高中化学课标分解文稿样稿Word格式文档下载.docx
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A.氮在自然界中既以游离态存在又以化合态存在。
B.氮元素是构成生命的基本元素
C.大气、陆地和水体中的氮元素在不停的进行着氮的循环。
D.仿生固氮是一种自然固氮
分析
2.关于NO的下列叙述不正确的是
A.NO不溶于水,是一种大气污染物
B.NO是一种红棕色的有毒气体
C.NO结合血红蛋白的能力比CO还强
D.NO与氧气反应生成NO2,体现其还原性
3,请写出雷雨过程中形成硝酸的化学反应:
1)
2)
3)
4将一收集满15mLNO2气体的试管倒立于水槽中,可观察到哪些现象?
反应后剩余什么气体?
其体积为多少?
(四)教学流程
一、教学设计说明
氮及其化合物是高中化学教学的重要内容,是学生在高中阶段所学习的元素化合物知识的重要组成部分。
这部分内容如氮的固定、氮肥的使用,以及人们在利用氮的物质过程中对环境造成的影响与生活有密切的联系,因此我们要充分利用好这一资源,激发和调动学生的学习积极性,在教学过程中要让学生对含有氮元素的物质有全面的认识,同时能重点学习几种含氮的物质。
教材对于氮气、氨气、铵盐、硝酸的性质学习都安排了一定量的实验或实验探究来完成的,充分体现了以学生为主题的课堂。
在整个实验探究过程中学生的观察能力,动手能力及思维能力、探究能力都得到了进一步的提高。
根据教学内容和学生实际情况我将本节分为3课时:
第一课时:
氮的循环,氮气,氮的氧化物
第二课时:
氨气和铵态氮肥
第三课时:
硝酸及其应用
本章第2节“氮的循环”教学中,从学生熟悉的自然界现象“闪电”入手,引出“雷雨发庄稼”谚语,来激发学生对学习的求知欲望,并结合课本70页(图3-2-2)自然界中的循环的基本过程及示意图,组织学生进行“氮的循环的主要途径”及“氮的固定”的讨论,完成本节第1课时教学。
在第2、3课时教学中,借助课堂演示实验如氨气的“喷泉实验”、“空瓶生烟”;
探究实验如铵盐受热分解实验以及浓、稀硝酸与金属铜、铁的反应等,引导学生认真观察、思考,导出本节课核心的知识,氨、铵盐、硝酸的性质,并借助自然界“酸雨、光化学烟雾、富营养化”等现象对学生进行环保教育。
二、教学目标
三、教学重点:
(1)氮气、氨气、铵盐和硝酸的性质;
(2)实验探究氮的化合物的性质,进一步学生培养学生的实验探究能力
四、教学难点:
(1)如何实现氮的化合物之间的相互转化;
(2)硝酸的强氧化性。
五、教学方法
实验引导法、探究法、归纳法
六、教学媒介及教学素材
教学媒体、课件;
相关实验仪器及药品
仪器:
集气瓶若干、带铁夹及铁圈的铁架台、酒精灯、园底烧瓶、带玻璃管和胶头滴管的双孔橡皮塞,试管若干、试管夹、烧杯、玻璃棒、空矿泉水塑料瓶、感应圈、单孔橡皮塞、镊子、胶头滴管等;
药品:
酚酞试液、浓氨水、浓盐酸、氢氧化钠溶液、氯化铵固体、碳酸氢铵固体、红色石蕊试纸、浓硝酸、稀硝酸、铜丝、铁片、锌片、铝片等。
七、教学过程
第1课时
【提问】上次课后给大家布置了一项任务:
查找氮循环的资料,小组合作画出氮循环图示,写出短文。
重点说明氮循环中涉及到哪些含氮元素的物质,它们是如何转化的?
下面,请各小组准备交流。
【小组交流】选取二个小组作为代表在课堂上交流,其他小组的成果课后以科技小报的形式展示或收录到成长档案袋中。
【点评评价】教师点评并做好表现性评价
【过渡】在氮循环中涉及到了较多重要的含氮元素的物质及其变化,下面我们一起来探讨这些物质的性质及转化。
【板书】1、氮气与氮的固定。
【讲述】氮气是由氮原子构成的双原子分子,两个氮原子间共用三对电子,使每个原子都达到稳定结构。
要破坏这种牢固的结合,需要很高的能量。
故常温下,氮气的化学性质不活泼,很难与其它的物质发生反应。
但在一定的条件下,氮气能与氧气、氢气等物质发生反应。
【演示实验】在一个空矿泉水塑料瓶距瓶底10cm处,对称地钻两个小孔,
然后放在感应圈上,将感应圈的两根极针通过小孔插入瓶中,使
两根极针成一条直线,且针尖之间相距0.5cm(如图),接通电源,
观察实验现象。
待矿泉水瓶中产生红棕色气体后,加入蒸馏水,
振荡,用蓝色石蕊试纸检验产生的溶液。
【结论】在放电或高温的条件下,空气中的氮气能与
氧气发生反应,生成一氧化氮,一氧化氮在空气中很不稳定,
易被氧化成二氧化氮,二氧化氮与水反应生成硝酸。
【板书】
N2+O2
2NO(有毒、无色、难溶于水)
2NO+O2=2NO2(有毒、红棕色、与水反应)
3NO2+H2O=2HNO3+NO
<
讨论>
1、现给你一试管二氧化氮,其它药品和仪器自选,根据上述反应,请你设计实验,要求尽可能多的使二氧化氮被水吸收。
2、你的设计对工业上生产硝酸有什么启示?
(从原料的充分利用,减少污染物的排放等方面考虑。
)
【过渡】植物只能利用化合态的氮,除了闪电等自然方法外,能否用人工的方法把空气中的氮气转化为植物可吸收的含氮化合物呢?
通过大量实验研究,科学家们发现在一定条件下,氮气和氢气可以直接化合生成氨。
【板书】N2+3H2
2NH3(可逆反应)
【讲述】像这样同时向正反两个方向进行的反应称为可逆反应。
在可逆反应的化学方程式中用“”代替“=”。
人们把像这样使空气中游离态的氮转化为化合态的氮的方法叫做氮的固定。
综上所述:
氮的固定
【指导阅读】阅读P74-氨的合成。
【课堂小结】学生自己概括·
整合。
【课堂练习】
1、氮的固定有三种途径:
生物固氮、自然固氮和工业固氮。
指出下列固氮方式各属于哪种类型。
(1)闪电时氮气转化为一氧化氮。
(2)豆科作物根瘤菌将氮气转化为化合态氮。
(3)在高温、高压和催化剂作用下,氮气和氢气反应合成氨。
2、雷鸣闪电是日常生活中司空见惯的现象。
在闪电发生的过程中,空气中的氮气和氧气直接化合。
假设某次雷电放出的能量为1.5
107KJ。
已知1molO2与1molN2化合时要吸收181KJ的能量,闪电时有1/1000的能量用于这一反应。
(1)此次闪电所产生的一氧化氮的物质的量是多少?
(2)此次雷电的生成物相当于给土壤施加了多少千克的尿素[CO(NH2)2]化肥?
第2课时
【复习】高能固氮和工业固氮发生的主要反应有哪些?
【引入】氨是氮循环中的主要物质,它在人类的生产和生活中有着广泛的应用。
下面我们一起来探讨氨和铵态氮肥的主要性质和用途。
【板书】2、氨和铵态氮肥
【演示实验1】氨的溶解性实验。
【演示实验2】氨和氯化氢的反应。
【交流讨论】用多媒体投影所要讨论的问题:
通过观察实验现象,思考、归纳并回答下列问题:
1、完成下列表格
实验
实验现象
结论
实验1
实验2
2、通过观察实验现象,你获得了氨的哪些物理性质?
是通过什么现象获得的?
3、氨的喷泉实验原理是什么?
氨溶解于水仅是简单的溶解过程吗?
由什么现象可以说明?
4、由[演示实验2]的现象,你能得出哪些结论?
5、氨除了能与盐酸反应外,还能与硫酸、硝酸反应吗?
若能,请写出化学反应方程式。
演示实验2中若将浓盐酸用浓硝酸、浓硫酸代替,会观察到同样的现象吗?
6、氨中氮元素的化合价是-3,请从化合价的角度分析,氨还可能具有什么性质?
它可能与哪些物质反应?
7、氨水为何不大量用作化肥?
【归纳板书】学生归纳,老师点评并板书。
一、氨的物理性质:
无色;
有刺激性气味的气体;
比空气轻;
极易溶于水(1:
700)。
二、氨的化学性质:
1、与水反应:
NH3+H2O
NH3·
H2O(可逆反应)
NH3·
H2O
NH4++OH-(可逆过程)
2、与酸反应:
NH3+HCl=NH4Cl
NH3+HNO3=NH4NO3
2NH3+H2SO4=(NH4)2SO4
3、与氧气反应:
4NH3+5O2
4NO+6H2O
【讲解】由于氨水易挥发,不易运输,因此氨水不大量用作化肥,而是常将氨制成各种固态的铵盐加以使用,如何科学的使用铵态氮肥呢?
要解决这一问题,首先要了解铵态氮肥的主要成分——铵盐的主要性质。
【演示实验3】取少量氯化铵固体放在试管中加热。
【演示实验4】取少量碳酸氢铵固体放在试管中加热,并将生成的气体通入新制的石灰水中。
【演示实验5】在试管中加入少量氯化铵固体,再滴加适量的10%氢氧化钠溶液,加热,并将湿润的红色石蕊试纸贴在玻璃棒上靠近试管口,观察现象。
1、完成下列表格:
结论及化学方程式
实验1
实验2
实验3
2、铵盐具有哪些物理、化学性质?
3、铵盐与碱溶液反应的本质是什么?
4、怎样合理地储存和施用铵态氮肥?
【归纳板书】学生归纳,老师点评并板书
三、铵盐的物理性质:
白色,易溶于水的晶体。
四、铵盐的化学性质:
1、受热易分解:
NH4Cl
NH3↑+HCl↑
NH4HCO3
NH3↑+CO2↑+H2O
2、与碱溶液反应:
NH4++OH-
NH3↑+H2O
NH4++OH-=NH3·
保存方法:
密封、阴凉通风处保存。
施用注意事项:
不能与碱性物质如草木灰等混用;
埋在土下以保持肥效。
【课堂小结】学生整合本节课所学的内容。
【课堂练习】教材P80-811(3)(4)(5)、4
(1)
【课外作业】教材P812、3
第3课时
【复习引入】通过前面的学习,你知道通过哪些方法可以制得NH3?
如果实验室要制得少量NH3,你会选择哪种方法?
为什么?
(由于氮气与氢气反应条件不易获得,加热铵盐制得的NH3又不纯,故实验室选择铵盐与碱反应来制得少量氨气。
【板书】3、氨气的实验室制法。
△
(1)反应原理:
2NH4Cl+Ca(OH)2
2NH3↑+CaCl2+2H2O
(2)发生装置——固体+固体→型
(3)干燥剂——碱石灰或无水CaCl2
(4)收集方法——向下排空气法
(5)验满方法——湿润的红色石蕊试纸
(6)尾气处理——用水吸收
:
用水吸收氨气时,可能会出现什么现象,如何防止这一现象的发生?
【讲述】工业三酸之一的硝酸是一种重要的化工原料,也是一种重要的化学试剂,下面我们一起来讨论它的性质。
【板书】五、硝酸及其应用
【实验1】取一瓶浓硝酸,打开瓶盖,小心的扇闻浓硝酸的气味。
【实验2】在两支试管中各放入一小块铜片,分别加入少量4mol/L的稀硝酸和14mol/L的浓硝酸,立即用蘸有氢氧化钠溶液的棉花封住试管口,观察试管中发生的现象。
【实验3】将[实验2]中的金属铜换成金属铁进行相同的实验,观察发生的现象。
通过观察实验现象,思考并回答下列问题:
实验现象
2、通过实验探究,你对硝酸的氧化性有了哪些认识?
3、浓硝酸通常保存在棕色试剂瓶中,为什么?
4、归纳硝酸的物理、化学性质?
1、物理性质:
纯硝酸无色,易挥发,有刺激性气味,熔沸点低,密度比水大。
2、化学性质:
(1)不稳定性:
4HNO3
2H2O+4NO2↑+O2↑
(2)强氧化性:
(规律:
浓硝酸一般被还原为NO2,稀硝酸一般被还原为NO,产物与硝酸的浓度有关。
与金属反应——除金、铂、钛外(常温下,浓硝酸可使铁、铝钝化)
Cu+4HNO3(浓)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O
3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O
与某些非金属单质(如碳)反应
C+4HNO3(浓)
CO2↑+4NO2↑+2H2O
通常情况下,浓、稀硝酸作氧化剂时,还原产物有何规律?
浓硝酸通常被还原为NO2、稀硝酸通常被还原为NO,故相同条件下,稀硝酸的氧化性强于浓硝酸的氧化性,你认为这种观点对吗?
请阐述你的理由。
【讲述】掌握物质性质的目的是为了更好的利用物质,二战期间,由于德军即将占领丹麦,丹麦物理学家,诺贝尔奖获得者玻尔被迫要离开自己的祖国。
他坚信以后一定能返回祖国,决心把心爱的诺贝尔奖章留下。
为了不使奖章落入德军之手,他把奖章溶解在一种溶液中,并存放在瓶子里。
丹麦被德军占领后,纳粹分子闯进玻耳家中,连奖章的影子也没发现。
战后,玻耳从溶液中提取出金,又重新铸成了奖章。
这种溶液就是王水(由浓盐酸与浓硝酸按体积比3:
1混合而成)。
又如食物中的硝酸盐是无毒的,但是在一些细菌的作用下,会被还原为有毒的亚硝酸盐导致食物中毒。
生活中注意不要吃腐烂的食物,因为这种食物含较多的亚硝酸盐。
【指导阅读】阅读P78-人类活动对自然界氮循环和环境的影响
思考>
由于人类活动对自然界氮循环的影响而导致的环境问题主要有哪些?
(酸雨、光化学烟雾、富营养化)
【课堂小结】学生自主完成教材第81页的“概括·
整合”。
【课堂练习】教材P801
(1)
(2)
【布置研究性作业】将学生分成若干小组,依据学生兴趣自主选取其中一个课题进行研究,研究成果将以小组为单位以板报的形式进行交流。
1、如何减少人类活动对自然界中氮循环的影响?
2、如何减少氮氧化物对环境的影响?
3、查阅资料,了解人工固氮的研究方向、成果及研究固氮的意义。
八、评价设计:
九、教学反思
1.学生易出现的问题:
忽视氮气与氧气、氢气的反应条件,所以在教学过程中要反复强调加深学生印象,同时强调氮气的结构特点决定了氮气的一系列性质。
氨气的性质和检验学生记不住,通过学生做实验让学生亲身体会来加深他们的印象,同时也培养了学生科学严谨的思维方式和解决问题的创新意识。
知识方面因氧化还原等相关概念及相关知识运用的基础知识不够扎实,因此有些学生在分析硝酸的氧化性会有困难。
习惯方面:
学生书写方程式时容易忽略硝酸的浓度大小对产物的影响问题。
2.每次上课我都发下纸张让学生们听写化学方程式,可结果听写了三次了,还有很多多少学生不会写,新教材没有增补大量的化学方程式和课外的化学知识,只让学生们掌握讲义上的基本知识和化学方程式,可是上课的成效不是很好,可能我设计的基础训练困难程度较大
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