等、对话、合作伙伴的关系。
2、在教师的引导下,构建学生自主学习的空间。
全体参与合作学习。
课堂的组织管理必须体现对学生的爱和关怀。
这个爱就是要体现出对学生的尊重和民主,要渗透民主的精神。
对学生以及学生集体的爱是实现对学生严格要求的情感基础。
落实课堂教学的有效管理,其前提和基础是教学活动设计的有效性,教学活动的内容和形式应基于学生的心理和生理特点,基于学生的知识基础。
管是为了不管,教学无痕,管理同样可以无痕。
第五组
王建军博士地点:
在王建军博士的引导下,与会教师根据自己的教学经验和思考,进行了热烈的讨论。
最后,大家对这一主题形成了以下几方面的认识:
一、改善课堂教学组织管理的目标
是为了促进学生的发展,管是为了不管。
课堂的组织管理是起保障和促进作用的。
二、课堂教学组织管理的类别
1.显性和隐性
2.教师和学生
显性的解决的是表面的问题。
而隐性的涉及到内容选择和过程本身的魅力,让教学本身就是学生愿意介入的。
而组织管理的主体可以是教师,也可以是学生。
三、组织管理
1.学生组织
一个班级是一个组织,不是平面的而是立体的。
小组是构成大班级的重要组成部分。
如何让学生的群体结构性功能进一步体现?
教师可以充分利用学生的组织功能,划分多种形式的小组。
2.教学
(1)教师
每一个教师都不一样。
人的不同带来了个性的不同。
不同的个性就会带来组织管理上的不同风格。
有的温和,有的严厉。
不同的个性会有不同的组织措施。
(2)学生
我们需要研究学生,研究学生的整体特点,更要研究个体学生的特点,针对学生特点,采取不同的管理举措。
(3)内容
在教学内容的选择和处理上,我们要尽可能让它实现学科内容与学生生活经验的转化,实现与社会现实的转化。
激活学习内容的生命性,使它具有生命活力。
(3)师生互动
①常规建设。
在建立起课堂的同时,需要建立课堂中倾听、发言等基本常规。
②手段。
在教学过程中,尽可能根据学生学习的内容特点和学生特点采用多种合适的手段。
注意手段的多样性。
③教学活动设计。
教学设计既要注意层次性,还要注意学生的参与性,更要照顾学生学习经验的连续性和多样性。
(4)生生互动。
及时利用学生群体来引导,挖掘生生互动的资源价值。
3.评价
为了建立良好的课堂组织管理,要建立起校级、班级层面的相应评价保障。
在此同时,大家还认识到,改善课堂的组织管理,要系统化地去思考和探索。
系统化是有力量的,小打小闹的变革只是暂时的。
我们要形成课堂教学管理的系统。
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