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教育目的:
人们对教育所培养的人的质量规格的总体设想和规定。
教育制度:
一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。
学制:
一个国家或地区各级各类学校的体系及其各项规定的(如:
学校的性质、任务、学生的入学条件等)壬寅学制:
第一个由国家颁布的比较完整的学制体系癸卯学制:
第一部由国家颁布并在全国实行的学制。
壬子癸丑学制:
中国教育史上第一近代资产阶级的学制教师:
是履行教育教学职责的专业人员,承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
中学教师:
履行中等教育教学职责的专业人员,承担着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、为提高民族素质打基础的使命。
全面的教育原则:
在教育过程中,教师必须坚持全面的观点,既要看到学生的优点,还要看到其缺点,在教育过程中充分利用中学生的积极因素去克服消极因素。
发展的教育原则:
指在教育过程中教师必须以发展的眼光看待学生。
课程:
各级各类学校为了实现培育目标而开设的学科及其目标、内容、活动、进程等的总和,它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。
课程计划:
是根据教育目的及不同层次和类型的学校的培育目标,由教育主管部门制定的有关学校教育工作的指导性文件。
课程标准:
是根据课程计划,以纲要形式编写的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及结构的指导性文件。
课程包:
专门设计用于达到特殊目的一套配套的教学材料。
课程类型:
教育系统或教育机构中具有某一相同属性或共同特征的课程所形成的汇集或种类。
课程结构:
课的给组成成分和组成要素及其稳定的相互联系和相互作用方式的总和。
隐性课程:
学校情境中以间接的内隐的方式呈现的对学生非学术性德影响,是无意的、隐含的和非预期的课程。
显性课程:
指在学校情境中以直接的明显的方式呈现的课程。
活动课程:
是相对于系统的学科知识而言,侧重于学生直接经验的课程。
综合课程:
是一种采用各种有机整合的形式,使学校教学系统中分化的各种要素及各成分之间形成有机联系的课程形态。
核心课程:
指以重大社会和生活问题为中心,组织教学内容的综合课程。
必修课程:
同一学年所有学生必须学习的科目。
选修课程:
每个学生可以根据个人的兴趣爱好及需要,自由选择学习,而不是必须学习的科目。
国家课程:
指国家有关部门如教育部门制定和颁布的各种课程政策;
或国家委托类似国家课程标准委员会机构指定的基础教育的必修课程或核心课程的课程标准。
地方课程:
在国家规定的各个教育阶段的课程计划内,由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门根据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。
校本课程:
是学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的多样性可供学生选择的课程。
素质教育:
以提高民族素质为宗旨的教育。
德育:
教育者按照一定的社会或阶级的要求,有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治、和道德影响,通过对受教育者积极的认知、体验、身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
智育:
教育者有目的、有计划地向学生传授系统的文化科学知识技能,发展学生智力,培养学生能力的教育活动。
美育:
又称审美教育,是运用美的素材,培养受教育者美的素养的教育。
心理健康教育:
根据青少年学生生理、心理发展的规律和特点,运用心理学的教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心和谐的发展和整体素质全面提高的教育。
教学:
是教师和学生以课堂为主渠道的交往过程,是在教学目的的规范下,教师的教和学生的学的统一活动。
教学过程的规律:
就是教学过程中各因素之间客观的、内在的、本质的、必然的联系。
教与学辩证统一规律:
在教学过程中教与学两者相互依存、缺一不可,他们既相互矛盾,又相互作用,辩证统一。
教育原则:
为了有效地进行教学、根据教育教学目的,对教学规律的认识及教学实践提出的教学工作应当遵循的基本要求。
主体性原则:
在教学过程中,必须把教师和学生的主体性充分发挥出来,教师积极主动的教,学生积极主动的学。
发展性原则:
指在教学过程中,师生双方的身心各方面都必须得到健康发展。
创造性地学以致用原则:
在教学过程中教师必须引导学生把所学到的知识创造性地用于解决理论和实践问题,进而发展学生的实践能力和创造能力。
因材施教原则:
在教学过程中,教师必须按照学生身心发展的个别差异,施以不同的教学,以促进学生个性的健康发展。
教学设计:
在进行教学活动之前,根据教学目的的要求,运用系统的方法,对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和整体策划的过程。
教学模式:
建立在一定教学理论基础之上,为实现特定的教学目的,将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定的结构,具有可操作性程序的教学范性。
教学技术:
教师在课堂教学过程中,依据教学理论、运用专业知识和教学经验,使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采取的一系列教学行为方式。
教学语言技术:
教师在课堂上运用精心设计的口头语言传递知识、指导训练、组织教学和进行师生交流等的行为方式。
板书技术:
教师在课堂教学过程中,利用黑板和多媒体凝练的文字语言、图表和符号等形式,传递教学信息的教学行为方式。
教学组织技术:
在课堂教学过程中,教师不断的组织学生注意、管理纪律、引导学生,建立和谐的教学环境,帮助学生达到预定的教学目标的行为方式。
教育学的发展阶段:
1.萌芽阶段(学记世界最早)2.独立阶段夸美钮斯(大教学近代最早)赫尔巴特(普通教育学)成为一门独立学科的代表作。
3.多样化阶段4.深化阶段二:
学习教育学的基本原则:
1.客观性原则2系统性原则3理论联系实际的原则
教育学的研究方法:
观察法、调查法、实验法、行动研究法
教育的内涵:
教育是人类特的一种有意识的社会活动教育是人类有意识地传递社会经验的活动教育是以人的培养为直接目的的社会实践活动
教育的构成要素:
教育者受教育者教育措施
教育要素之间的关系:
教育者是实施教育措施的主体教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁受教育者既是受教育对象又是学习发展的主体
沛‘西能的教育的生物起源论是教育史上第一个把教育起源问题作为一个学术问题正式提出的有关教育起源的学说(教育起源:
生物起源说。
心理起源说劳动起源说(马克思))
政治对教育的制约:
社会政治制度制约着教育的目的制约着教育制度制约着教育内容制约着教育人员的权利和机会制约着教育途径教育的政治功能:
为政治培养所需的人才通过宣传思想、形成舆论作用于一定的政治促进民主化
经济对教育的制约:
经济发展水平对教育目的的制约作用社会经济对教育制度的制约作用经济发展水平对教育内容的制约作用经济对教育人员的制约作用经济发展水平对教学方法、教学手段和教学形式的制约教育的经济功能:
教育是实现劳动力再生产的重要手段教育是科学知识在生产的手段教育是生产新的科学技术知识的重要手段
人口对教育的制约作用:
人口制约着教育的目的人口制约着教育制度人口制约着教育内容人口制约着教育人员人口制约着教育途径教育的人口功能:
教育是控制人口增长的重要手段是提高人口素质的基本手段可使人口结构趋向合理化有利于人口迁移
教育相对独立性:
教育是一种转化活动的过程教育具有历史继承性教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平性人的发展的一般规律:
发展的顺序性指人的身心发展过程和特点的出现具有一定的顺序。
发展的阶段性指人的身心发展经历不同的阶段。
发展的不均衡性要求我们要把握关键期。
差异性要求我们要因材施教。
互补性个体身心发展各组成部分的相互关系。
要求我们扬长避短。
中学生时代发展的特点:
生理成熟期提前思维活跃,但学习兴趣不高价值观念的多元化,具有较高的职业理想和务实的人生观自我意识增强,具有一定的社会交往能力心理问题增多影响个人发展的因素:
一。
遗传素质是影响人的身心发展的生物前提1.遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性。
2.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用3.遗传素质的成熟机制对人的年龄特征有影响作用4.正确认识遗传素质在人的发展中的作用(遗传素质只是人的发展的可能性。
人的遗传素质具有较强的可塑性。
人的个性主要是后天形成的)二:
社会环境是人的发展的现实制约因素三:
学校教育在个体的发展中起主导作用四:
主观能动性是人的发展的内部动力教育目的的作用:
教育目的对教育具有导向作用具有调控作用具有评价作用教育目的确定的理论依据:
1.人的全面发展是相对于片面发展而言的,是指人的精神和身体、个体性和社会性都得到全面、充分、自由和谐的发展2.人的发展与社会生产发展相一致,人朝什么方向发展,发展到什么程度取决于生活条件。
3.旧式分工造成人的片面发展。
4.现代化大生产要求人的全面发展并为人的发展提供了条件。
5.人的片面发展的社会条件是共产主义社会。
6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径。
三种学制:
双轨学制。
单轨学制。
分支型学制中学教师的任务教书育人。
根本任务教好学生。
基本任务教好功课。
中学教师的职业道德素养:
1对待教育事业的态度:
忠诚教育事业,献身教育,是教师职业道德的核心。
2:
对待学生的态度:
热爱学生、尊重学生3:
对待自己的态度:
教师要严于律己要勤于进取4:
对于同事的态度:
依靠集体,团结协作5:
对待家长的态度:
尊重学生家长,紧密联系家长6:
对待领导的态度:
服从领导、尊重领导、顾全大局教师的业务素养:
1精深的专业基础知识2广博的文化知识3:
扎实的教育理论知识4从事教育活动的能力素养:
组织管理能力语言表达能力自我调控能力科学教研能力中学生的权利:
生存权受教育权发展的权利受尊重权良好师生关系的作用:
教育作用激励作用调控作用设置选修课程的主要依据:
社会需求地区差异个性差异世界课程改革趋势:
把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施实施课程编制、实施、评价一体化的整体改革人文主义价值取向与科学主义价值取向的整合理解素质教育应把握几点:
提高民族素质是素质教育的宗旨素质教育是充分发挥每个人的潜能的教育培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点中学德育应遵循的规律:
1从品德心理结构的角度看,德育是促进学生知、情、意、行统一发展的过程,应使知行的培养统一。
2从教育与学生发展的关系角度看,德育是促进学生思想品德矛盾斗争转化的过程,应做到教育与自我教育统一。
3从教育方法的角度看,德育是组织引导学生多方面活动和交往的过程,应使社会性和实践性统一。
4从教育作用的角度看,德育过程是促进学生思想品德不断提高的过程,具有渐进性和反复性德规律。
德育应注意的问题:
人的思想品德的培养不能急于求成,更不能搞立竿见影,二应当循序渐进,坚持“百年树人”,常抓不懈。
思想教育要抓反复、反复抓。
德育的要求:
直接经验与间接经验相结合记忆与思考相结合教会学生学会学习认知因素与非认知因素相结合体育的要求:
教学方法灵活多样,能够体现因材施教和从实际出发原则。
坚持体育锻炼的全面性坚持体育锻炼的经常性坚持体育锻炼的循序渐进适应学生年龄、性别和个体差异心理健康教育的要求:
学校要建立和完善心理健康教育领导小组,分工明确,责任到人,认真落实心理健康教育的各项工作和措施。
密切关注学生的心理动态,做好辅导工作。
定期开展心理宣传活动加强与学生家长的沟通,做好学生的心理健康教育工作素质教育对课程的基本要求:
素质教育目标化课程目标结构化课程结构系列化课程内容结构化构建素质课程体系的依据:
学生的身心发展水平素质教育的目标社会对人才的需求构建素质教育课程体系的原则:
加强整体性兼顾灵活性统一性与多样性相结合突出基础与反应时代先进水平相结合增强实用性强调实践性中学教学的任务:
使学生系统掌握适合终身学习的基础知识与基本技能发展学生智力、体力、培养学生的能力,教会学生学习培养并形成良好的道德品质和积极的情感态度培养学生树立人文精神和科学精神教学过程的基本规律:
1.教与学辩证统一规律:
教师在教学中起主导作用学生在教学中的主体作用教师的主导作用与学生主体作用的辩证统一2.间接知识与直接知识辩证统一的规律在教学中学生以学习间接知识为主,间接知识与直接知识相结合的辩证统一是教学的客观规律之一。
所谓间接知识,即他人的认识成果,主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。
所谓直接知识,即个体从直接经验中得出来的知识,一般属于感性认识。
直接知识的获取途径:
可以通过直观教学为学生提供感性认识;
通过组织学生参加学习性活动获得的知识。
3教学与发展辩证统一的规律:
教学与发展的关系,主要表现为学生知识的掌握和学生智力、能力和情感、意志、性格等心理品质发展的关系主要表现为:
一方面,掌握知识是发展学生智能和情感、意志、性格等个性心理品质的基础。
另一方面:
学生的发展水平又是学生学习和掌握知识的重要条件。
4教学的教育性规律:
教学具有教育性是教育的社会制约性决定的。
教育的教育性规律是由教学与发展的辩证关系决定的。
教学的教育性,也受师生关系影响。
教学过程的基本阶段:
引起动机(内部动力)领会知识(中心环节)巩固知识运用知识教学效果测评如何发挥主体性原则:
建立起民主、平等、和谐、互动的新型师生关系让学习者参与目标或子目标的提出或确立仍学习者在做中进行学习如何让学生创造性的学以致用:
加强基本理论和知识的教学精心创设问题情境注重学生的个别差异培养学生解决实际问题的能力如何实施因材施教原则:
实现班额小型化或分组教学正确对待学生的个别差异运用现代教学技术,解决师生在时间和人员上的不足教学设计的依据:
教学的实际需要学生的需要和特点教师的教学经验和特点教学的方法的选择:
以语言传递为主的教学方法以直观演示为主的教学方法以实际训练为主的教学方法选择教学方法的依据:
教学的目标、任务;
学科特点和教材内容;
学生的年龄特点和知识水平;
教师的素养条件、学校的设备条件教学语言技术的作用:
传递教育信息启发学生思维提高语言水平板书的作用:
增强教学效果,辅助口头语言传递信息揭示知识的结构体系和内在联系突出教学重点、难点和关键点,帮助理解和记忆激发兴趣,启发思维对学生进行潜移默化的思想教育板书设计要求:
语言准确,有科学性重点突出,有计划性书写规范,有示范性层次分明,有条理性布局合理,有艺术性结束的作用:
对教学内容建立完整的印象,强调重点和关键点前后联系形成系统,使新知识纳入原有知识结构拓展延伸,促进思维发展获得反馈,掌握思维进程教学组织技术的作用:
组织和维持学生的注意激发学习兴趣和动机增强学生的自信心和进取心帮助学生建立良好的行为标准创造良好的课堂气氛组织技术的基本要求:
明确目标,教书育人了解学生,尊重学生重视集体,形成风气灵活应变,因势利导不焦不躁,沉着冷静要求合理,发扬民主
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