光现象教学设计打包7课时Word格式.docx
- 文档编号:21576637
- 上传时间:2023-01-31
- 格式:DOCX
- 页数:30
- 大小:123.21KB
光现象教学设计打包7课时Word格式.docx
《光现象教学设计打包7课时Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《光现象教学设计打包7课时Word格式.docx(30页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
举例说明。
回答得很好,但要想确切了解光的直线传播规律,同学们必须自己去探究.因为我们这节课的课题就是研究探索“光的传播”的。
激疑:
对呀!
你提出的问题很有创意.我们就是要通过这次实验来探索日常生活中光的传播问题,现在开始实验。
把不同小组实验中探索的共同问题投影在屏幕上,开始提问学生:
(1)光可以在哪些物质中传播?
这些物质有什么共同特点?
(2)光在这些物质中是沿什么路径传播的?
(3)光总是沿着这样的路径传播吗?
有没有条件限制呢?
……
让学生展示不同的答案,同时给以适当的评价(表扬或补充)。
在学生通过实验探究得到结论以后,我利用自己制作的教具来进一步演示光沿直线传播的现象。
该教具是一个大的不透明的纸箱,五个面封闭,只有一个面中间挖空,贴上透明塑料膜。
操作时,把教室的灯熄灭,拉上窗帘,保证外界环境较暗,然后将点燃的香从旁边一个面开的小口伸入箱子,待烟雾充满箱子时,再把激光笔从小口射入箱子,可以在透明薄膜的面清晰看到光在烟雾中沿直线传播。
我们生活在地球,它周围的大气并不均匀,请看从大气层外射向地面的阳光还是沿直线传播的吗?
(利用多媒体动画演示早晨太阳光线的偏转)
3.光沿直线传播的应用
光的直线传播在实际生活中有什么应用?
设疑:
有一个问题请大家讨论,开凿火车隧道时为了防止凿出的隧道不直,用今天所学的知识有办法解决吗?
教师点拨,教师用微机模拟激光准直来凿隧道,并演示掘进机在激光束的引导下工作)
请同学上来表演手影。
请看,这是生活中常见的一种光学现象,谁能用今天所学的知识来解释一下?
能否根据影子的形成,说明汽车的前灯为什么安装在车头的下部?
(提示:
夜间行车,灯光照射的路面一片光亮,表明路面是平坦的;
如果有黑影,说明路面是坎坷不平的)
对学生的回答加以赞赏性的评价。
老师还知道同学们最爱看动画片,请看:
播放《宝莲灯》
这一片段中发生了什么自然现象?
你相信月亮确实被天狗吃了吗?
用多媒体动画模拟演示日食、月食的成因。
4.光的传播速度
(设疑)光的传播速度到底有多大呢?
很早以前就有人感兴趣,让我们先来看一个自然现象:
(播放雷鸣闪电动画)打雷时闪电和雷声实际是同时发生的,我们先听到雷声还是先看到闪电?
这说明了什么?
释疑:
由于光的传播速度很大,所以测定光的转播速度是非常困难的。
第一个测量光速的科学家是伽利略,但遗憾的是他失败了。
后来经过几代科学家的不懈努力,测出的结果一次比一次精确,现在公认光在真空中的传播速度是3×
108m/s,常用字母c表示。
“光年”什么意思?
是什么的单位?
太阳、火把、手电筒等都是能够发光的物体。
太阳、闪电、电灯、蜡烛、萤火虫……
是沿直线传播的
见过,比如电影放映机射向银幕的光是直的,手电筒射出的光也是直的,在有雾的天气里,可以看到从汽车头射出的光束是直的……现在有的建筑物上打的光束也可以说明光是沿直线传播的。
我们在郊游时,老师曾说过看起来清澈见底,不太深的池水,不会游泳的人可千万不要下去,因为它的实际深度可能很深,容易发生危险。
眼睛受骗,是不是说明光不一定是沿直线传播的?
教室里各组学生选用已准备好的小激光器、水、果冻、蜡烛、手电筒、带孔的纸板、三球仪等器材进行实验。
各组选择的器材不同,实验的步骤不同,探究的问题不同,遇到的问题也不同,气氛异常活跃,此时教师要适当地向学生指导和点拨。
学生1:
光可以在空气、水、果冻等介质中传播。
学生2:
光在这些介质中都是沿直线传播。
学生3:
这说明我们刚才的猜想是正确的。
学生4:
光在空气这一种介质中沿直线传播,在水中也沿直线传播,如果光从空气进入水中,它在分界面处不沿直线传播,并演示用激光通过有粉笔末的空气进入水中时光线不是直的。
学生5:
这说明光必须在同种介质中才沿直线传播。
学生6:
用准备好的三张带孔的纸板,孔中间穿一条细线,看见灯光时细线处于直线,就说明光在同种介质(空气)中沿直线传播。
通过动画演示可知:
早晨,当太阳在地平线以下时,我们就看见了它,就是因为不均匀的大气使光线变弯了的缘故。
光在同种介质中沿直线传播是有条件的。
(释疑总结)光沿直线传播的条件是光在同种且均匀的介质中。
检查排直队,打靶瞄准时(动画演示)要“三点一线”等。
学生讨论
学生讨论后得出结论:
光在均匀介质沿直线传播过程中,遇到不透明的物体,在物体后面光不能达到的区域便形成了影子。
由作图可知,对于同样高的障碍物,如果光线从较高的地方射向障碍物,其影子比较短;
光线从较低的地方射向障碍物,其影子比较长.影子长一些有助于司机看清前面路面的凹凸情况,所以汽车的前灯要安装在车头的下部。
月食。
学生讨论、交流后回答:
月球运行到地球与太阳中间并成一直线时,太阳的光被月亮挡住,地球表面上某些地区短时间内看不到太阳就出现日食。
地球运行到月球与太阳的中间并成一直线时,太阳光被地球挡住,不能射到月亮上,月亮上出现阴影,出现月食。
先看到闪电。
光的传播速度比声音的传播速度大得多。
阅读“科学世界──我们看到了古老的光”。
光年指光在一年内所走的路程。
是路程的单位。
以生产和生活中的自然现象为对象,
让学生参与知识的获取过程
引起悬念,
激发学生的好奇心、求知欲。
。
培养学生观察、实验技能,让学生深入探讨、自主探索和总结物理规律。
发掘生活中的问题和现象,启发学生思维,在变化的情景中,激发学生去探究。
用科学知识解释实际生活中的现象。
通过现象,发现本质原因。
拓展学生的知识面
巩固深化
同学们都在路灯下走过(动画演示一个人在路灯下走过时的情形),请大家仔细观察,这里有一个很有趣的现象,看谁能最先发现。
谁能用学过的知识解释:
为什么人的影子会发生长短变化呢?
教师鼓励,多媒体辅助演示。
还有什么问题呢?
你提的问题很好!
请同学们观看我国古代伟大的思想家、科学家墨翟的介绍,并欣赏小孔成像的动画演示。
(启发)通过图片介绍和动画演示,你了解到了什么?
(引申)同学们在明确小孔成像的特点和原理后,还可用白炽灯和不透光的纸观察灯丝的像,根据小孔成像制作针孔照相机,这个“小实验”及“小制作”留给大家去研究。
人的影子会发生长短变化。
学生回答。
小孔成像是怎么回事?
能利
用这节课的知识解释吗?
我们知道墨翟是世界上第一个论述光的直线传播规律,并最早进行小孔成像实验的科学家。
培养学生的发现问题的能力和运用所学的知识解决实际问题能力。
对学生进行爱国主义教育。
梳理反思
通过本节课的学习,你在知识上有什么收获?
你能用所学的知识解决哪些问题?
你在能力上有什么提高?
对学生的回答加以肯定,并做适当的评价。
提高学生的归纳、概括能力。
让学生带着教材走向生活实际。
课外拓展
1.小制作:
根据小孔成像制作针孔照相机。
2.社会小调查:
生活中的光的直线传播现象。
培养学生的动手能力
让学生走进社会,体现从生活走向物理从物理走向社会。
【板书设计】
第一节
光的传播
一、光源
自然光源:
太阳
萤火虫
水母
人造光源:
蜡烛
灯泡
火把
二、光的传播:
1.光在同种均匀介质中沿直线传播
2.应用:
激光准直
影子
日食、月食
三、光速:
c=3×
108m/s
光的反射教学设计
一、教学目标
(一)知识目标
1、了解光的反射现象
2、掌握光的反射规律,了解法线、入射角和反射角的含义
3、知道反射现象中光路是可逆的
4、知道什么是镜面反射、漫反射
(二)能力目标
1、经历“观察和实验”培养学生初步的观察能力和提出问题能力,使学生具有初步的探究意识。
2、经历探究“光反射时的规律”,用实验的方法测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角,总结探究结论,获得比较全面的探究活动的体验。
3、通过观察,认识镜面反射和漫反射的主要差异。
(三)情感体验目标
1、通过教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望。
2、在探究活动中培养学生的科学态度。
3、密切联系实际,提高科学技术应用于生活和社会的意识
二、教学设想
1重点、难点
教学重点:
探究光的反射规律
教学难点:
区分镜面反射和漫反射
2课型及基本教学思路
课型:
新授课。
教学思路设计说明:
1、本节课又加以大量的小实验,所用的工具都是很普通的,生活中常常用到的东西,让学生觉得物理与生活融为一体。
同时利用光学演示器来探究光的反射规律,效果明显,利用光的反射这个知识做载体来引导学生进行探究性学习,并从中学到探究的一般方法。
了解探究过程的几个环节。
2、在新课的教学过程中,以学生为主体,教师为主导,双向互动为原则,注重学生能力培养,激发学生的学习兴趣和学习的主动性。
三、教具学具
多媒体、激光反射演示仪、乒乓球、手电筒、白纸板
四、教学过程
一、引入新课
问题引入
讲述阿基米德大破罗马战船的故事:
公元前215-前212年间,罗马人大举入侵希腊,派出一支船队,满载精兵,准备攻打阿基米德的家乡叙拉古城,阿基米德让每人各执一面镜子,把阳光向罗马战船反射过去。
不一会儿,船队燃起熊熊大火。
用课件演示,在现象解释中,提及“我们能看见本身不发光的物体,就是因为它们反射的光进入了我们的眼睛。
”在此举例:
进入一间漆黑的房间,我们什么都看不见,开了灯以后,不仅看到了会发光的电灯,还看到了本身不发光桌、椅、墙等物体,这正是因为不发光的物体把光反射到我们的眼睛。
从而引出“反射”的概念。
再提及月亮的例子。
二、新课教学
1.概念介绍
光源:
能发光的物体称为光源.
入射光:
投射到介质表面的光叫做入射光.
入射点:
入射光线在介面上的投射点O称为入射点.
法线:
过入射点O,与介面垂直的直线ON叫做法线.
入射角:
入射光线与法线的夹角.
反射光:
从介质表面返回的光叫做反射光.
反射角:
反射光线与法线之间的夹角叫做反射角.
2.学生实验探究
教师演示:
往桌面上用力斜扔乒乓球,观察球的运动情况,让学生猜测光线的反射特点.
学生实验:
学生实验一:
①让从手电筒前面纸缝中射出的光沿纸板入射到镜面上的O点,观察反射光的位置。
在白纸上画出法线、入射光线和反射光线的位置。
用量角器量出入射角、反射角大小,并记录下来。
②不改变入射点的位置,改变入射光线的位置,重复上面实验两次。
③把纸板的半面向前折或向后折,还能看见反射光线吗?
引导学生分析实验现象和数据得出:
①反射光线与入射光线、法线在同一平面上。
②反射光线和入射光线分居法线的两侧。
③反射角等于入射角。
板书:
“一、光的反射定律:
反射光线与入射光线、法线在同一平面上,反射光线和入射光线分居法线的两侧,反射角等于入射角。
”
学生实验二:
把入射光线沿学生实验一画出的反射光线的位置射到镜面。
观察反射光的位置。
讨论得出:
光在反射现象中,光路可逆。
学生实验三:
两人为一组,调整镜面的位置,当甲同学能看到乙同学的眼睛时,乙同学也必然能看到甲同学的眼睛,即使镜子再小也一样。
亲身体验光在反射时,光路的可逆性,加深印象。
演示实验:
用激光反射演示仪演示光被平面镜反射后,反射角随入射角的改变而发生的变化。
3.反射的分类
日常生活中,我们照镜子是利用光的反射,我们看到不发光的物体也是利用光的反射,这两种反射完全一样吗?
镜面反射:
一束平行光投射到物体的光滑表面,其反射光束仍然是平行的,这种反射叫镜面反射。
漫反射:
一束平行光投射到物体的光滑表面,其反射光射向各个方向的,这种反射叫做漫反射。
演示:
在投影屏幕上投影一个小红点,学生从各个角度都能看到红点——漫反射;
在红点处放置一面镜子,改变角度,让一部分学生能看到较强的红光,而其它同学看不到——镜面反射。
4.光反射现象的应用
师:
我们学习了光的反射现象,了解了光反射的规律后,有没有发现日常生活中的应用呢?
生:
讨论发言。
对学生发言给予评价,并利用课件演示角反射器和潜望镜。
并让学生使用潜望镜的教具。
三、课堂练习
探究问题:
雨后的夜晚你背着月光走在泥泞的小路上,你看到前面发亮处是水洼还是暗处是水洼?
为什么?
若迎着月光走呢?
四、小结
1、光的反射规律:
反射光线与入射光线、法线在同一平面内,反射光线与入射光线分居法线两侧,反射角等于入射角。
2、镜面反射、漫反射
板书设计
板书设计:
第四章多彩的光
第二节光的反射
概念
光的反射定律
1.反射光线、入射光线与法线在同一平面内。
2.反射光线和入射光线分别位于法线的两侧。
3.反射角等于入射角。
三、反射分类
1.镜面反射
2.漫反射
平面镜成像教学设计
[教学目标]
1、知识与技能
(1)了解平面镜成像的特点;
并能根据平面镜成像的特点作图
(2)了解平面镜成虚像,了解虚像是怎样形成的;
(3)理解日常生活中平面镜成像的现象;
2、过程与方法
(1)经历“平面镜成像特点”的探究,学习对实验过程中信息的记录;
(2)观察实验现象,感知虚像的含意;
3、情感态度与价值观
(1)在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐获得“发现”成功的喜悦。
(2)培养实事求是的科学态度
(3)通过对平面镜的了解,初步认识科学技术对人类生活的影响
[学情分析]
平面镜对于学生并不陌生,但身边越是熟悉的事物就容易被忽视。
平面镜成像有何特点在学生的脑海中还只是一个模糊且不成熟的印象。
通过《光现象》前两节的学习,学生对光的反射已有了较深刻的理解,从而为本节课平面镜成像的做图打下必要的基础。
[教学准备]
自制魔术储蓄罐、平面镜若干、玻璃、两只蜡烛、白纸、多媒体课件
[教学实录]
一、魔术
(师)展示魔术储蓄罐,扔入硬币。
(没有看见硬币,为什么?
)
(设计意图:
魔术的奥秘在于人们不知其究竟;
而物理学的奥秘在于不断的思考、实践与积累——激发学生兴趣,活跃课堂气氛)
(师)公元世纪我国《淮南子》一书中有这样一段记载:
“取大镜高悬,置水盆于其下则见四邻矣”这是为什么?
(生)反射
思考:
你能否举出一些生活中的关于光的反射现象的例子:
(水中的倒影、看见不发光的物体、照镜子等等)
(师)生活中的穿衣镜、化妆镜等,在物理学中称之为“平面镜”。
而我们照镜子的时候在镜子中看到的另一个“自己”就是你在平面镜中所成的像
二:
观察感受平面镜
我国是世界上最早使用平面镜的国家之一。
远古时期,人们就利用平静的水面作镜面来梳妆打扮。
不但如此,人们还利用水镜来美化环境,建于宋代的桂林花桥,就是利用水镜的作用使建筑更雄伟壮丽。
(简单介绍平面镜的发展史)
(师)从材料、结构、成像特点等方面观察你手中的平面镜,你有什么发现?
(生)物像看上去大小相等、左右相反、玻璃背面有涂层……
(师)在刚才的观察中,你有没有什么疑问?
如果有将它记录下来__________(设计意图:
让学生通过用眼观察,用手接触,发现问题)
问:
平面镜成像时,像的位置、大小和物体的位置、大小有什么关系?
学生猜想:
像到平面镜的距离等于物体到平面镜的距离、像的大小等于物体的大小;
物体距平面镜越远,像越小…
三、探究平面镜成像的特点
讨论:
(1)要测量哪些物理量?
物与平面镜之间的距离,像到平面镜之间的距离,物和像的大小。
(2)用到哪些器材?
并说明理由____________________________
平板玻璃:
便于确定像的位置
蜡烛:
看不清楚像,怎么办;
另一根蜡烛的作用:
确定像的大小
白纸:
标出玻璃,蜡烛的位置尺:
测量物距和像距
(3)请你设计实验的方案,并以表格的形式表现出来(问:
仅测一组数据可不可靠)
实验次数
物到平面镜的距离/cm
像到平面镜的距离/cm
像与物大小关系(填“变大、变小或不变”)
(4)步骤:
1、在纸上竖一块玻璃板作为平面镜,在纸上记下平面镜的位置
2、把点燃的蜡烛放在玻璃板前,可以看到玻璃板后面的像(问:
如何确定像的位置)
3、再拿一支没有点燃的蜡烛放在玻璃板后面与像重合,在纸上记录下物像的位置
4、用直线将物像位置连起来
5、改变位置再测几组;
将测得数据填入表格中。
补充:
在玻璃的另一侧放一张纸,看能不能在纸上得到蜡烛的像
学生实验并记录数据(教师在巡视的过程中指导小组互评)
学生讨论并得出结论:
像到平面镜的距离等于物体到平面镜的距离;
物体大小等于像的大小;
物像连线与平面镜垂直(设计意图:
通过适当加以点拨,培养学生的归纳总结的能力)
A
应用1:
画出AB在平面镜中所成的像。
B
S
画出S的在平面镜中所成的像
●
S点有多少条光线射到平面镜上,选取两条,画出反射光线。
反向延长线交于S’,这就是S在镜中所成的像。
由于不是由实际光线汇聚而成,称之为虚像(点出刚才学生做图的不足:
虚像用虚线表示)(设计意图:
培养学生的做图技能,进一步巩固对平面镜成像特点的理解)
(师)刚才在玻璃板的背面放上白纸作为光屏,你在光屏上找到蜡烛清晰的像了吗?
(生)没有,只能看到有亮光
(师)虚像不能成在光屏上。
平面镜成像原理:
由于光的反射面形成虚象
总结:
平面镜成像的特点:
(1)像和物到镜面距离相等
(2)像和物大小相等
(3)像和物连线与镜面垂直
(4)平面镜成的是虚像
四、在巩固中提高
应用2:
小明同学在镜中欣赏自己的全身像,他看到的全身像是图中的()
推论:
平面镜成像时,像和物关于镜面对称
应用3:
校医务室检查视力时,因房间太小而使用一个平面镜,让学生看视力表在平面镜中所成的像,视力表到镜子的距离为3米,如图所示。
而体检要求人与视力表间的距离应为5米,则该同学所在位置距镜子的距离应为__________米
(师)平面镜有增大空间的作用
应用4:
重新出示储蓄罐,让学生了解其结构;
并画图说明
使课堂首尾呼应,解决学生心中的疑惑)
五、小结:
(师)请大家总结本节课的学习重点及收获。
培养学生梳理知识的能力)
[板书设计]
平面镜成像A——探究平面镜成像的规律
一、探究平面镜成像的特点
1、提出问题:
2、猜想:
3、设计实验并进行实验
需测量的物理量:
_______________________________
器材:
________________________________________
步骤:
4、分析论证
二、平面镜成像的原理:
光的折射教学设计
知识与技能
·
了解光的折射现象。
知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。
了解光在发生折射时,光路的可逆性。
过程和方法
通过实验观察,认识折射现象。
体验由折射引起的错觉。
情感态度价值观
初步领略折射现象的美妙,获得对自然现象的热爱、亲近感。
【教学过程设计】
新课引入
1.学生实验:
“折射断筷”。
学生观察后叙述实验现象。
(从生活中发现问题)
2.小游戏:
碗中放入一枚硬币,调整眼睛到刚好看不见硬币的位置,另一同学向碗中缓慢倒入水,当水升到一定高度时,观察现象?
(激发学生兴趣)
3.提问:
上述现象是怎样引起的?
能否用以前学的知识解释?
(学生思考后,感到知识不足,引起求知欲)
4.板书课题:
光的折射
新课教学
一、光的折射现象
1.猜想什么条件下,会发生光的折射?
(留给学生思考时间并让学生充分发表看法)
2.自选器材分组实验,验证猜想。
(提供激光手电筒、方形玻璃砖、香、火柴、盛水烧杯、纸盖)
3.交流实验过程及观察到的现象。
(学生体验实验过程,感受猜想正确的愉悦)
4.学生归纳“什么叫光的折射”。
(①学生叙述中若
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 现象 教学 设计 打包 课时