解读课程标准 细化课程目标Word格式文档下载.docx
- 文档编号:21583819
- 上传时间:2023-01-31
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:23.05KB
解读课程标准 细化课程目标Word格式文档下载.docx
《解读课程标准 细化课程目标Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《解读课程标准 细化课程目标Word格式文档下载.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
课程设计思路
课程目标
知识与技能
教学目的
过程与方法
情感态度价值观
内容标准
分必修和选修(有案例)
⏹教学内容的确定和安排
⏹教学内容和教学要求
实施建议
教学建议
⏹教学中应注意的几个问题
⏹教学测试和评估
评价建议
教材编写建议
课程资源开发与利用建议
二、解读与细化课程标准的必要性
1、理论依据:
现代教学论认为,完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱,而教学目标占据首要位置,是教学活动的第一要素和基本前提,它具有三大功能:
(1)导向功能,即把教学活动导向一定的方向的功能。
(2)激励功能,即激励教学活动的功能。
(3)标准功能,即为教学评价提供标准的功能
2、实践依据:
对于教学而言,细化分解中学政治课程标准,制定出准确、具体的学习目标,有利于消除教学的盲目性,增强教学策略选择的针对性,提高课堂教学的实效性。
对于教师而言,细化分解中学政治课程标准,是提高教育教学能力、实现自我专业成长的重要途径。
3、教学现状:
现状一:
在教学目标还不明确的情况下,就过分关注形式、方法。
——譬如旅游:
我们在不清楚去哪里的时候,就在热烈地讨论是骑自行车去?
还是打的去?
现状二:
缺乏对课标内容进行功能与价值的思考,不能准确把握学科思想及其核心观念。
我们也知道要去哪里,而且还在热火朝天地筹备着怎么去,但大多数人的内心并不知道为什么要去?
现状三:
缺乏对教学目标的阶段性分析,没有整体规划,对教学目标的实现有“一步到位”或“随意化”倾向。
我们虽然知道最终要去哪里,但却不清楚今天、明天、后天要到什么位置。
或马不停蹄地一口气奔过去、或信马由缰,走哪儿算哪儿。
现状四:
缺乏对课标内容的三维化分析,存在过分关注知识技能目标的倾向。
旅行时过分关注锻炼身体或目的地的到达,而忽视了欣赏沿途的美景、以及与朋友的情感交流等。
现状五:
缺乏对课程内容组织方式的分析和理解,有些人总是在抱怨新课程教材编写得乱,还是老教材好。
不管去哪里,有的人总是感觉这次看的风景没有从前的好,一路不停地抱怨,不懂得去欣赏新的景致、体验新的风俗。
现状六:
缺乏对课程实施中校情、师情、学情的针对性分析,无谓地去攀比。
明知山有虎,偏向虎山行。
丝毫不顾及自己的人力、物力、财力以及自身的能力。
现状七:
缺乏对课标内容深、广度的分析,凭感觉教或按老教材教。
或者从来没考虑过山里有没老虎,只管去,最后碰着老虎了。
现状八:
教学策略的单一化或教学模式的僵化,不能根据教学内容、课型特点、教师教学风格等灵活地采取多样化教学策略和教学模式。
选择了一种交通工具(如自行车),就得从头蹬到尾,不管是爬山、还是过河。
不能灵活多变地变更交通工具,让身心得到不同的体验。
三、如何解读、细化课程标准
我们这里所说的解读、细化课程标准,主要是对“内容标准”的解读细化。
《某课程标准解读》这样描述:
“‘内容标准’是对水平目标的具体化表述,……各地方、各学校可根据实际情况对‘内容标准’做出进一步的落实……”
分解课程标准主要是将抽象物(课程标准中的目标)变成具体物(学习目标)
课程标准解读与课程标准分解的关系:
课程标准解读
课程标准分解
宏观、上位
微观、具体
理论层面
技术层面
解决“是什么”、“为什么”的问题
解决“怎么做”的问题
描述性的
操作性的
关注“目标维度、学习领域”
关注“目标陈述”
提供的是“理念”、“思路”
提供的是“程序”、“方法”、“工具”
解读课程标准是分解课程标准的前提、基础;
解读课程标准是为了指导课程标准分解;
分解课程标准是课程标准解读的延续;
分解课程标准是为了实现解读课程标准的目的;
分解课程标准是为解读并修订课程标准提供证据、依据;
(一)在充分研读课程标准的基础上,正确把握内容标准的基本规范。
作为基本规范,内容标准由“通栏”、“左栏”和“右栏”共同构成。
“通栏”:
用具有整合意义的主题(标题)表达一级内容目标,呈现课程的组织体系。
“左栏”:
用行为目标的陈述方式表达二级内容目标,呈现具体的内容标准。
其中,《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》各14条共56条。
这些内容目标既反映特定知识的要求,更注重思想政治观点的把握,具有指令性、规范性。
行为主体是学生。
在这种行为目标陈述的句式中,有四个基本要素:
行为主体、行为动词、行为条件和预期表现。
所谓“行为主体”,是特指学生而不是教师,因为判断教学是否有效,其直接依据是学生有没有进步,而不是教师有没有完成任务。
所谓“行为动词”,是可观察、可测量的具体行为。
必须是可以具体操作的。
其中,表达结果性目标的行为动词,更强调明确的指向。
这种可以结果化的课程目标,主要应用于“知识与技能”领域,如:
1、知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等
理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等
2、技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等
独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等
迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
例:
“能在地图上识别不同的地形。
”
“认识常用汉字1600~1800个。
”
表达过程性目标的行为动词,则往往是体验性的。
如描述学生自己的心理感受、情绪体验,所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。
这种难以将结果量化的课程目标,主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域,如:
经历(感受)——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等
反映(认同)——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等
领悟(内化)——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
“用不同的物体和方法制造声音,描述自己对这些声音的感受。
“阅读自己喜欢的作品,收藏自己喜欢的书籍资料。
表达表现性目标的行为动词,通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。
这种方式指向无需把结果量化的课程目标,明确安排学生各种各样的表现机会,如:
复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等
创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等
“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品。
“制作简单的彩塑及脸谱。
所谓“行为条件”,是为了影响、导向学生应有的学习结果,而特设的限制或范围,也是评价必然要参照的依据。
主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。
所谓“预期表现”,是指学生学习之后预期应有的表现,并以此评估、测量学习过程或结果所达到的程度。
例如,《经济生活》第一单元:
描述(行为动词)几种消费心理(条件);
比较(行为动词)消费行为的差异(条件);
辨析(行为动词)消费观念的变化(条件),树立(行为动词)正确的消费观(预期表现)。
又如,《经济生活》第四单元:
评述(行为动词)遵循世界贸易组织规则的典型案例(条件),感受(行为动词)经济全球化进程(行为条件),明确(行为动词)对外开放是中国的基本国策(预期表现)。
(行为主体:
略)结合身边人群的收入来源(行为条件),能准确无误地(行为程度)说出(行为动词)我国现阶段存在的分配形式(学习内容)。
右栏:
从内容要点的把握和教学活动的开展两个方面,对相应内容目标的实施,做出“提示与建议”。
具有指导性、开放性和选择性。
行为主体是教师。
(二)细化分解课程标准的技术路径
第一步:
寻找关键词,扩展核心概念。
从一条内容目标中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念(名词),或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件,作为关键词,并予以分类。
如
例1:
了解计划生育政策。
原因目的要求意义
例2:
阐释我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。
分配制度
按劳分配的含义
按劳分配为主体的原因
多种分配方式的区别
现行分配制度的原因
第二步:
扩展或剖析行为动词。
将上述行为动词予以扩展或剖析。
扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式,教师可自行决定最佳的方式。
如说出、分析、比较等。
例1:
原因——简述——有前备经验
了解目的——复述——有前备经验
要求——复述——无前备经验
意义——阐明——无前备经验
按劳分配的含义——解释(范围、对象、标准、依据、地位)
按劳分配为主体的原因——说明
多种分配方式的区别——说明
现行分配制度的原因——概述
第三步:
确定行为条件与表现程度。
如
了解计划生育政策
原因——教师引导下,结合我国的人口状况简述——有前备经验
了解目的——在阅读教材的基础上,能准确复述——有前备经验
要求——在阅读教材的基础上,能够说出复述——无前备经验
意义——结合相关情景材料的基础上,能够阐明——无前备经验
按劳分配的含义——在阅读教材的基础上,能准确解释
按劳分配为主体的原因——在教师引导下,结合基本经济制度说明
多种分配方式的区别——结合相关情景材料的基础上,能够说明
现行分配制度的原因——在阅读教材的基础上,能准概述
第四步:
写出学习目标。
依据重点组合以及目标陈述的规范,叙写明确的学习目标。
(1)在教师的引导下,能结合我国的人口状况,简述我国实行计划生育的原因;
(2)在阅读教材的基础上,能准确复述我国实行计划生育的目的和要求;
(3)结合相关情景材料,能够阐明我国实行计划生育的意义。
(1)在阅读教材的基础上,能准确解释按劳分配的含义;
(2)在教师引导下,结合我国基本经济制度说明按劳分配为主体的原因;
(3)结合相关情景材料的基础上,能够说明多种分配方式的区别;
(4)在阅读教材的基础上,能准概述我国现行分配制度的原因。
注意:
在叙写学习目标时,行为主体可以省略。
(三)叙写学习目标时易出现的错误
(1)以教学内容代替教学目标,学生学习所要达到的程度不清楚。
例:
消费者享有的权利;
消费者维权的途径有哪些?
(2)由于对学习目标与教学目的混淆不清,导致目标中的行为主体错位。
“使学生……”、“让学生……”、“培养学生……”、“提高学生……”之类的行为描述。
(3)由于将学习目标与课程目标混为一谈,导致目标设置空泛化。
①树立正确的世界观、人生观、价值观。
②激发学生热爱祖国传统文化的热情。
(4)由于缺乏教学目标的表述技能,导致目标设置中的行为抽象模糊。
理解意识是社会的产物。
(理解:
不具备可观测、可测量的性质)
(5)由于没有理解三维目标间的关系,导致目标的设置人为割裂。
知识与技能:
识记税收的含义及特征,了解我国主要的税种,掌握个人所得税的计算方法是超额累进税率,了解违反税法的几种行为。
过程与方法:
采用讨论法、理论联系实际法、角色体验法、自主学习法。
情感态度价值观:
通过学习,树立纳税人意识,明确依法纳税是公民的基本义务。
学习目标(三维目标)是一个互相渗透、水乳交融的统一体,而不是一个各自分立、强行捆绑的联合体。
四、分解课程标准时值得我们注意的问题:
1、充分解读课程标准,从整体上把握这一标准的意涵;
2、关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系,分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接;
3、学习目标(表现程度)必须符合学生身心发展阶段,且应为大多数学生能达成的;
4、考虑学校教学资源(如时间、条件、信息资料等);
5、不同教师因个人经验或特质的差异,选取的学习目标会有所不同;
6、同一教师面对不同学生不同时期,因学生学习状况与需求的变化,也会出现不同的目标选择。
五、加强对细化分解工作管理,确保活动有序有效
1、各学科要统一部署研究工作,制订推进计划和详细的实施方案,组织骨干教师进行通识培训,既从理论层面强调细化分解中学政治课程标准的意义和价值,又从技术层面说明分解工作的方法和路径;
在此基础上,以学校或学校备课组为单位开展细化分解课程标准工作。
2、年级备课组是开展细化分解课程标准工作的主阵地,教师之间同伴合作是做好研究工作的一个重要环节。
学校要为教师提供各种交流平台和对话机制;
同学科教师之间要建立平等合作的伙伴关系,在个人实践研究的基础上,相互对话交流,既分享经验,也交流困惑,在研究问题的过程中实现共同成长、共同提高。
3、骨干教师的示范带动对做好研究工作具有重要作用。
各级学术技术带头人、骨干教师、名教师等是推进细化分解课标工作的骨干力量,有责任和义务承担起示范带动的重任,学校应充分发挥他们的作用,使其成为其他教师的真诚伙伴和专业带头人。
4、每位学科教师要积极行动起来,自觉开展实践研究,这是搞好课标细化分解工作的基础。
每位教师要结合自己的教学实际,把细化分解课标、教学评价和教学设计进行一体化思考,在教学实践中研究,在研究过程中反思,不断总结细化分解课标的经验心得,以提升自己的教育教学能力。
5、在细化分解课程标准的过程中,既要注重研究成果,更要关注研究过程,注意记录点滴收获,积累过程性材料,使研究工作步步为营,扎实推进。
六、对解读和细化课标应有的态度
1、课标解读的深度是一个螺旋上升的过程,不能一蹴而就,对待老师的专业成长应该象老师对待学生一样,多一份关爱、多一份宽容、多一份期许、多一份耐心。
要营造环境、提供平台,急功近利,只会欲速则不达。
要能时刻关注老师的成长,要多关注优点,以及教师一点一滴的进步,少一点指责,要让老师也能感受到自己的成长,分享课标解读带来的欣喜。
2、要关注课标解读的可操作性(教师能力)、实用性(能让课标解读的成果落实到课堂上,或者能让老师看到其间的联系),让课标解读变成教师的自觉行为。
3、教学质量的提升,是一个综合效应,要关注课标解读对教学诸环节的支撑作用,如基于课标的教学、课堂观察、评价(作业、练习、测试),要善于将其落实到各个环节之中,不要因你在某个教学环节做了一些工作、进行了一点改变,就对整个教学效果的改善有过高的奢望。
4、从“教师观念”到“教师行为”的转变还存在着巨大的鸿沟,不要以为“课标解读”完了,就可以万事大吉了——其余的教学环节就会顺理成章地发生改变。
我们要有充分的准备:
从课标解读→课堂教学→课堂观察→教学评价,每一步转变,我们都要付出许多艰辛的努力。
学校管理层面、教研部门都要为“教师观念”的内化创设条件,充当“催化剂”、“助推剂”。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 解读课程标准 细化课程目标 解读 课程标准 细化 课程目标