唤醒生命润泽师生新教育实验培训心得Word格式文档下载.docx

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n）

调（tiá

o）皮的小风，把小花朵的梦，吹开一条缝（fè

ng）。

它想瞧（qiá

o）一瞧，小花朵的梦里，有没有会唱歌的星星？

它想数一数，

小花朵的梦里，由几种漂亮的颜色组成？

谁（shé

i）知从那条缝里，滴（dī）出几滴，弯弯曲（qū）曲的鸟声……

——生日送给季艾怡

调皮的小风，|把小花朵的梦，|吹开一条缝。

它想瞧一瞧，小花朵的梦里，

有没有会唱歌的星星？

可爱的季艾怡啊，你就是美丽的小花朵，

你的梦里，有无数会唱歌的星星。

调皮的小风，把小花朵的梦，吹开一条缝。

它想数一数，小花朵的梦里，由几种漂亮的颜色组成？

天真的季艾怡啊，

你就是漂亮的小花朵，用缤（bīn）纷（fēn）的颜色，

做一个五彩斑（bān）斓（lá

n）的梦。

祝愿季艾怡天天快乐！

永远拥有美丽的梦想！

（4）情境诵诗：

是在特别的日子或特别的场景，有针对性地选择一些诗歌来诵读，如在教师节、母亲节等节日诵读一些写给教师、写给母亲的诗歌，再如在不同的节气，随着气候的变化和校园环境的不同，我们还进行了“在农历的天空下”的晨诵探索，采用诗歌、音乐、绘画等形式，让孩子们共同见证彼此的成长，见证大自然的神奇，见证教师与学生共同编织的生活。

3、怎么诵？

晨诵吸取了传统读经强调内容的经典性以及大声朗诵的经验，但与读经运动强调在孩子记忆的黄金时段背诵大量经典，待长大以后再慢慢理解的方式不同，新教育提倡的“与黎明共舞”晨诵项目是以适合孩子当下的儿歌、优美的儿童诗及古典诗词为主的复合课程。

晨诵时，需要教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，让教师、学生、诗歌三者交织在一起。

用一首每周（每月）诵诗开启黎明，然后，学一首新诗，或者，将一定时间内，譬如一周或两周内所学的新诗集中起来反刍一遍p2.多种形式读。

3.“我”、小鸟和铃铛，我们都棒在哪里？

4.棒的还有我们班的小朋友，改编诗歌读。

5.夸夸身边的每一个人，夸夸自己。

6.齐读诗歌，背诵。

高年级诵诗故事：

一、开启诗《向着明亮那方》

二、复习散文诗《欣赏自己》

三、学习新诗《成功》

1.配乐范读。

2.自由朗读、指名读。

3.从诗中看，成功靠的是什么？

4.结合一组课文讲讲。

5.编织生活，改编诗歌。

6.再读诗歌，背诵。

诗意得栖居在大地上——新教育小学晨诵课程之农历的天空下：

就是根据一年四季的季节变化及二十四节气相符的一些诗，在让学生读诗的同时感受不同季节的气候环境及相关知识。

与黎明共舞要有课程的意识

1.不是零星的毫不相关的一首又一首诗歌的堆积，而是有目的、有计划、有序的，围绕着某一主题、某一诗人或某一诗人或某种风格而选择的一系列的诗歌。

2.晨诵是一种仪式，师生要共同穿越，唯有这样才能置身其中，感受其内，与学生拥有共同的语言密码，共同生活在一起。

所以晨诵的开启诗一定要经典，师生的对话一定要有唤醒的感觉

3.晨诵需要一种宽松、和谐的氛围。

晨诵是我们带给孩子一份珍贵的礼物，所以要让学生消除恐惧，带着一种安全感，真正地进入诗歌，体验诗歌，达到一种忘我的境界，在生命的黎明让心灵在诗歌里得以自由舒展

4.晨诵强调的是一种精神状态，精神状态的调整来自于老师自身的感染、传递以及老师对学生的鼓励和欣赏，这样师生都会以崭新的、富有活力的精神面貌迎接新的一天。

5.晨诵以诵为主，不能进行过多分析，也不要过多进行技巧指导，老师不能挡在诗歌与孩子之间，以免破坏诗歌本身与晨诵的氛围。

6.晨诵根据诗歌内容合理采用个体读及共读。

自由单独的吟诵要多于集体的齐诵。

要让每个孩子亮出自己的声音，感受自我的存在。

但不要把它演变成表演读。

7.晨诵主要以体验、感悟、吟诵、玩味为主，当然也可以对儿童诗的内容进行改写甚至创作。

8.晨诵内容除非为了配合语文教学，否则不要选择情感较压抑的内容。

9.所谓晨诵，其实并不一定局限于“晨”这个时间上，可以根据自己学校或班级的情况进行调整。

当然，如果可以固定在一个时间段会比较好，这样会让大家有一种期盼。

晨诵——是日常的课程而不是偶然的表演；

是岁月的积淀而不是一堂课的作秀；

强调当下的感受而不是机械的记忆。

“我们相信，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读，则能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。

”

一次晨诵不是一朵花，它只是一粒种子，只有在穿越岁月之后，我们才能闻到真正的花香。

新教育的生活方式——暮省，指的是学生每天在完成学业以后，思考与反省自己一天的生活，并且用随笔和日记等形式记录下来，同时师生之间也可以通过日记、书信、批注等手段，相互编织有意义的生活。

教师与学生用日记记录自己的成长，亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰，这就使暮省成为一种日常工作的生活方式。

童话世界般的高楼，飘溢回荡着的书香……在这个美丽的校园里，有一个喜欢暮省的班集体，他们有一个美丽的名字——“淡雅小荷”。

让文学之笔自由舞蹈，让童年之梦尽情翱翔，是“小荷”永远的梦想。

45位同学的300多篇文章先后在各类省级以上报刊、杂志发表。

班报的构成：

多变字体精美插图大事记名句积累刊首语

一、让孩子真实可感地认识暮省的意义

“这就是你们每天暮省中的精彩，这个本领可有用了，学会它，你们将能成长为一个既会用嘴说话，还会用笔说话的人。

”

它让孩子们真实可感地认识暮省的意义。

我们说一个人之所以写，目的无非两种：

一是为自我倾诉而作；

一是因与人交流而写。

但不论是哪一种，都需要阅读对象的存在，即使是给自己看的日记，作者在自由抒发时就已经有了读者，或者是自己，或者是朋友，再或是一个不相识的或虚构的人，否则，写出来的东西就毫无价值。

正如梁启超所说：

“为什么要写？

为的是作给人看，若不能感动人，其价值也就减少了。

当学生阅读自己的文字，阅读同伴的文字时，孩子们很快就明白了，暮省就是拿起笔来说话，就是人的另一张嘴巴，是另一种表达，那是心的交流，它不需要虚伪，不需要大话、空话、套话，只要说真实的话，说明白的话。

周国平称其在自我意识的觉醒阶段养成了写日记、与自己灵魂进行交谈的习惯，虽然这些孩子未必相同，但最起码孩子已认识了写的意义。

二、让孩子潜移默化地明白暮省的内容

1.让亲历的事情留下回忆班报的构成：

2、将教材内容留下最深刻的印记

句式仿写【仔细观察书上56页的图，然后在图上添上几种小动物，再张开想象的翅膀写一写。

】

【学了15课《我是足球》，大家都很喜欢，小作者把自己就当作了足球来写，真有意思！

也可以模仿着写一写。

【从课本74页两幅图中任选一幅，展开想象，正确运用冒号、引号、问号等标点符号，用对话的方式进行仿写练习，记下一个有意义或有趣的故事。

】

3、给美好的画面配上最好的文字

绘画日记（以图为主，配以简短的文字）；

配图日记（以文为主，配以简单的插图）；

贴图写话（给喜欢的图画配上相应的文字）；

日记“连环画”（图文结合，依次呈现）

4、让阅读与倾吐水乳交融

天天听故事，天天讲故事【看完了《小猪唏哩呼噜》这本书，我们也来以小猪唏哩呼噜为主人公，自己编一个故事吧！

【《格林童话》中的《小红帽》大家一定都很喜欢吧，最后幸运的是一位猎人救了小红帽和她的奶奶。

过了三个月，妈妈又叫小红帽把蛋糕送给奶奶，在路上又有一只大灰狼跟她搭话，小红帽这次会怎么做呢？

同学们，快拿起笔，开始编一个属于你的《小红帽》故事吧！

【小朋友，读了《我和小姐姐克拉拉》这本书，你一定很开心吧！

我和小姐姐克拉拉还算规规矩矩，但是他们的捣乱功夫也不一般。

有一天，两个机灵鬼又开始了奇妙的故事。

比一比，谁的故事更精彩！

【亲爱的同学们：

最近我们一直在欣赏感动中国的颁奖词，读着品着，我们不禁为颁奖词的语言魅力所吸引。

我们发现颁奖词一般很简短，语言高度浓缩、字字珠玑、意蕴丰富，具有生动、形象的特点。

同时语言自然流畅，音韵铿锵悦耳，富有音乐美。

于是我们也产生了一种冲动，为课文中的人物写颁奖词。

王恺阳专栏：

老天鹅——它也饿着肚子，偏要为鹅群打开一扇命运之门。

在鹅群一片黑暗的时候，它就像一个火炬，用那熊熊燃烧的生命之火为鹅群找到迷失的方向。

整群天鹅——它们沉重的一击，划出命运中最壮丽的弧线，它们奋力一击，绽现生命中最顽强的光芒，它们与命运抗争，和死神搏斗，它们用勇敢坚强谱写出一首英雄的赞歌。

外层蚂蚁——当蚁国要葬身火海的时候，它们挺身而出，燃烧自己，却照亮整个蚁族。

当死神夺走它们一个又一个的生命，它们却为内层蚂蚁留下生的希望。

老羚羊——它们用一次次辉煌的陨落，去挽回另一个生命。

为了家族的存亡，在高高的悬崖上用自己

5、让真挚的情感在笔尖流淌

班上老师给学生出班报报名《小荷尖尖》

三、让学生持续不断地拥有暮省的热情

孩子们就会越来越喜欢思考、记录这种说话的方式，因为他们发现这种说话方式能使自己发出更广阔、更洪亮的声音，伴随而至的，还有取得这种说话方式的权利感、获得感、快慰感、成就感，这些都刺激着孩子们以更好的姿态去写、去思，也就激发了学生持续不断的暮省热情。

发表的快感使学生爱写

……瞧！

同学们一个个都露出了可爱的笑脸。

班报终于发了下来，我迫不及待地读起来。

当看到自己名字的时候，我的心里真比吃了蜜还甜。

我暗暗下决心：

一定要好好写话，争取更多的文章发表在班报上。

（崔曦文）

评比的激励使学生爱写：

王老师给学生用红纸专门打印了作品录取书。

我出个人专刊啦！

我成为“小作家”啦！

我真是太开心了，哈哈！

我还把这份喜悦带给了全家人，爸爸妈妈脸上都笑开了花，就连我那躺在摇篮里八个月大的小表妹都开心得手舞足蹈，好像也在为我高兴呢！

今晚我还得好好写，争取下一期的班报还有我的名字。

——茅凯博

“特大喜讯，特大喜讯!

今天我们班又有三篇文章发表，他们是……”“小飞鸽”又在报喜了。

我的心砰砰直跳，上帝保佑，有我的名字吧！

那篇《都是粗心惹的祸》老师已经投出去快三个月了，可一点儿消息都没有，真希望今天就是！

“季艾怡、沈佳凝——陈亭羽”啊！

真的是我！

！

（陈亭羽）

对学生而言，这是一次次的高峰体验。

学生的每天记录的积极性、主动性被充分调动起来，学生写的荣耀感被激活，很多学生愿意每天都将自己的所见、所闻、所感倾诉于笔端，然后等待自己的名字出现在班报上。

此时，每天的记录、思考对他们来说，已经成为了一种兴趣，一种需要。

这种“需要”式的记录，对学生大脑皮层所产生的刺激时积极的，他们是带有强烈的责任感和表现欲参与其事的，这不仅是学生每天暮省心态的改变，实际上已经影响到主体角色的改变。

暮省再也不是一件痛苦的事，而是由“要我写”彻底变为“我要写”。

编成书的书名“长成一棵树”“晨曦初露”“青青草”“我的快乐童年”……

一个学生写的：

在经历了一个暑假的忙碌后，这本书终于诞生了，我拿在手里，沉甸甸的，放在鼻子下使劲儿地闻了闻，好香！

轻轻地翻开、阅读，心里溢满了喜悦。

我的这一本书叫《一缕阳光》，因为里面的每一篇就是一缕缕阳光，照亮了我的生活，温暖了我的童年。

这次的报告引导我们坚定了这样的信念：

只要行动，就有收获！

真正的行动，本身就是收获。

学习新教育实验，我觉得作为老师必须要加快学习的节奏：

多读教育专著，提升理论素养；

多关注教育方面的信息，跟上教育潮流；

多读经典作品，增强自身的文化底蕴。

只有这样，才能在新教育的春天驾轻就熟，毕竟打铁还需自身硬。

2013年12月18日