长春版三年级语文下册《天山牧场》教学设计Word格式.docx

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教学时数：

第二课时

教学过程：

一、激趣导入

提起草原，人们自然会早头脑中出现一幅美景图：

蓝天白云下芳草萋萋，鸟语花香牛羊遍野。

夕阳西下，一顶顶蒙古包上空炊烟袅袅，火炉上奶香阵阵，草地上牧群游动……。

在中国九百六十万平方公里的土地上，有大片草地的地方很多，但真正能够称之为鬼斧神工之作的地方当数天山了。

这节课，让我们再一次跟随作者一起走进位于我国西北边疆那风光迷人的天山牧场，感受那里的奇特之美和别样风情。

（板书课题）齐读课题。

二、理解课文

（一）、真情朗读，感受作者初到草原的心情

1、大屏幕播放《天山牧场》课件朗读。

2、通过上节课的学习，谁愿意告诉老师这篇课文主要描写了天山牧场哪两方面的内容？

（板书：

牧场景色和牧民生活）

（二）动静结合，感受草原诗情画意的天然美

1、首先我们来学习课文的1—4段：

牧场景色。

2、默读1、2自然段，思考：

课文介绍了牧场的什么？

（课文介绍了牧场的位置、原始森林、野花、油草、溪水、蒙古包）

3、你喜欢哪句话，哪个词，画一画，读一读，同学间互相说一说。

学生喜欢的词句要重点体会：

点缀、镶、齐等词。

大屏幕出示：

墨绿的原始森林和鲜艳的野花，给这辽阔的千里牧场镶上了两道富丽的花边。

牧场上长着一色青翠的酥油草，清清的溪水齐着两岸的草丛在漫流。

草原是这样无边的平展，就像风平浪静的海洋。

在太阳下，那点点水泡似的蒙古包，闪烁着白光。

（1）体会加点词语（镶、齐、漫流）在句子中的作用。

“镶”是什么意思？

（把物体镶入另一物体内或围在另一物体的边缘。

）

在文中就是原始森林和鲜花长在了牧场的边缘，使牧场看起来更加美丽。

那么是有人故意把牧场镶上的花边吗？

不是，是大自然的杰作。

作者这里运用了拟人的修辞写法，使句子表现得更为生动。

“齐”和“漫流”（这些词的运用，非常细致地写出了天山优美的风景，字里行间也表现出了作者对祖国边疆的热爱和赞颂。

（2）找到一个拟人句和两个比喻句，说说这样写有什么好处。

“像”是比喻句中的象征词，除了“像”，还有“似的”等象征词。

（3）天山牧场有雪峰、森林、繁花等很多美丽景色，让我看图来感受一下。

（4）指导朗读（景物描写生动、优美、自然，在朗读时要将感情表达得细腻、委婉一些。

（5）指生朗读。

过渡：

的确，天山牧场就像一幅开阔、优美的风景画。

如果真的置身于这幅大自然的鬼斧神工之作的画卷中，又会有怎样的感受呢？

4、大屏幕出示：

当你策马在这千里草原上尽情驰骋的时候，处处可见肥壮的羊群、马群和牛群。

它们吃了含有乳汁的酥油草，毛色格外地亮，好象每一根毛尖都冒着油星。

特别是那些被碧绿的草原衬托得十分清楚的黄牛、花牛、白羊，红羊，在太阳下就象绣在绿色缎面上的彩色图案一样美。

（1）体会“冒”

（2）在这段中找出一处比喻句，在书中画下来。

这个比喻句中的象征词是什么？

（3）朗读

5、指读第四自然段

风从远处送来银铃似的叮当声，那是哈萨克牧女们缀满衣角的银饰在风中击响。

这句话运用了什么修辞写法？

比较句子：

那些被碧绿的草原衬托得十分清楚的黄牛、花牛、白羊，红羊，在太阳下就像绣在绿色缎面上的彩色图案一样美。

这两个比喻句，描画了草原的多姿多彩、生气活现的壮美以及时时响彻在草原的清脆的声韵之美。

三、了解作者1——4段的写作顺序。

作者先写了天山牧场辽阔、富丽，这是远望还是近看？

牧群、牧女，是从哪个角度写的？

这是按由远及近的顺序写的，我们在习作时也应适当的应用。

四、妙笔生辉，品味草原的乐趣无穷

1、天山牧场不仅景色奇特、优美，淳朴善良、热情好客的牧民们也过着快乐、幸福的生活，下面，我们就饱含对牧民的喜爱之情，齐读5——7自然段

2、大屏幕出示句子：

落日的红光映射到这辽阔的牧场上，形成一个金碧辉煌的世界，蒙古包、牧群和牧女们，都镀上了一色的玫瑰红。

加点字：

镀金碧辉煌（形容建筑物异常华丽，光彩夺目。

）理解“金碧辉煌”的意思，体会作者用词之妙。

“镶”和“镀”准确而形象地表现了草原自然风光的奇绝之美。

五、小结：

作者通过写以上牧场的黄昏美景、牧民的热情好客以及欢度夜晚的场面，表现了牧民们幸福美满的生活。

六、延伸拓展：

1、本文节选自碧野的《天山景物记》，他原文中的小标题是《迷人的夏季牧场》，选入本课时做了相应的的修改。

准备课的过程中，老师在网上看到这样一段话：

2008年5月30日上午6时30分，92岁高龄的“人瑞”级作家碧野去世了！

他的一篇《天山景物记》令多少人对天山风情神往不已。

正是他那色彩斑斓的语言，那深情款款的细腻描绘，让几代人记住了天山“稀有的美丽”和“无限温柔的感情”。

建议同学们课后查找原文《天山景物记》仔细读读。

2、让我们一同走进草原！

草原用它博大的胸怀，孕育着无数的美景。

风吹草浪，一碧千里；

鲜花点头，婀娜多姿；

蓝天白云下，牛羊遍地、牧歌嘹亮。

那么学完这篇课文，你眼中、心中的草原是什么样子的呢？

让我们一同走进草原！

用不同的方式表达出对草原的赞美和热爱

汇报你课前搜集的有关草原的资料：

可以是描写草原的诗句，也可以是草原趣闻，还可以是自己画的一幅草原画、一段自己写的关于草原的文字

1.离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。

2.古诗歌——乐府·

（敕勒川）

敕勒川，阴山下。

天似穹庐，笼盖四野。

天苍苍，野茫茫，风吹早低见牛羊。

3.一川草色青袅袅，绕屋水声如在家。

怅望美人不携手，墙东又发数枝花。

4.黄毯悄然换绿坪,古原无语释秋声。

马蹄踏得夕阳碎，卧唱敖包待月明。

5.极目青天日渐高，玉龙盘曲自妖娆。

无边绿翠凭羊牧，一马飞歌醉碧宵。

6.斜阳无睹看斜阳，山包林荫俱染黄。

莫道老牛归去饱，牧人炉下正生香。

7.七律·

乌鸦·

和塞北草

羽色深深何众嫌？

真言诤语反诬谗！

相依福祸随君往，无妄灾殃任客冤。

鸦噪树低无绝唱，乌啼月落有余篇。

俗清风雅本难定，大智如愚乃巨贤。

这是个翡翠的世界。

连江南也未必有这样的景色啊！

那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；

既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

追寻着德德玛《美丽的草原我的家》的歌声，我似乎走进了一马平川辽阔的大草原，感觉着草原平缓的气息，呼吸着泥土袅袅的芬芳，满目的绿色扑面而来。

此时此刻，我不知道是草原拥抱了我，还是我拥抱了草原。

草原是心灵纯净的空间，生命里寻寻觅觅的向往和酣睡已久的渴望，在走近草原边际的时候刹那间苏醒了。

风吹绿草似麦浪，彩蝶纷飞花争香；

一湾碧水斜阳映，水清草美育牛羊；

百鸟齐唱草原美，春光万里美如画。

这是一首大草原的魅力诗篇；

这是一片让人充满无限遐想的土地；

这是一个凝结了厚重的文化和历史的绿色家园，让我们为了共同的草原和共同的西部同唱一首歌！

板书设计：

原始森林野花

牧场景色酥油草富饶秀丽

溪水蒙古包热爱天山

天山牧场 

热爱西部

热爱祖国河山

黄昏美景

牧民生活 

热情好客幸福美满

欢乐夜晚

说课材料：

真情品读，感受清新、自然的《天山牧场》之美

《天山牧场》是一篇优美的散文，选自碧野的游记散文《天山景物记》。

作者以饱含深情的笔墨，再现了天山牧场的迷人景色——富饶秀丽的自然风光，牧民幸福美满的生活，表达了作者对祖国西北边疆的无限热爱之情。

因此，教学中首先要让学生感受天山牧场独特的景色之美；

其次引导学生体会作者对勤劳淳朴、热情好客的牧民的赞美，对天山的热爱之情。

为了能够让学生真正理解感悟到文章所描述的天山牧场美，因此，在教学中，我营造了轻松自然的环境，使学生在轻松自然的心理状态下，情真意切地感受作者在写文章时表达出来的真情，能够真切地沿作者思路，紧紧抓住课文牧场景色秀丽、牧民生活幸福美满两大部分，渐渐走进文本，和作者产生共鸣，体会感情，让美丽宽广、富饶生机的草原养育了这里勤劳淳朴、好客热情的人民的美滋润学生的心田，更深地体会作者对天山的热爱之情。

碧野笔下的《天山牧场》，在文章内容是向人们展现了一幅活生生的自然风景画，他用精美的语言，描绘了一个生机勃勃的大草原，用挚诚的心，表达着牧民的淳朴、善良、好客。

在他的这篇文章里，我们深切地感受到了语言的优美，同时也能真切地感受到情意的浓重。

因此，在教学本文时，我将“文本──资料──图片”三者相结合起来，多维度地审视、理解、感悟文本，以达到最佳的教学效果。

一、理解文本，多媒体课件感知

课文所描写的草原牧场，对于生在东北的我们有的只是头脑中的一些概念，并没有实际的亲什么体会，针对这一点，我采用了课文内容及多媒体课件展示相结合的方法，让学生更好地理解课文内容。

从这个角度来感受草原牧场，这样的感受会更真切！

　只有这样，才能将“学生和文本”之间的隔膜冲破，让学生清晰地看到文本原来的面目，让学生有情真意切地理解。

在这个过程中，教师只是一个引导者的角色。

当学生理解了文本，感知到了文本内容后，再倡议学生用深情的朗读表达出自己理解到的情景，又怎能不感人肺腑呢？

二、研读文本，感悟草原的诗情画意

草原牧场的美景给作者留下了特别深刻的印象，因此，作者不管多么华丽的语言，都是在向人们描绘着一个清新、自然的大草原。

那如何让学生能够感受到草原诗情画意般的天然美呢？

我在教学时，做了以下安排：

　　１、抓住重点词句进行理解品读。

每个人都希望用自己的思维去审视周围的事物，当学生从作者的角度阅读文本后，必定会引发思考，也必定会产生体会。

学生为什么会有这种体会产生呢？

是因为学生从这些重点词句当中理解到的。

因此，这时，教师要了解学生的体会，帮助学生理解文本的重点词句。

２、用比较句子的方法体会作者的写作方法。

这样可以充分掌握文本的写作技巧，为学生的写作做日常的准备，有助于帮助学生学习写作方法，了解此类文章的写作内容和作者的构思情况。

３、跳出文本，拓宽学生的思维空间。

学生的情感被一步步点染起来的时候，教师顺势提出了一个恰如其分的问题：

“你能用一句话或诗句表达出对草原的赞美和热爱吗？

”学生的思维如平静的湖面上被投掷了一颗小小的石子，击起了一圈圈涟漪，思维的潮水随之阔散开去，为本节课增添了亮丽的色彩。

三、拓展文本，回味草原的无限乐趣

学生在思维进行撞击后，语言变得清晰、灵动，有感染力；

思维变得活跃，有创造力。

此时，教师用精炼的语言总结了作者所描绘的草原风光的无限魅力，再次点染了学生表达的欲望。

因此，教师布置了课堂小练笔──“请同学们发挥你的想象，写写你眼中的草原。

”

通过这样的练笔，丰富了学生的想象，拓展了文本的内涵，同时，还从另一个视角激发了学生对草原的无限向往。

在教学中，只要能够本着以“学生为主体”的教学思路，踏实地分析教材，动真情地引导学生也动真心地去学习、感受、品味教材，那么，一定会收到意想不到的教学效果。