中小学教师资格证考试《高中语文学科知识》测试题文档格式.docx

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B

　　B项不属于《普通高中语文课程标准（实验）》提出的关于阅读浅易文言文的具体目标。

　　3.教学《劝学》时，有教师将教学重点设置为：

“充分感受文本的丰富内涵和论证技巧，掌握归纳内容要点的方3.法。

”对该教学目标说法不正确的是（）

　　A.该教学目标抓住了本文的文体特征，是十分恰当的

　　B.该目标不适用于文言文的阅读教学，影响学生对文言知识的积累

　　C.该目标的设置有助于学生理清文脉，更好地帮助学生记诵文言文

　　D.该目标可以提高学生阅读概括能力和问题分析能力，符合“知识与能力”目标

　　题干中的目标适用于文言文的阅读教学。

　　4.教学《氓》时，教师讲解这首诗是以一个女子自述的口吻，讲述了自己婚恋的悲剧。

它是一首叙事诗。

之后教师列举了，其他几首叙事诗，下列不能作为例子使用的是（）

　　A.《孔雀东南飞》

　　B.《木兰诗》

　　C.《离骚》

　　D.《琵琶行》

　　《离骚》是屈原的代表作，是我国古代最长的一首抒情诗。

　　5.某教师在执教《荷塘月色》一课时，安排了如下的教学活动：

把散文中你喜欢的句子或段落标出来，谈一谈你喜欢该句子或段落的原因。

每小组派一名代表发言。

对该教师教学活动评价不正确的是（）

　　A.小组活动占用课堂时间，应该在课下进行

　　B.能培养学生的自主阅读和探究能力

　　C.教师应该在小组讨论时，深入到学生的讨论中，并给予指导

　　D.该活动意在让学生领会散文的语言特色

A

　　6.学习《小狗包弟》时，教师使用了下列教学补充材料，阅读并按要求答题。

　　巴金-20世纪中国的良心（张放）

　　巴金虽然早被公认为20世纪不多的几位文学大师之一，但他从来不认为自己为文学而文学，甚至不以文学家、作家自居，他认为自己的写作全是为了说心里话发出内心的呼喊（“我的每篇小说都是我追求光明的呼号”）。

他的第一部小说《灭亡》是为他胞兄写的，那时他大哥深陷封建家族不能自拔，拿着自己的青春与生命做着无谓的牺牲，巴金希望大哥也勇敢地走出“家”来，做封建家族的叛逆者。

他以小说的形式表现出来，希望以情动人，打动胞兄的心。

结果是小说无意间被朋友带回国内发表了，虽然打动了不少读者，大哥却沉陷难返，不久终于自杀于家中。

这给巴金创作不朽名著《家》带来了直接的动因。

　　对上述资料的使用分析不恰当的是（）

　　A.分析作者的一般作品的思想及艺术特点，挖掘文本深层涵义

　　B.帮助学生积累文学常识，完成知识目标

　　C.深入了解作者及其创作特点，突破思想情感的教学难点

　　D.从了解作者创作倾向入手，把握作品情感基调

　　B项“完成知识目标”说法不正确，材料的运用不是基础知识，而是深入走进作者，走进作品内在蕴涵。

　　6.某同学学习不认真，字迹很潦草。

语文老师在其作业本上写下了以下评语：

“常言道‘字如其人’，这种字像英俊潇洒的你吗?

”后来发现他的作业有进步时，又将其放到“进步最明显的作业”展版中。

对该教师行为的评价不正确的是（）

　　A.委婉地向学生提出不足，学生更容易接受

　　B.及时肯定学生进步，有助于增强学生信心

　　C.应该更直接地点出字迹潦草的问题，让学生明确应该进步.的地方

　　D.教师针对学生的不足点评时，能注意用语和语气，不伤害学生自尊心

　　案例中的教师的评语委婉含蓄地指出学生的缺点，保护了学生的自尊心，并肯定了他的形象，带有激励性、发展性，这样的评价可以促进学生的发展。

　　7.某教师教学辛弃疾的《水龙吟·

登建康赏心亭》一词时，布置预习作业：

鉴赏并背诵《破阵子·

为陈同甫赋壮词以寄之》这首诗，总结辛弃疾诗歌的语言风格和创作特点。

该作业体现出的教学理念不包括（）

　　A.关注学生情感的发展，让学生受到关的熏陶

　　B.弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶

　　C.培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力

　　D.提高学生观察、感受、分析、判断能力，增强探究意识

D

　　辛弃疾的诗词语言风格是豪放大气的，让人读之有大气磅礴之感。

其诗中又充满了诗人的爱国情怀，同时也夹杂着作者怀才不遇的失落。

题干中没有体现D项。

　　8.阅读《扬州慢》教学实录（节选），按要求答题。

　　师：

有人这样评价姜夔：

“虽格韵高绝，然如雾里看花，终隔一层。

”请你结合这句话，谈谈对这首词的看法。

（学生沉思）

　　生1：

我反对这种说法。

我觉得虽然作者没有像有些诗人那样直抒胸臆，但他融情于景。

你能否说明白点，可以结合文本来谈。

“二十四桥”一句是景物描写，这一句写了三个景物：

二十四桥、河水、月亮。

它们本身就渲染了一种压抑甚至凄凉的气氛，很有“此时无声胜有声”之韵。

好，看法独特。

别的同学也谈谈自己的看法。

　　生2：

我同意第一个学生的看法，我认为，“冷月无声”一句有“顾左右而言他之意”，作者只说了桥、河水、冷月，乍一看，好像太平常不过，但仔细琢磨就会生出一丝惆怅和悲怆。

说得对，能否再具体点?

“冷月无声”运用拟人的修辞，很能写出扬州此时荒凉甚至荒芜的景象。

诗人故意没有写明白，而让我们产生遐想和联想。

所以，我认为这是话中有话，顾左右而言他。

分析得很有个性。

刚才两位力挺姜夔，我问一下，有没有赞同王国雏的?

那句话是国学大师王国维所说，他可是现代文学大师啊。

　　生3：

我赞成王国维的评析，他写景的特点是模糊，不是那种浓墨泼洒，而是惜墨如金。

写得很少，但写得很有味道，有点遮遮掩掩的感觉。

但这就是姜夔。

　　以下对其评析错误的一项是（）

　　A.借文学大师的评价，引导学生鉴赏和品味它的特别之处，为学生的品味鉴赏设置了方向

　　B.面对学生们不同的看法，教师没有片面地否定，而是巧妙地引导，并借此让学生把思考点集中到对王国维看法的评析上

　　C.教师将自己解读文本的过程和方法剖析出来，呈现给学生，然后提问，再引领学生去思索。

这就让教师在这个细节的处理上成为平等对话中的首席，和学生形成了垂直性互动

　　D.三个学生都对王国雏的看法提出了异议，并陈述了自己的看法和思考的过程。

学生l概括出了“压抑、凄凉”，学生2概括出了“惆怅和悲怆”，虽然表述方式不同，但是殊途同归，情感可以说完全一致

　　教师通过对王国维看法的阐述，目的是引导学生评析《扬州慢》这首词，而不是舍本逐末评析王国维的评价。

　　9.阅读下面的课例评析（节选），按要求答题。

　　随着古典作品滚滚涌入中小学新版教材，如何教好他们，亟须认真研究，大胆试验。

这节课进行了初步尝试，有两个突出特点：

一是变教坛为舞台，调动和满足学生自我表现的强烈欲望。

有声有色，又有鲜明的目的，即引导学生进入文章意境。

二是充分体现了学生的主体地位，让学生做到学中演，演中学，达到了知识传授与能力培养相统一的目的。

　　对该课题评析的分析，不正确的是（）

　　A.语文教学需要在总结经验的基础上，不断进行大胆创新

　　B.学生在教学中处于客体地位

　　C.充分调动学生的积极性，有利于取得良好的教学效果

　　D.语文教学的目的是实现知识传授与能力培养的统一

　　学生在教学中处于主体地位。

　　10.某语文教师发现有些学生有不交作业的习惯。

为提高他们的兴趣，对学生作业完成情况按不同的水平分成了几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”。

完成后从“完成时间”、“独立完成程度”（由学生记录，家长签字）、“书写工整”、“成功率”、“创新度”（学生评价、教师评价）等方面设置A、A-、B、B-四种等级。

　　对上述案例中该老师的做法评价不恰当的一项是（）

　　A.该教师设计具有阶梯性、开放性、生活性，会促进学生不，断进步

　　B.该教师的分组行为，势必会伤害了等级比较羞的学生的自尊心

　　C.该教师的做法体现了《普通高中语文课程标准（实验）》中促进学生发展的核心理念

　　D.该教师注重了评价标准的分层次化，很好地体现了因材施教的教育理念

　　案例中的教师对作业的评价是立足于全体学生的发展，是根据学情的不同因材施教。

这样的分组可以使任务具有阶梯性、开放性，接近学生的最近发展区，使学生获得进步。

　　二、案例分析题

　　1.阅读《荷塘月色》教学实录（节选），完成第1题。

　　（教师在导入环节运用幻灯片展示与荷花月色相关的图片，让学生领略荷塘月色之美）

请大家听课文朗读录音。

　　（播放朗读音频，学生认真倾听）

好，请同学们思考屏幕上的问题。

（用幻灯片呈现8个问题，学生按照顺序依次思考、回答，教师用幻灯片依次呈现答案）

看来大家已经有了一些个人见解，我们再来具体品味一些美句。

　　（用幻灯片呈现课文中的9个语句。

学生思考、品味后，教师再用幻灯片呈现赏析结论）

好，快下课了，我们来总结一下。

这个单元我们又学了朱自清的一篇散文《荷塘月色》，结合朱自清的另一篇散文《春》，大家回忆，我们学会了哪些写景的技巧?

　　（学生回答，教师用幻灯片展示事先确定的三点技巧）

好，大家要记住这些技巧。

今天的作业就是运用这些技巧描写一段景物。

　　请指出教师在使用多媒体方面存在的问题，并简要解析。

（20分）

　　教师在使用多媒体时应注意依据教学目标的需要和教学实际情况，恰当运用;

发挥多媒体在语文教学中的辅助作用，不可喧宾夺主;

多媒体教学手段与传统手段应该相

（1）成。

从以上几个方面来讲’这位教师使

（2）媒体教学的方式是不恰当的，主要表现在：

（1）教师整堂课都在使用多媒体展示教学内容，没有系统的文本讲解，使教学重外在形式而缺乏实质内容，忽视了语文的教学规律。

（2）在教学过程中教师一味地使用多媒体体操作，只有预设，缺乏生成，无法调动学生的积极性，遏制了学生的个性解读和想象。

例如教师只让学生们听录音而没有学生的自我朗读环节，丧失了学生的独特感受和体验过程。

（3）缺少板书的设计。

板书是语文教学中不可缺少的一部分，教师通过板书可以使教学内容形象化、条理化、系统化，便于理解教学内容。

只使用多媒体而舍弃板书是语文教学舍本逐末的不正常现象。

　　2.阅读下面的学生习作，完成第1一2题。

　　打开一扇窗

　　①最纯真的时光.已成为逝去的季节，最甜美的笑容已被泛黄的照片定格，最快乐的心情已在心底尘封……蓦然发现，离原来的那个自己已经越来越远。

如果现在的我依旧保持一颗纯真的心，那么忧伤可以得到化解，孤独可以被友谊点亮，我依旧是一个幸福、无忧无虑的孩子。

　　②走过宿舍的道路时，两个可爱、调皮的小男孩引起了我的注意。

“哐当”一声，玩具被扔到了地上，瞬间变为碎片，七零八落地散了一地。

“东西还你，以后再也不和你玩了!

”一个气嘟嘟头也不回地走了，一个也不甘示弱，昂着头大声说：

“好!

不玩就不玩!

谁稀罕!

”地上的点点碎片，被风肆意地吹着，似乎依然渴望着回到主人手中……

　　③第二天，依旧经过此地，像往常一样，很多孩子在路旁的沙坑里快乐地嘻戏。

惊奇的是昨天那两个小男孩也在，他们拿着新的玩具，手拉着手蹲在那里，好像在认真地观察什么，脸上荡漾出天真无邪的笑容。

那两个幼小的身影，在夕阳的映照下，组成一幅最美的图画。

第一次，我这样羡慕拉手的小孩，完全陶醉在他们纯净的笑容中。

　　④是什么让我们失去了孩童时代的纯关心灵?

拉钩的承诺逐渐被时间冲刷得一千二净，亲密的朋友最后如同路人一样冷漠。

真羡慕拉手的小孩，情感单纯得没有一丝杂质，今天的不快明天就烟消云散，而我们却惯用一句“对不起”来埋葬曾经浓厚的友情，人海中再次邂后，我们依旧倔强地不肯回头，虽然内心填充着很多懊悔;

羡慕勾手的小孩，只想着与同伴分享新买的玩具，而我们为了该死的虚荣心而勾心斗角。

多想像童年一样，通过最纯真的拉手，消除一切误会与烦恼，抚平内心的忧伤。

　　⑤也许，忙碌之余，我们早已忘记审视自己的内心，拔除心灵的杂草，回归那一方纯洁的心田。

这就需要我们把心灵之窗打开。

　　⑥让我们打开这扇窗，如果我们快乐，就向朋友敞开心扉获得温暖;

如果我们难过，就通过与别人分享来播种更多的幸福。

这样，我们就会收获无尽的美好，生活会永远灿烂!

（1）请从③④段中找出两个错别字，从第⑥段中找出一处病句，并分别改正。

（8分）

　　错别字：

第⑧段中的“嘻戏”应为“嬉戏”;

第④段中的“邂后”应为“邂逅”。

　　病句：

让我们打开这扇窗，如果我们快乐，就向朋友敞开心扉获得温暖;

　　改为：

让我们打开这扇窗，如果我们难过，就向朋友敞开心扉获得温暖;

如果我们快乐，就通过与别人分享来播种更多的幸福。

（2）请从内容、结构、语言表达等方面对这篇作文进行简要评价。

（12分）

　　内容上：

这是一篇极为难得的好作文，读后我们不禁佩服小作者观察生活的眼力和敏锐的感受力。

文中作者通过犀利的眼光捕捉到了生活中的细微镜头，以小见大，召唤人们回归纯真，拥有更加美好的友谊和生活。

这样的感受足深刻的、真切的，也是引入深思的。

　　结构上：

这篇文章思路清晰，开头以艺术的笔法引发思考，中间边叙事边议论，起承转合，过渡自然，紧扣主题。

结尾进行总结，点明主题，鲜明地表达自己的观点。

　　语言上：

这篇文章的主要特点是语言质朴、感情真挚，因而引起我们深深的共鸣。

通篇文章没有华丽的形容词和修饰语，也没有口号式的呼喊，有的只是作者娓娓地叙事，细细地抒写内心的真实感受，如“多想像童年一样，通过最纯真的拉手，消除一切误会与烦恼，抚平内心的忧伤”，但这样的语言却深深地触动了我们的心灵，这也许就是“天然去雕饰，浓情出淡语”的艺术魅力吧!

　　教师通过对王国维看法的阐述，目的是引导学生评析《扬州慢》这首词，而不是舍本逐末评析王国维的