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我们不禁要想为什么“数困生”数量不减反增呢?
什么因素造成这种现象?
针对这种现象我们应该怎么做?
这都是值得我们思考和解决的问题,本文将针对这些问题进行深入的研究。
本文首先是问题提出的原因,根据将要采用的理论依据,对研究进行假设;
其次根据国内外关于此方面的研究分析总结,对“数困生”概念的界定,分析国内外的研究成果;
然后对高中生的数学学习情况进行调查,获得关于“数困生”现状的第一手资料分析讨论,最后针对调查结果,探索一套针对高中“数困生”较为行之有效的教学策略,希望给广大教师在教学中有所启示。
关键词数学学习困难;
因素分析;
教学策略
Abstract
Mathematicsisanfundamentalsubject,allthedevelopmentofscienceandtechnologyisbasedonmathematicalfullyunderstandingandapplicationfoundation,tothequalityofpeoplecultivateitplaysavitalrole,anditsdevelopmentpropelssocietyprogress,somathematicseducationisparticularlyimportantonthesignificant,especiallythemiddleschoolmathematicseducationg,butatpresentrealitythereexistnumerousmathematicslearningdifficultiesstudents(referredtoas“MD”),theirexistenceisnotonlytheirpersonalloss,butalsosociallossandrestrictsthedevelopmentofmathematicseducation,theyhavebecomeabigproblemtroublingmathematicseducation.
Highschooleducationareordinaryeducation,wearerequiredtorealizeeducationpopularization,generalizedfoundation,Chinainordertoimplementqualityeducationlevel,however,thedevelopmentof“MD”phenomenonhasnotbeentrappedbetter,seemstohavetrendofincrease,asamathematicseducator,thiscancauseourattention,wecan’thelptoaskwhyMD’squantitywillnotdecreasedtheirNumbers?
Whichfactorsmakethiskindofphenomenon?
Aimingatthephenomenonwhatweshoulddo?
Itisworthyofourconsiderationandshouldbesolved,somyarticledeeplystudiedtheviewofthissituation.
Atfirstthispaperstudiesthereasonsofthequestion,accordingtothetheorybasisofresearchhypotheses,Secondlyaccordingtothedomesticandforeignstudiesitanalysesandsum-upthedefineof“MD”,getsclassificationfromthedomesticandforeignresearchachievements.Thenitsurveytheinvestigationofmathstudytohighschoolstudents,soastogetfirst-handmaterialaboutMD’sstatustoanalysisanddiscuss.Finally,accordingtofindings,itexploresasetofeffectiveteachingstrategyaimingathighschool“MD”,togiveourteacherssometeachinginspiration.
Keywords:
Highschool;
Mathematics;
LearningDifficultiesStudents;
TeachingStrategy
目录
中文摘要…………………………………………………………………………………………
英文摘要………………………………………………………………………………………
目录………………………………………………………………………………………
第1章绪论……………………………………………………………………………………1
1.1问题的提出………………………………………………………………………1
1.2选题的意义………………………………………………………………………1
第2章数困生概述…………………………………………………………………2
2.1数困生的界定……………………………………………………………………2
2.2国内外研究现状分析……………………………………………………………4
第3章高中数困生的调查研究……………………………………………………8
3.1调查的目的………………………………………………………………………8
3.2调查对象的选取…………………………………………………………………8
3.3研究方法设计……………………………………………………………………8
3.4调查的部分结果分析……………………………………………………………8
3.5讨论……………………………………………………………………………11
第4章数困生转化的理论依据……………………………………………………13
4.1“掌握学习”理论………………………………………………………………13
4.2最优化教育理论………………………………………………………………13
4.3“最近发展区”理论……………………………………………………………13
4.4多元智力理论…………………………………………………………………14
4.5建构主义学习理论……………………………………………………………14
4.6主体教育理论…………………………………………………………………15
第5章高中数困生的教学策略研究………………………………………………16
5.1个别化教育……………………………………………………………………16
5.2关注影响学生学习的各项因素………………………………………………16
5.3合理的利用教学的各个环节…………………………………………………18
5.4提高数困生的数学概括能力…………………………………………………20
第6章结论…………………………………………………………………………21
参考文献……………………………………………………………………………22
附录…………………………………………………………………………………25
第1章绪论
1.1问题的提出
对于大部分学生而言,数学是高中三年最难学习的科目,花了很大力气,用了很多时间,自我感觉良好了,可是考试分数还是太低。
或者有的同学能够在课堂上跟上老师的思路,老师讲的都能听懂,课后习题全会做。
但是一到考试就发蒙,总也考不出好成绩。
是什么原因造成的呢?
是知识太难,还是老师的教法有问题,或是学生的学习方法有问题,或是考试太难呢?
这需要我们从理论上和实践上认真研究。
尤其是生源条件较一般的我校,更应该找到解决困难的方法和途径。
否则,很难提高数学的教学质量。
实际上,数学培养人的生活方式和思维习惯,影响人的一生。
随着计算机更广泛的应用,数学的应用也会越来越直接。
而对于我们石油高中的艺术生而言,尤其是美术生,将来毕业所面临的工作势必和设计有关,所以必须懂电脑,会制图。
所以实际上对数学的要求不是很低,反而更高。
如果能够找到学生学习困难的成因和解决问题的方法和途径,那么对高中数学教学会是具有很大的实践意义和深远的历史意义。
1.2选题的意义
本文希望寻找出导致“数困生”形成的主要因素,找到适合“数困生”转化的具体策略。
因此,我们将从实践入手,结合高一新生的具体情况,从高中的开始阶段考虑,试图探索出有效的方法,遏制“数困生”现象的蔓延。
大家知道,教育是社会发展的根本。
自从有了教育,人类社会才逐渐从野蛮走向文明。
而在当今,教育的目标在逐渐改变,从精英教育转到了大众教育。
这是教育的一次变革,它让更多的人能够享受到良好的教育。
本文主要是研究大众教育中存在的弱势群体,他们的存在直接影响着教育的成效。
随着社会的进步,人们的教育意识逐渐增强,知道了知识可以提高人的思维、境界,对一个人的健康成长至关重要,所以现在的每个家庭都希望自己的孩子能够掌握足够的知识,学会更多的技能。
家长们还希望自己的孩子在学校里获得高质量的教育,能够在踏入社会之前,掌握足够应对社会的知识,但学校教育中存在的“数困生”现象却使得部分家庭心存疑虑。
万事万物以人为本,一个人的成功与否与他的成长经历有着很大的联系,而学校教育则是他们人生重要的知识储备阶段,也可以说这一阶段的学习对他们以后所做的任何事情都会产生或多或少的影响。
学校教育对一个人的成长非常重要,本文要研究的就是将那些在学校里的“数困生”进行转化的问题。
第2章数困生的概述
2.1数困生的界定
要研究数困生的现状、成因以及转化对策,首先应该明确“数困生的概念,只有这样才能更清楚地明白所要研究的对象的范围、类型等。
2.1.1学习困难的界定及类型
学习困难这一概念,首先是由国外学者提出来的,是18%年由摩根依据发现的“词盲”现象确定的。
自那时开始,学习困难这一问题的研究就开始进入到教育、心理和医学等领域研究者的视线,研究者就学习困难概念的界定、存在的类型、产生的原因、转化的对策等各个方面进行探索,希望改善困扰教育界的这一难题。
(l)学习困难的界定
学习困难(LD:
learningdisabilities),各个时期有不同的描述,它的概念也在不断地完善。
①20世纪60年代,美国学者柯克(Samuelkirk)较早提出LD,也可以称为“学习不良”或“学习失能”,他认为,所谓的学习困难是指那些“学习成绩长期落后但是智力正常的学生”。
②1988年美国学习困难联邦委员会(NationalJointCommitteeonlearningDisabilities)如下界定:
“学习困难是由多种异源性失调综合造成的,主要表现在听、说、读、写、推理以及数学能力的获得和使用方面的明显障碍。
”
③20世纪80年代后,我国学者普遍认为:
“学习困难首先是针对那些智力正常、感官正常无障碍的学生,他们在体质、品格、方法、能力、知识等方面的融合存在一定的偏离常规的结构性缺陷,在学习上达不到教学大纲的基本要求,智力得不到正常开发,需要有针对性地教育措施、医疗措施来救治的学生。
(2)学习困难的类型
①1984年,Chalfanf和Samuelkirk将学习困难分为:
“发展性学习障碍和学习性学习障碍”。
所谓发展性学习障碍其实就是学生本应该具有的基本学习能力出现障碍,即注意。
知觉、思维、记忆和语言;
而学习性学习障碍就是在学校学习的能力障碍,即计算、写作、拼音、阅读和书写。
②1993年,刘少文使用聚类分析法将学习困难分为三类:
“一是注意力和记忆差,二是缺乏常识,三是智力有问题”。
③1994年,张舒哲将学习困难分成四个基本类型:
“一是由形成原因分为生理缺陷型和心理缺陷型;
二是根据影响因素的数量分为单一型和综合型;
三是根据其可矫正性分为暂时型和持续型;
四是根据神经特点分为安静型和兴奋型”。
④1995年,陈云英等人将学习困难分成三个类型:
“一是语言和表达障碍;
二是阅读和书写障碍;
三是数学学习障碍”。
(3)学习困难学生的特点
①学习困难学生的认知特点
认知和元认知存在缺陷:
王等人(Wangetal.,1993/1994)对影响学生学习的
28个变量进行统计,收集了11000个数据,统计显示,认知和元认知对学生学习的影响是第二位的。
元认知是指学习者对自己的思维技巧和过程(如有效评估正在进行的活动,如何设计思维活动,反思自己的成功与失败)的掌握意识。
记忆术和出声思考的教学实践就是被设计用来克服认知和元认知缺陷。
学业成就较低:
低学业成就基本是所有学习困难学生的主要特点,语言和阅读是其中最主要的两个障碍。
而学生的学习表现和语言技能紧密联系,导致语言问题和阅读问题很难区分判定。
一记忆力较差:
相当一部分学习困难学生的记忆力较差,他们对那些视觉或听觉传输来的信息很难记忆。
教师总是要提醒他们数学定理、词汇、拼写等等,专家认为这部分学生不能熟练运用记忆技巧。
注意缺陷和多动:
我们会发现往往那些上课无法集中精神、多动的学生成绩都很差,这部分学生很难不受外界干扰,反而总是被其他无关事物吸引。
知觉障碍:
知觉问题是指对信息的识别、区分和解释的感觉出现问题,特别是听觉和视觉障碍一直都是影响学习的重要方面。
②学习困难学生的情感特点
社交技能较差:
一些学生的社交能力和他们的学习能力都让教师一筹莫展,
他们表现为不会打招呼、不会跟人交流、不会提出异议和回复,这些社交技能缺陷,使他们不能很好的和老师、同学沟通,导致他们的学习出现问题。
自我概念较差:
受学习困难的影响,一些学生对自己缺乏信心、行为偏激、态度消极,他们往往有能力学习,但因为长期对自己失去信心,造成他们不敢去学的现象。
学习动机较差:
学习困难的学生,在学习上经常碰壁,使得他们失去学习的热情,求知欲较差,他们更容易受外部因素的影响,`以信他们的失败是由外界左右的,不是自己能控制的。
情绪消极:
学习困难学生相比于正常学生,他们更易于焦虑、忧郁、敏感和孤独。
③学习困难学生的行为特点
适应性行为存在缺陷:
适应性行为缺陷是指个体在满足周围环境的要求的时
候,不能主动地、有目的地妥善利用有效方式组织自己生活,它影响着学业进步
和社会关系的建立,包括社交关系、交往能力、生产能力和社会行为。
有破坏性行为:
是指学习困难学生在学业失败和社交失败后,作出妨碍他人学习和工作的破坏行为,需要教师或管理者暂停正常工作来制止。
研究表明,一些学生表现出打架、斗殴的攻击性行为,有时不能接受学习失败而出现讽刺、诅咒、谩骂等行为特点。
存在退缩反应:
退缩反应是指那些社交失败或学业失败后,经不起打击而对
社会排斥,将自己封闭起来,而不与人交流的现象,这种退缩反应常与抑郁症和
自杀有联系。
学习困难学生在认知、情感和行为上或多或少都存在问题,针对这种情况,我们应该认真观察,辨别学习困难学生存在什么问题,只有这样刁`能对症下药,事半功倍。
2.1.2数困生
(l)数困生的界定
数学学习困难(MD:
mathematiealdisabilities)是学习困难的一个亚类型,是一个异质群体。
1993年Geary根据特定算术作业成绩从神经心理这一侧面提出MD亚类型模型:
视空性MD(VisuospatialMD)、语义记忆MD(SemanticMemoryMn)、过程性Mo(ProeeduralMn)。
而只有语义记忆MD于2003年被Mazzoeeo,M.M.M.等人的研究支持,其他MD却交织在一起,难以明确鉴定。
数学学习困难学生的界定,应该综合学生的智商、学业成就、数学技能、教师评定等多种标准来分析得出,但是鉴于实际操作的不便性,目前在我国,普遍认为经过多次的数学测验,就能够基本上确定学生是否为数困生,这样做有一定的道理。
本文将数学学习困难学生界定:
“首先必须智力正常、感官正常,其次在正常的教学环境和学习环境中,其逻辑思维能力、空间想象能力、计算能力等数学能力相对较差,经过努力达不到国家规定的数学课程达标标准。
”与之相反,逻辑思维能力、空间想象能力、计算能力等数学能力出色,按时达到甚至超出国家规定的数学课程达标标准的学生,我们称之为数学优秀学生,简称“数优生”。
(2)数困生的鉴别
探讨数困生问题之前,还需要鉴别数困生,而对于目前国内还没有明确的标
准,参考国外的诊断模型可分为:
①年级水平不一致模型:
一个学生的实际年级和他的数学学习的年级水平之
间的差异如果超过两个年级水平的标准,也就是说如果该学生是六年级,他不会
做四年级的数学题,那就认为这种不一致性是严重的。
②标准取向模型:
该模型为数学困难确定一个低学业成就标准,如学习成绩
位于同年级组最后的10%一45%。
③回归不一致模型:
考查IQ分数和数学成绩之间的差异,但对两类测验的相
关性进行了控制,通过IQ测验评估一个人的潜能。
2.2国内外研究现状分析
2.2.1国外研究现状
学习困难分为阅读困难和数学困难两个基本类型,自学习概念1962年被柯克
提出来后,国外研究者主要针对的是阅读困难进行研究,并且已经取得了重要进展。
近十年来,研究者开始更多的关注数学困难这一类型,尽管与学习困难的研究相比无论是在深度还是在广度都无法相比,但是也取得了一些相应的成果。
从学习困难研究进程来看,不同时间、不同地点的研究者,揭示学习困难形成的原因的角度也是不同的,他们通过自己对学习困难的理解,加上对自己所在地域的学习困难现象的研究,形成了属于自己的一套学习困难研究理论,以下是几个具有代表性的,被大家普遍认同的研究理论:
(l)归因理论。
是20世纪70年代由美国心理学家伯纳德一韦纳提出来的,他
指出:
“对个体的行为动机起着决定性影响的是个体的归因方式”。
他将归因模式分为部位、稳定性、可控性三个维度。
认为描述个人特征的“内在原因”是能力和努力,表示环境因素的“外在原因”是难度和运气,而学习者对个人成败的归因直接影响接下来的行为。
(2)角色理论。
是20世纪70年代由荷兰瓦赫宁根大学的社会学Norman.Long创立的,角色理论认为,学习困难学生本身无法自我调整而改变,因为他是由于学习者整个动力系统甚至是人格角色的偏差造成的,只能借助于外部条件,如教育者的特殊帮助,改变他们错误的社会角色定位,再改变他们的整个动力系统,实现学习困难的转化。
(3)同心圆理论。
是20世纪70年代由前苏联教育学者巴班斯基提出的,他将学习困难的原因分为两个层次,一是外因,一是内因。
内因包括学生的身体特点和个性特点,如视觉、听觉障碍,社交较差、比较自闭等。
外因分校内和校外两个部分,校内主要指学校的保健卫生条件以及学校教育教学的特点,一般是教育教学存在缺陷,即教育教学工作的缺陷、教育过程的物质基础的缺陷和教学大纲、教科书、指导书的缺陷;
校外主要指家庭教育等外部因素,例如家庭的生活条件、家庭暴力、父母的认识和态度等对学生造成学习困难的影响。
巴班斯基提出各类原因既相联系又有区别,例如,学生的无组织无纪律与家庭的不良影响密切相关等。
巴班斯基以上述两类条件作为分类的基础,将学习困难的原因加以系统化。
(4)三层次说。
是20世纪80年代由日本教育学者北尾伦彦构建的,他在对学习困难学生成因分析的基础上,将造成学习困难的成因分为三个层次。
一次性因素是直接相关因素,从教师和学生两个方面来描述,其中教师方面是指教师选取的教学内容、采用的教学方法的不当;
来自学生的直接因素是指在学习活动中遭遇失败和挫折,基础知识掌握不牢固,没有培养起良好的学习习惯、学习态度,没有形成正确的学习方法等;
二次性因素是指学生的心理因素,主要指学生的智力、人格、学习兴趣、学习动机等;
三次性因素是间接相关因素,主要是学习环境方面的,包括学校的影响、班级的影响、家庭的影响等外部因素。
北尾伦彦认为尽管造成学生学习困难的原因是多种多样的,但归根结底是教学的失败,因此,在教学上的改革才是转化数困生的重要方向。
(5)双因素论。
是20世纪80年代由日本学者佐野良五郎提出的,他从身心即生理和心理两方面分析了学困生的成因:
第一,在生理方而,身心是不可分离的,身体异常也可能引起学习困难,其主要表现在以下几个方面:
①易疲乏导致不能专心学习;
②患有慢性疾病导致不能专心学习;
③生活节律紊乱而丧失学习动机;
④视力、听力轻度障碍而看不清板书或不能集中精力学习。
第二,在心理方面父母的养育态度是导致儿童学业不良的心理因素的根源,佐野怀疑学业不良学生的父母某些问题的处置有不当之处;
平时没有以身作则,给孩子造成坏的影响等。
2.2.2国内研究现状
从20世纪70年代开始,我国教育工作者就己经开始关注学习困难学生,尤其是基础教育课程改革的实施,更加促进了我国在这方面的研究,研究的领域涉及几乎所有与学习困难的领域,但是最终都是致力于学习困难学生的转化的工作的研究。
(1)1977年,顾怜沉开始在上海青浦县进行了近20年的数学教育改革实验,主要研究课题是关于大面积提高数学教学质量的研究,在其中提出的一整套教学改革的理论与方法,对转化数学困难学生提供了许多有价值的建议。
(2)1989年,台湾心理学者刘弘白博士对学习困难这一教育现象进行了深入
的调查研究和分析。
他综合造成学习困难的各种因素,总结出影响学生学习困难
的因素主要可以分为环境、身体、心理三种,它们互相独立却又密切相关。
如果
身体方面出现异常的话,将会直接对个体的心理状态产生一定的影响,同样的当
心理因素出现问题的话也会改变身体器官上的正常功能,尤其是大脑的功能,因
此可以说一个人的身心是相互影响、互为因果的。
当然,身心出现问题却不能对
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