蜀道难原文Word格式.docx

蜀道难原文Word格式.docx

《蜀道难原文Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《蜀道难原文Word格式.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

　　探究《蜀道难》热烈奔放的情感和豪放飘逸的艺术风格。

　　当堂背诵并检查。

　　教学重点和难点：

　　教学方法：

讨论、交流、背诵。

　　教学步骤：

　　课前诊断，交流作业。

　　二、研究性学习：

　　1.本诗热烈奔放的情感和豪放飘逸的艺术风格体现在哪些方面？

讨论明确：

　　第一，表现在夸张手法的运用上。

诗人以“四万八千岁”夸张叙述蜀国亘古闭塞的状况；

以黄鹤飞不过，猱猿愁攀援夸张描写蜀道难行；

以百步九折夸张山路的曲折盘桓；

以“六龙回日”“去天不盈尺”“扪参历井”夸张山峰的高峻。

　　第二，表现在民间传说和神话的运用上。

诗人以羲和驾六龙载太阳神的神话传说表现蜀道之上壁立千仞的险峻，以五丁开山的传说表现蜀道开凿过程中人和自然的斗争，表现劳动人民改造自然的强烈愿望和开天辟地的伟大力量。

　　第三，表现在作者丰富的想象上。

作者借助神奇的想象：

想象六龙回日，想象扪参历井，想象畏途上的凄清感受，使全诗罩上了一层神奇的色彩。

　　第四，表现在本诗以散文化句式入诗而形成的不同凡响的节奏和旋律上。

　　2．这首乐府诗以七言为主，却有不少杂言句，试举例划分节奏，说说它们对本诗的风格起什么作用？

　　明确：

本诗中有许多散文化的诗句，它们的节奏变化多端，例如：

①噫吁嚱，危乎/高哉！

蜀道/之难，难于/上/青天！

②上有/六龙/回日/之/高标，下有/冲波/逆折/之/回川。

③其险也/如此，嗟尔/远道/之人/胡为乎/来哉！

④剑阁/峥嵘/而/崔嵬，一夫/当关，万夫/莫开。

它们是诗人在描写奇险无比的蜀山蜀水蜀道时，感情的熔岩奔涌而出，不能自已，冲口而出的诗句。

这样的散文诗句夹杂其间，显得辞气起伏，荡气回肠，表现了诗人炽热奔放的感情，形成了诗歌豪放飘逸的风格。

　　三、朗诵，进一步感受诗歌的魅力。

　　四、背诵，同位间相互检查。

老师提问默写。

　　五、布置作业：

1、预习杜甫诗三首之《秋兴》，并将它改写为写景抒情散文。

　　六、教学反思：

　　《蜀道难》气势磅礴，风格豪放，汪洋捭阖，变幻莫测，处处险中见奇，展现了

　　诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。

高一学生阅读的古体诗并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。

所以这一课授课过程中，采取多样的诵读方式来把握诗歌，让学生从多方面接受朗诵这一艺术表现手法，进而能够主动的去诵读。

这样既起到引导学生敢于诵读的作用，又能够有一定深度的理解诗歌。

在上学期现代诗歌的基础上，加强赏析教学，进一步提高学生的诗歌鉴赏能力，从而为学习这单元的其它诗歌开个好头，也为学习必修四中的宋词打好基础。

对于李白，在探究学习中虽有涉及，但预期的作用不是很好，估计是因为时间太仓促学生没有充分把握材料。

　　蜀道难原文第2篇

　　教学目的：

　　1．领会诗歌中语句的含义；

背诵诗歌。

　　2．理清课文思路，理解诗歌表达的思想感情。

　　3．体会想象夸张的艺术特色。

　　4．感受诗歌的意境美和声韵美。

　　1、诗歌表达的思想感情。

　　教学设想：

　　1、布置预习：

结合注释，利用工具书，粗通本诗，并在反复诵读的基础上，初步感悟诗的思想感情和艺术风格。

　　2、教学方法：

诵读，感悟，讨论。

　　3、教学手段：

课件

　　教学步骤:

　　一、诊断预习情况，导入新课

　　二、诵读全诗，整体感知

　　1、释题：

“蜀道难”，古乐府旧题。

这首诗大约作于天宝初年，从诗的内容来看，很可能是诗人在长安时为送别友人入蜀而作。

　　2、范读全诗（师范读，或指名范读）

　　要求：

读出感情，读出思想，读出气势。

　　3、自读并讨论全诗基本内容

　　提问：

全诗三节，主要写了哪些内容？

（讨论，交流）

　　第一节，道蜀道来历，状蜀道高峻——感叹蜀道的高峻难行。

　　（板书）第二节，写景物凄清，状山水险恶——感叹蜀道的艰险可畏。

　　第三节，摩剑阁之险要，想杀人之惨景——叹战祸之烈，有申戒之意。

　　三、研读全诗，重点感悟

　　1、奠定全诗抒情基调的诗句是什么？

它反复出现了三次有什么作用？

　　2、写剑阁的一段包含哪些内容？

联系当时的时代背景说说诗人这样写的意图。

　　3、作者写《蜀道难》，有无深刻的寓意？

（讨论，交流、明确）

　　4、诵读全诗，感悟其思想内容。

　　四、布置作业：

完成自主探究一、二题；

抄写课文。

　　五、教学反思：

诗歌朗读占用时间较多。

但本课一定要通过朗诵体悟诗歌的雄阔壮丽的意境，非读不足以现其美悟其义。

高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：

加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。

本课时是以诵读引导学生进入诗歌意境，整体感知，以便下节课从内容、表现技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。

　　第二课时

　　一、诵读全诗，突破难点

　　1、回顾上节课要点，指名诵读（配乐）

　　2、提问：

清代诗评家沈德潜曾这样评论这首诗：

“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。

”（《唐诗别裁》）对此，你怎样看？

这段话既形象又概括，涵盖的内容很多，但主要是就《蜀道难》的艺术特色而言的。

　　3、提问：

《蜀道难》的艺术特色是什么？

　　A．善用反复：

　　文中三次反复“蜀道之难，难于上青天”，每出现一次就给读者带拉新的启示，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。

　　B．丰富而神奇的想象：

　　文中所想象的蜀地与其山峦、山路的情形使人觉得怵目惊心，毛骨悚然，大有见蜀山而回转之意。

　　C．夸张到极至的技巧：

（学生寻找出诗歌中的夸张语句，谈出感受）

　　D．多样的诗歌意境：

为了表达主观感受与目的，诗歌中构织不同的意境：

高峻、宏伟、神奇、凄清、恐怖等各种意境均有描绘，而这些意境又统统表现一个“难”字。

　　E．神秘的传说：

“五丁开山”“太阳神回车”“子规哀啼”等传说的出现，使全诗笼罩一种神秘气氛，也从另一个角度表现出了一个“难”字。

　　4.课堂小结：

章法灵活，气象宏伟。

　　诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式（又称反复）。

主旨句凡三见：

开头、中间、结尾各出现一次。

由此形成了以主旨句贯穿始终，内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受，这样的章法可称灵活巧妙，也就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动”。

　　再说气象宏伟。

读这首诗，如从画廊经过一般，一幅幅动人的画面接连不断地出现在你的眼前，它们那阔大的意境，那逼人的气势，使你怵目惊心，叹为观止。

　　二、拓展迁移，鉴赏美点

　　4、提问：

这首诗中有许多精美诗句，你能就你最喜欢的诗句，作一简要的赏析吗？

　　讨论明确：

　　①“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉颠”——秦蜀之间，重山叠岭，一览无余。

地貌之雄奇，世之罕见。

　　②“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈想钩连”——五丁开山的故事栩栩如生，神力和人工的伟大由此可见！

　　③“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”——神气而美妙的画面：

六龙拉着太阳车被挡住，不得不绕道而行；

急流被大山所阻激起无数旋涡！

极言山之高大。

　　④“清泥何盘盘，百步九折萦岩峦。

”“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。

”——言登山之难，壮山之高大。

如一组镜头，从眼前闪过。

这是奇特的想象，这是蒙太奇的手法。

　　⑤“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。

又闻子规啼夜月，愁空山。

”——途中所见景物，画面如此凄清，使人感到孤寂可怕。

　　⑥“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。

飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。

”——画面极为惊险，使人望而生畏，闻而心惊！

……

　　课堂小结：

如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言；

且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确非他人可及。

再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，岂虚语哉！

　　三、研究性学习：

　　四、作业

　　1、结合我们学过的李白的诗歌，再查阅相关资料，就李白诗歌的浪漫主义风格及其表现手法作一探讨。

课堂容量太大，拓展鉴赏的步骤其实是让学生在感受诗歌的同时既完成背诵的目标更得到美的陶冶，所以充分发挥学生的能动性，让他们畅所欲言。

研究性学习的内容只能在下一课时进行。

　　蜀道难原文第3篇

　　从本单元开始，就接触到最常考的诗歌阶段了——唐以后的诗歌。

第一首诗，就是李白的《蜀道难》。

这一课不好讲。

一是李白的诗歌文意很清晰，反而不容易挖掘很深;

二是怎样让学生深刻体会李白的独特风格;

三是学生不感兴趣。

所以必须想办法让学生参与理解分析。

主要采用以下几个方法。

　　第一，明确要讲哪些内容，同时分清哪些内容可以由学生自主完成，哪些内容要老师讲解。

对于本课，李白的风格必须由老师总结概括，而诗歌诗句的理解完全可以由学生自主完成。

于是，参照袁行霈先生的总结，我从“气”的角度，通过例子，让学生体会李白豪放飘逸，充沛浩大的特点。

主要是气骨、气象、气势三个方面，讲气奇、气逸、气壮三个特点。

举例的过程，也是给学生做了分析诗歌的范例。

接着给学生布置作业，要求他们从一句诗入手，选择语言、手法、形象、思想感情中一个方面，谈谈李白的诗歌风格是如何在这首诗里展现的。

　　第二，要求学生课堂交流讨论，选十个学生具体讲解。

在师生互动中，纠正学生认识上的偏差，讲解诗歌的要点。

张同学在分析“朝避猛虎，夕避长蛇”一句时，讲到这里体现了李白征服自然的勇气，就不是非常合适的，他忽略了后面“锦城虽云乐，不如早还家”一句，没有顾及文章的写作背景。

在其他同学分析手法和语言的时候，帮助他们梳理了分析的顺序和方法。

学生亲自实践，收获还是比较大的。

　　第三，对于整体文意的理解，最后一个环节指导学生借助参考书，高效的完成。

　　这次练习只是让学生初步体会分析诗歌的方法。

经过多次训练熟悉之后，还要指导他们去尝试命题和编写答案。

以达到提升学习境界的目的。

　　蜀道难原文第4篇

　　《蜀道难》是乐府旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。

本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景色。

既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难，并寄予了对国事的忧虑和担心。

全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺混茫的古代传说和高危险峻的山水景物。

大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给人以奔腾回旋的动感;

流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。

全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋捭闽，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。

　　本课教学的一个亮点，就在于让学生探究“在表现手法上你最欣赏的是哪一点?

为什么?

”这一环节的设计是让学生在理解课文的基础上寻找美点。

教师千万不要越俎代庖，因为鉴赏能力的提高是学生在实践中潜移默化得到的，所以，教师要放开手，让学生说，同时要多肯定学生，让他们尝到鉴赏的甜头，坚定地走下去。

当然在学生不知从何说起时，教师可抛砖引玉。

这就需要教师自身的文学素养，一个好的老师应该是敢于在学生面前自我展示的，让学生在老师的示范下，有更多的发现。

　　一、勇敢舍弃才能得到更多

　　从对高中教材的解读来说，李白作品无论在思想还是在艺术方面无疑具有典范性。

在讲这节课之前我曾设想将作品的艺术风格与李白的身世经历相结合，进而从情感层面对诗作作出解读。

但是，在翻阅各种资料并对文本有了更深入透彻的理解之后，我决定忍痛割爱，舍弃更多的情感分析，而是围绕“难”字，以赏析诗歌艺术特色并进行鉴赏训练为主，这样就使目标更为集中。

为了做好铺垫，我把教材安排的《将进酒》放在《蜀道难》之前讲，使得学生在第四部分“拓展与延伸”环节中的讨论与思考水到渠成，自然顺利。

　　二、倾心投入带动整个课堂

　　本单元学习提示反复强调诗歌教学要反复诵读。

具体到这一首诗来说，相对较为抽象难懂，所以我就用一个早读时间让学生预习，通过交流与检查发现这种充分预习是很必要的。

在正式上课时，我较为注重教师自己的朗诵示范作用。

在《悲壮的大提琴》的沉郁又昂扬的旋律中，我全身心地投入到蜀地那卓绝的险与美之中，面对着同学们朗诵完这首诗后，我的眼睛几乎湿润，竟忘了这是一节有很多位老师听课的公开课。

这种投入也感染了学生们，他们给我最热烈的掌声，并将这种氛围一直延续到下课铃声响起。

　　三、交流探讨衍生无限生机

　　在讲课之前，我翻阅了大量的资料，唯恐学生不能领悟理解，所以第一遍写的教案预设性过多而生成性太少。

然而早读时学生读书的热情给了我尝试的勇气与信心，所以我决定把设计好的整体思路拆散成零散部件，让学生自己去组合。

正式上课时学生的创造力与潜能令我惊异，他们不仅很好地悟出了朗读的技巧，而且联想到了李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，联想到了李白的行藏经历与理想追求，大大丰富了课堂构成，使预设的课堂焕发出意料之外的无限生机，这是我的意外收获，也是今后努力的方向。