北师大版六年级下册语文第七单元教案修改后Word格式文档下载.docx
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1934年,率部北上抗日,被国民党军队逮捕入狱,1935年8月6日,英勇就义。
在狱中,他受尽酷刑,写下了《可爱的中国》、《清贫》等文章。
《可爱的中国》曾由鲁迅先生代为保存,解放后公开发表。
5.学生质疑(祖国为什么可爱?
祖国母亲为什么哭泣?
……)带着问题阅读课文。
三、细读品悟:
(一)讲读第1——3自然段:
1.指读第一自然段,说说从这一段中你感受到了什么?
(感到作者激动的心情)
2.再读,你是从哪感受到了?
(感叹句、陈述句、反问句,标点符号给了你启示)你能通过朗读来表达吗?
3.刚才有同学提出这样一个问题“祖国母亲为什么会哭泣?
”你能找到答案吗?
4.从母亲的哭诉中你感受到了什么?
(母亲的伤心、我们的内疚)你是从哪些句子中感受到的?
(重点指导接连4个“难道”开头的并列句式)这句话该怎样读才能表达出母亲的心情?
谁来读?
5.面对母亲的哭诉,我们感到深深的内疚,能把这种感受读出来吗?
怎样理解“我们不能怪母亲好哭……残暴的蹂躏。
”
6.作为儿女,怎样才能解救自己的母亲呢?
(刻不容缓,不是……而是)指读,从中感受到什么?
(热爱祖国,远大的抱负)
7.有感情的朗读1—3自然段。
(二)讲读第4自然段:
1.自由朗读,从这一段中你了解到了什么?
中国的历史:
长城、运河,感受到中华民族伟大无比的创造力
中国的现状:
江山破碎、国弊民穷、帝国主义侵略、汉奸卖国贼
中国的未来:
………代替………前途光明;
民族可以无愧色地立在人类面前;
祖国母亲也会美丽的装饰起来,与世界上各位母亲平等的携手。
2.再读这一段,你能体会出作者的心情吗?
(对祖国明天的美好愿望,充满了自信)
3.把你的理解通过朗读表现出来。
(三)讲读第5自然段:
1.齐读,从这一段中你读出了什么?
2.指名说,师点拨。
(表达了无比的信心,强烈的爱国之情)
3.全班有感情的齐读。
四、情感升华:
1.学习了课文,你有什么想说的?
你的心情怎样?
2.这篇文章表达了作者怎样的思想感情?
3.作为炎黄子孙,我们能为祖国母亲做些什么?
4.总结。
五、作业设计
1.摘录课文中的佳词佳句。
2.写写自己学完课文后最深的感受。
第二课时
一、复习引入
1.指名分段朗读课文。
2.完成课后思考题:
1)“朋友”指的是谁?
方志敏对朋友抒发了怎样的情怀?
2)课文是怎样描述中国“目前”景况和“将来”的景象的?
3.小结。
二、日积月累:
1.课文中有许多语句特别震撼人心,找一找,试着背一背。
2.学生找出震撼自己的句子,交流。
3.尝试背诵。
三、听写本课生字。
四、拓展阅读《可爱的中国》一书。
五、练笔:
1.想象:
在写《可爱的中国》时,狱中的方志敏会是怎样的心情?
你能想象到吗?
2.学生发挥想象,交流。
3.指名学生说,共同评议。
4.把你想象到的方志敏的心理活动写下来。
六、总结。
七、作业设计:
1.写摘录笔记。
2.背诵课文中震撼人心的句子。
3.完成小练笔。
板书设计
可爱的中国
方志敏
哭诉 内疚
解救 刻不容缓 赤子情怀 远大抱负
希望 信心
古诗二首
1、在反复诵读与融情想象中,咀嚼和揣摩重点诗句的意味。
2、在送别主题古诗的对比阅读中,感受借景抒情的表达方式,体会诗人内心的独特情感。
3、感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。
4、有感情地朗读课文,背诵课文。
5、激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
1我能理解“曛,知己,君。
使,浥,故人”等词在诗句中的意思。
2我能理解古诗的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会诗人在诗中表达的思想感情,体会朋友间的深情厚谊,
3能正确,流利,有感情地朗读古诗,背诵并默写古诗。
在反复诵读与融情想象中,咀嚼和揣摩重点诗句的意味。
感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。
在送别主题古诗的对比阅读中,感受借景抒情的表达方式,体会诗人内心的独特情感,激起对祖国诗歌的热爱之情。
小组合作探究
教学具准备
收集送别诗。
一、激趣导入
1.同学们,你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?
谁来背一背?
2.这首诗的作者李白为什么写这首诗。
(因为李白要回家乡去了,汪伦很舍不得他,亲自来送他,李白很感激汪伦)
3.从古到今,人们在离别的时候总是特别的难过。
今天,让我们一起回到唐朝,再次见证一段深厚的友谊吧。
(板书课题)下面让我们欣赏高适的《别董大》。
二、研读与赏析
1.学生自由反复诵读全诗
2.通过刚才的读,大家已经知道,这是一首——(送别诗)。
(1)写的是谁在哪里送别谁?
(明确:
高适在塞外送别董大)
(2)高适是谁?
(高适是唐代诗人。
字达夫,今天的河北省景县人。
因为官至散骑常侍,所以又称高常侍。
他的诗大多反映边塞生活,诗情奔放。
作品集为《高常侍集》。
)
(3)董大?
多奇怪的名字啊?
谁能说说呢?
(唐玄宗时著名的琴客董庭兰。
在兄弟中排行第一,故称“董大”。
(4)我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过?
(5)这首诗是《送元二使安西》,这里的“元二”就是?
在家中排行第二,所以称他为——元二。
3.读了这首诗,你读懂了什么?
前两句写的是当时分别时的环境。
(1)读了诗以后,你了解到他们是在怎样的环境中分别的?
看插图,想象一下,此情此景,你的感受如何?
(学生自由发言)(板书:
荒寒凄凉的环境)。
(2)现在先让我们来看一下古诗的前两句,读一读。
(请学生读——个别读,小组读,集体读。
失意流落,好友分别,本身就是人生两大憾事,而天公亦不作美呀,细细读读前两句,你觉得哪些景物最能反衬出当时的心情的?
你能来把它画出来吗?
(黄云、白日、北风、雁、雪。
(3)黄云?
白云、乌云大家听得多了,这里怎么是黄云?
你读读诗,猜猜看,这到底是什么原因?
(4)读这句诗,突出“千里”;
再读这句诗,突出“曛”。
个别试读,男生试读,女生试读,全班试读。
(5)同学们,在这样的环境中,你注意到这只大雁了吗?
大雁在这样的环境中奋力高飞(读重音),它会怎么想,对自己会怎么说?
诗人高适也看到了这只雁,他又有什么想法,又有什么感触呢?
(是啊!
这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出,如何能把临别赠语说得如此体贴入微,如此坚定不移。
它不仅仅是在对董大说,其实也在对自己说。
4.“莫愁前路无知已,天下谁人不识君”,话说得多么响亮,多么有力啊!
这就是高适在临行前对董大说的赠言。
(1)从哪里可以看出是高适对董大说的?
是从“君”字中看出的,因为“君”在诗中就是您,指董大。
(2)好友分别,难分难舍,董大的心情一定糟糕到了极点了,而真正的朋友这时候最应该怎么办?
(安慰,鼓励)
(3)读一读,应该用怎样的语气劝慰朋友?
(4)如果你是董大,你会说一些什么呢?
(小组说说)
(5)感情升华:
这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
你从中得到什么启迪?
学生自由讨论赏析(董大是个人才,但暂时无人赏识,只要他不沉沦,不灰心,振作起来,他就会走出一条阳光大道来的。
让我们祝福他吧。
那样凄苦难耐的黄昏,诗人却能勃发出如此昂扬的豪情来,确实让人佩服。
)(板书:
豪情昂扬)
三、小结:
古诗词是一座巨大的,丰富的宝库,可以通过它们穿越时空,了解当时的人事,感受诗人的情怀,学习做人的道理。
课下应大量阅读。
四、作业设计:
1.有感情地背诵古诗。
体会诗句表达的不同情感。
2.背诵自己喜欢的送别诗。
别董大
唐 高适
千里黄云白日曛, 荒寒 凄凉 真挚 深厚
北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己,
天下谁人不识君。
豪情 昂扬
一、有感情地背诵《别董大》
二、对比阅读,感悟诗蕴
是啊,人生自古伤离别。
送别主题的古诗我们学过的还有很多,老师今天随手也抄了几首,与大家共同欣赏。
(读古诗:
《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)请同学们比较一下,看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方?
1.学生比较,指名汇报。
2.同是送别之诗,这些诗又各有什么特色?
自己思考,然后在小组内交流讨论。
3.汇报交流。
4.小结:
这些古诗,同是写对好友的别情,然而描写的景物不同,抒发的情感也不同。
这些诗中,有的以歌相送,有的以目相送,有的以酒相送,有的以话相送。
下面,我们再一起欣赏《送元二使安西》。
三、学习《送元二使安西》
1.解题学生读读题目《送元二/使安西》
送:
送别元二,王维的好朋友使:
出使安西,安西都护府
2.王维的好朋友是元二,在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中,李白送别的故人是谁啊?
(孟浩然)
3.谁再来介绍一下作者王维的生平呢?
王维701-761),字摩洁,蒲州(今山西永济县)人。
通音乐,工书画。
唐代著名诗人。
4.自由读,交流读懂的内容
渭城朝雨浥轻尘:
渭城(字眼,点明地点):
秦时咸阳城,汉改渭城,在长安西北,渭水北岸。
朝(字眼,点明时间):
早上(同朝辞白帝彩云间)浥:
湿润(注意字型)轻尘:
尘埃(注意“尘”字的“小”没有勾)解释:
渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。
客舍青青柳色新:
客舍:
旅店。
新:
焕然一新。
解释:
旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。
师小结:
这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。
劝君更尽一杯酒:
劝:
请。
君:
对人的尊称,表示“你”的意思。
更尽:
再饮完。
请你再喝完一杯酒。
师:
从这句诗中,你看见了什么?
感受到什么?
(王维和元二喝了好几杯酒却还没离开,看出他们依依不舍)
西出阳关无故人:
西:
向西行走。
故人:
老朋友。
阳关:
在今甘肃省敦煌县西南,是古代通西域的要道。
等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。
从这一句诗你体会到什么?
(诗人与好朋友的依依惜别之情)
5.多诵读,悟诗情
(1)复习诵读方法。
刚才我们学习了古诗,了解了古诗的大意,接下来请同学带上感情,把这首古诗读一读,能背诵的同学就背下来。
学完古诗,应该做什么呢?
(多诵读,悟诗情)谁还记得诵读古诗的方法有几种?
(小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……)
(2)现在,就请你们用自己喜欢的方式,以四人小组为单位,有感情地朗读这首古诗。
(3)汇报:
哪个小组愿意有感情地读一读这首古诗?
(4)让我们一起有感情地读一读这首诗。
三、当堂练习
比比谁的反应快
1.___________________,客舍青青柳色新。
2.使:
________。
3.浥这个字读________。
4.柳树的颜色是________。
5.古诗前两句是写景还是写送别的?
6.这首古诗表达了作者什么样的感情?
同学们反应都很快,有兴趣的下课后自己出几道题目考考自己的好朋友。
四、课外拓展
1、你们还记得以前学过的送别诗吗?
2、寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。
3、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
五、总结
一首简短的古诗,往往包含着诗人的不同感情,希望同学们课后能自己找几首古诗来反复诵读,感受作者的思想感情。
六、作业设计
板书设计
送元二使安西
唐 王维
写景
抒情
课后反思:
城市的标识
1.掌握生字词及作者。
2.能运用多种修辞手法表达自己的思想情感。
文章的线索。
3.通过学习《城市的标识》一文,增强我们对生存环境保护的意识,从我做起,化作行动。
1、我能学会本课的生字,正确读写“掳掠,茫然无措,川流不息,遒劲,蔚为壮观,干涸,,馈赠”等词语;
并能正确,流利地朗读课文。
2、我能反复朗读课文,运用多种修辞手法表达自己的思想感情,体会树对于城市的重要性。
3、通过学习《城市的标识》,增强我们保护生存环境的意识,从我做起,从身边做起。
用细腻的语言,赋予变化的语言表达思想感情。
能运用多种修辞手法表达自己的思想情感。
一课时
资料书字典
一、导入
同学们,我们知道红领巾是少先队员的标志,团徽是共青团员的标志,那么,你知道城市的标志是什么吗?
今天我们就共同来学习《城市的标识》这篇课文,来看一看城市的标志是什么?
有什么作用?
(板书课题)
二、检查预习情况:
生字注音:
掳掠()标识()多胞胎()霓虹()宾馆()
轿车()梧桐()圆冠榆()新疆()风韵()
褐色()婀娜()遒劲()偌大()干涸()
馈赠()熙攘()旗帜()椰树()
词语解释:
掳 掠:
大同小异:
遒 劲:
标 识:
蔚为壮观:
偌 大:
流 苏:
熙 攘:
千姿百态:
风 韵:
忠心耿耿:
小心翼翼:
干 涸:
馈 赠:
三、学习过程
1.理解文题:
什么是标识?
所谓标识,是指用来辨认识别事物的标志。
作者在本文中把树当做一座城市的标识,其作用是表达对现代化城市树木的珍爱,提醒和号召人们要自觉保护我们的生存环境,使之与人和谐共存,共同发展。
2.生读课文理清作者写作思路:
本文共17个自然段,作者是按着如下的思路写作的:
作者先从反面入手,写出了现代化的城市与城市之间越来越雷同,像“多胞胎”,像“连体人”,失去了特有的个性,失去了活气和灵性。
作者抓住了城市的“大厦和大楼”,“街道”,“轿车”,“人们的衣着”等这些具体事物,用细腻,形象的语言来写现代城市的缺欠——雷同,没有个性,为下文从正面写城市的标识——树,做好了准备。
这一部分里有一个难句,应该弄懂它的含义。
即“就好像每个城市的商店宾馆,都用各自特制的拉链,把天下各处自家的门脸统一锁成一个连体人。
”这句话运用了比喻,拟人的修辞手法,形象,生动地写出了城市间的雷同,描写中带有讽刺。
接着,作者就写城市中的树,正面写城市的标识。
不同的城市,有不同的标识。
香樟树是杭州的标识;
法国的梧桐是南京,、上海的标识;
榕树是福建或广州的标识;
油松是长春的标识;
圆冠榆是新疆喀什的标识;
国槐榆是北京的标识。
最后作者发出由衷的感慨,树是惟一的不可替代的印记,不可被置换的标识,将成为城市的灵魂,是大自然的馈赠,是城市仅存的个性。
3.划分段落:
全文层次清晰,共分三个部分。
第一部分(1-5):
列举城市之间的雷同现象。
第二部分(6-15):
写树才使城市之间的真正的标识。
第三部分(16-17):
唤起人们对树的爱护以及作者对自然界的崇高。
4.生细读课文,找出文中运用比喻,排比,对比等修辞方法的句子,体会语言的亲切,优美。
(生探讨略)
5.总结:
四、作业设计:
1.完成补充练习。
积累好词佳句。
2.仿写练习。
城市的标识
树 不可替代 不可置换
城市灵魂、个性
吾腰千钱
1.介绍作者生平,积累文学常识。
2.自读自悟文章,理解课文含义。
3.借助译文,弄懂重点词语的意思。
4.抓住人物对话,展开丰富而合理的联想。
5.通过学生自读自悟文章,培养他们借助译文自学古文,积累文学知识的能力。
6.有感情朗读,培养诵读古文的语感与技巧。
7.在理解文章的基础上,正确处理“长远利益”与“眼前利益”之间的关系。
1.借助译文,在熟读原文的基础上理解课文,并用自己的话表达出来。
2.在自读自悟的基础上,抓住人物对话的关键性语言,展开丰富合理的联想,体会故事的深意。
3.反复诵读,领会含义,感受语言特点。
4.尝试用文言文描述一个有趣的故事。
有感情诵读,在自读自悟的基础上,理解故事蕴含的深意。
由现象到本质,让学生联系学习和生活实际,正确认识文章主题所具有的现实意义。
小黑板字典
一、激趣导入,切中主题。
教师先向学生提问最喜欢什么。
如有学生回答喜欢钱的话,可以继续追问:
为了金钱,你愿意舍弃什么?
生命呢?
让我们看看这个永州人是怎么做的。
二、自读自悟,理解主题。
1.简介作者柳宗元,让学生了解其生平既主要成就。
2.给学生充分时间进行自主阅读。
先不要参照译文,尽量理解文章内容。
3.在理解文章内容的基础上,教师要指导学生进行朗读训练:
要根据词义、句义进行断句;
突出重点实义词;
叙述与对话感情色彩要有所区别等。
4.对于重点词语,教师要引导学生结合译文理解、记忆:
氓:
古义与今义的区别。
咸:
全、都。
程度副词。
善:
同擅,擅长。
可以给学生简单的介绍通假字的知识。
绝:
横渡。
济:
jì
第四声,渡,到。
组词:
救济。
多音字,jǐ第三声。
人才济济,指数量很大。
有顷益怠:
有顷,一会;
益,更;
怠,疲乏。
5.进行有感情诵读训练。
这一环节的重点是如何处理两人的对话,该用语气、语调的变化体现人物的性格特点。
溺水者:
贪婪与固执。
同伴:
关切与焦急。
6.扫清字词障碍后,要加深学生对文章的理解。
教师可以进行提问:
落水人的心理活动是怎样的?
他两次摇头,分别代表什么?
如果你是落水人,该如何去做?
对于以上问题的回答,教师要引导学生说出自己真实的想法。
在充分表述自己观点的同时,要指引他们从本单元主题进行思考,加深对主题的理解。
三、展延伸,深化主题
1.过以上步骤的学习,学生基本理解文章的寓意。
教师可以让学生合作交流:
现实生活中有没有类似的事例,通过今天的学习,对这些事例有了哪些更深的认识。
2.这篇文章是节选,为了拓展延伸学生的思维,使文章变得完整,将结尾补上:
“吾哀之。
且若是,得不有大货之溺大氓者乎?
在老师的指点下,学生理解这句话,进而引发对社会问题的思考:
病态的追求必将使自己一无所有,甚至是生命。
3.引学生将本文中的“金钱”与“生命”同“眼前利益”与“长远利益”联系起来,结合自己生活学习实际谈谈如何处理二者的冲突。
学生可以讨论交流,只要做到言之有物,层次清晰即可。
4.教师总结:
喜爱金钱,无可厚非;
追求利益,理所应当,但当这些与其他因素发生矛盾的时候该怎样处理,这又是一个比较严峻的课题。
让我们将眼光放得更远一些,毕竟世界上还有许多更为美好,更为重要的东西。
四、作业设计
1.背诵课文。
2.小练笔:
读后感。
吾腰千钱
金钱————生命
爷爷的毡靴
1.理解课文内容,有感情的朗读课文。
2.培养学生独立阅读的能力。
3.理解爷爷对毡靴的热爱以及生活中的事物的关爱及对小作者的影响。
1.通过学习,提高学生独立阅读的能力,体悟课文所表达的思想感情。
2.反复品味课文最后一句话,理解其中的深意。
3.积极参与,深入探究,大胆展示。
1.“我”对于爷爷的毡靴产生过哪些想法。
2.对课文最后一句话的理解。
理解爷爷对毡靴的热爱以及生活中的事物的关爱及对小作者的影响。
教学方法
一、激趣导入新课
同学们,在我们的身边有很多值得珍惜的事物,每个人珍惜的事物也有所不同,你想知道今天我们要学习的课文里“我”的爷爷珍惜的东西是什么吗?
对“我”产生了怎样的影响吗?
二、探究质疑
1.生带着问题自读课文。
2.指名读文,讨论解决字词的问题。
三、小组合作探究学习
1.“我”对于爷爷的毡靴产生过哪些想法?
2.课文的最后一句话在文中多次出现,意思各有不同,充分表达了自己的意思,你怎样理解爷爷的感情?
3.分小组自学,讨论交流。
4.全班汇报。
5.谈感受
四、总结
1.完成基础训练作业。
2.熟读课文,理解感情。
爷爷的毡靴
世间万物有尽时,一切都会消亡,唯独爷爷的毡靴却永世生存。
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