例谈物理课的实验导入Word文件下载.docx
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原来筒里面有二根橡皮筋中间拴着一个重物(如图)。
为什么这样的结构就会产生这种奇特的运动?
在运动过程中能量是怎样转换的?
学习了下面的课题,这些问题就不难解决。
3、配合故事导入法。
在物理学的发展过程中,充满着许许多多妙趣横生的故事和传说,如果在课堂教学中选用一些故事片断,并做一些模拟演示,就会创设出非常活跃的学习情境。
例3:
大气压强-模拟马德堡半球实验导入。
这儿有两个橡皮半球,用力将它们挤压而合在一起,请两个力气大的同学上来,看他们能不能把两个半球拉开?
他们费了九牛二虎之力都没有拉开,这是为什么?
其实,早在十七世纪的时候,德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。
他所用的黄铜半球直径约20厘米,抽气以后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。
这就是轰动世界的马德堡半球实验。
刚才的实验,我可以不费吹灰之力就把它拉开(演示)。
谁知道我是怎样把它拉开的?
--放气(学生笑了)。
为什么抽气以后就拉不开呢?
(板画)。
球的周围有什么?
空气。
显然是空气对球施加了压力。
这些实验生动地告诉我们,大气存在压强。
4、解决实际问题和实验竞赛导入法。
创设一种解决实际问题的情境或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课,往往也能产生很好的效果。
例4:
两力的合成-拉健身弹簧导入。
黑板前挂了一只健身拉力器,请一位同学上来拉弹簧的下端把手,要求拉到黑板上划线的位置(请一位力气小的女同学,没能拉到位)。
这位同学费了很大的力气,但没能完成任务。
谁能来帮她一把?
(实验:
两位小同学共同用力把弹簧拉到了线下)。
哪位同学能独立地把弹簧拉到线下?
(上来一位同学完成)。
这位同学的力气不小,一个人就顶上了两个小同学的力气。
换句话说,把弹簧拉到线下,他所施的力与两个小同学共同施力的效果相同。
当一个力的作用效果和两个力的作用效果相同时,物理学上就把这个力叫做另两个力的合力。
由于实际问题中一个物体往往受多个力的作用,从效果上用一个力来代替几个力,就会使问题得到简化,因此求合力是很有意义的。
本节课我们就来研究一种最简单的情况--求同一直线上的两个力的合力。
例5:
简单机械-撬木板导入。
在讲新课以前,请同学们帮我完成一件工作。
谁能仅用自己的双手把钉在一起的两块木板扳开?
(同学们纷纷举手,争先恐后地要求上台)。
(请一个力气大的同学上台,但怎么也扳不开)。
看来仅凭我们的气力是难以完成这一工作的。
类似这样的工作很多,好在人类可以利用自己的智慧,创造出一定的工具来解决这些难题。
谁能利用一把大的螺丝起子把这两木块分开?
(请一位小的女同学上台,轻而易举地把木板撬开了)。
这个同学使用的是一种最简单的机械,它有什么特点?
为什么能轻而易举地把木板分开?
它有哪些应用?
这就是下面我们要讨论的内容。
5、实验复习导入法。
利用实验复习,既可以创造一种直观的环境,又可以较好地起到承上启下的作用。
例6:
阿基米德原理-复习浮力实验导入。
上节课我们学习了浮力的概念。
请问,我们是怎样证明下沉的物体受到浮力的?
(取出实验装置,回忆实验过程)。
当我们把重物从空气中像电视慢动作一样地逐步放入水中,想一想,物体受到的浮力是怎样变化的?
由此猜想一下浮力与什么因素有关。
(演示、观察、回答:
随着深度的增大而增加)。
按照你们的说法,也就是浮力的大小与物体所处的深度有关,是吗?
请再看一遍演示。
当物体浸没水中后,浮力就不再改变,显然不能认为浮力与深度有关。
那么,在上述的实验中,除了深度改变外,还有什么因素在改变呢?
物体浸入水下的部分在改变。
未浸入时浮力为零,随着浸入的部分变大,浮力也就变大;
完全浸没以后,浸入的部分不再改变,浮力的大小也就不变。
二千多年前,阿基米德为完成皇帝交给他的任务--辨别皇冠的真伪苦苦思索,当他洗澡的时候,无意中发现浴缸的水被溢出时,猛然想起了身体入水部分的体积跟排开的水的体积相等,他欣喜若狂地喊到:
"
我想出了,我想出了!
从这里我们能得到什么启发吗?
--浮力与物体排开水的体积,或者说,与排水量有关。
下面我们就用实验来研究这个问题。
实验导入的类型很多,同一个课题可以有许多不同的导入方法。
选择的依据主要是教学内容的特点和学生的情况。
一般在学习单元开始时或课题比较平直,可以考虑选择趣味性较强的演示法和故事法;
如果学生存在着较顽固的错误概念,就需要选择能激起强烈思维冲突的方法;
如果课题与前面所学知识的联系性较强,而学生的准备知识又不足,则选择复习导入的方法;
应用性较强的课题,多引用联系实际的方法;
对年龄较小的学生,可多用竞赛的方法。
实验导入的基本结构大体是:
创设实验情境--激发思维冲突--明确学习目标--铺设达标阶梯。
1、在导入阶段创设实验情境,提供新颖、奇特、惊险、多变的现象,配合教师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用其它对比鲜明的教学媒体,能够很好地唤起学生的无意注意,激发学生的直觉兴趣,但更重要的是,要依靠所创设的实验情境的内容和教师的引导将学生的无意注意转变为有意注意。
增强趣味性的途径有两条:
一是选择趣味性强的实验;
二是巧妙设计实验教学程序,运用语言的艺术魅力,激其情又引其疑。
2、激发认知冲突,这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。
当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时,好奇的心理驱使他们积极地思索,但不一定能趋向于教学的目标,也不一定会产生剧烈的认知冲突。
需要教师精心地引导和组织,及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾,掀起思维冲突的狂澜,使学生产生渴望解决问题,又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理矛盾。
这可以说是决定导入阶段成败最关键的一环,特别是那些学生存在顽固的前科学概念的课题。
例如,学生中普遍存在"
力是维持物体运动的原因"
的观点,它是形成牛顿第一运动定律教学难点的根源。
因此在该课题的教学中,应设法让学生的错误观点暴露出来,再加以击破。
3、明确目的,建立联系,这是导入定向的重要环节。
在激起思维冲突以后,应当使学生明确学习的目标和解决问题的途径。
当然,这些导入的环节,并不是死板的模式,可以灵活多变地加以应用。
在许多情况下,导入结构并非都是截然分开的四段。
而且不同的整体课堂结构,要求有不同的导入结构。
在导入阶段,可以有侧重地完成某一、二项任务,而其它的任务放在展开的阶段完成。
一般来说,优秀的课堂实验导入方案应做到以下几点:
(1)创设情境和谐,能引起学生的注意和兴趣;
(2)课题意识明确,能激发学生的学习欲望;
(3)衔接自然,能调动学生知识、方法上的准备;
(4)实验与语言的配合密切,能引导观察和积极思考;
(5)导入时间掌握得当,紧凑。
以上是笔者对于物理课堂实验导入设计的一鳞半爪的认识,难免有以偏概全之嫌,在此抛砖引玉,与同行共议
从“测量电功率”教学谈新课导入
当前,物理教学改革正稳步向前推进,在当前的物理课程改革的需求下,课堂教学改革是物理课程改革的重要环节。
对教学过程的合理设计是课堂教学成功的关键,俗话说“好的开端是成功的一半”,新课程的导入是教师引导学生回忆与新课程有关的旧知识,并创设物理新情境的过程,这一环节是一节课的开始,也是一节课堂教学成败的关键,因此教学设计应注重新课的导入。
笔者就多年来的教学经验,结合具体案例谈一谈新课导入教学的问题。
以下是几个教师对同一节课所采取的几种不同的导入方法:
方法一:
教师演示:
示教板上将L1“220V,200W”与L2“220V,100W”两灯并联,接入照明电路中,观察两盏灯的发光亮暗情况。
现象:
“220V,200W”的灯亮一些。
师生共同分析:
(1)L1、L2两灯并联,根据并联电路的电压规律:
并联电路各支路两端电压相等,由于并联电路要分流,两灯规格不一样,这样通过两灯的实际电流可能不同,所以猜想灯泡的亮度可能与通过灯泡实际电流的强弱有关。
(2)L1与L2规格不一样,L1的额定电功率大,看到现象是L1比L2亮,故猜想灯泡的亮度可能与灯泡的额定电功率大小有关,即可能额定电功率越大,灯泡越亮。
紧接着教师继续演示:
示教板上将L1“220V,200W”与L2“220V,100W”两灯串联,接入照明电路中,继续观察两盏灯的发光亮暗情况。
“220V,100W”的灯亮一些。
两灯串联,根据串联电路的电流规律:
串联电路电流强度处处相等,由于串联电路要分压,两灯规格不一样,这样加在两灯两端的实际电压可能不同,所以猜想灯泡的亮度可能与灯泡两端实际电压的大小有关。
另外,L1的额定电功率比L2大,两灯并联时L1比L2亮,而两灯串联时L2比L1亮,由此看来,灯泡的亮度与灯泡的额定电功率无关。
综上所述,灯泡亮度的影响因素有可能由U实、I实共同决定,又因为P=UI,即灯泡的亮度有可能与灯泡实际消耗的电功率P实有关。
接下来的课堂内容就由学生自己来完成,动手测量小灯泡实际消耗的电功率,并探究灯泡亮度与灯泡实际消耗电功率的关系。
方法二:
(直接引入课题)师生共同回答:
到目前为止,我们所学电学物理量有I、U、R、W、P,关于电路中的电流,可用直接测量;
用电器两端的电压,可用直接测量;
用电器所做的电功(或用电器消耗的电能),可用直接测量;
未知导体的电阻值,目前我们还不会直接测量,但我们可根据用、间接测得;
对于小灯泡消耗的电功率又该用什么方法怎样测量呢?
(学生相互讨论交流)
依据学生的讨论交流直接得出:
利用电压表与电流表,测出小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流,然后根据电功率最常用计算式P=UI求得。
接下来我们就利用公式P=UI来设计实验研究电路(如右图),并实践测量小灯泡消耗的电功率。
方法三:
示教板上课前安装好一个电能表与灯座,然后上课时首先出示示教板,并提问学生:
如何测出家用白炽灯泡实际消耗的电功率?
学生讨论后会发现:
利用电能表与秒表,测出白炽灯泡在一定时间内消耗的电能,然后根据电功率定义式P=W/t,即可求得。
接着教师提出问题:
对于实验室所用小灯泡,我们能利用电能表与秒表测量它某段时间内实际消耗的电功率吗?
如果不行,是否还有其它测量电功率的方法呢?
通过相互交流,大家都觉得实验室用小灯泡实际消耗的功率太小,一段时间内消耗的电能极少,用电能表很难测出其某段时间内消耗的电能。
既然根据电功率定义式P=W/t,不能测出小灯泡实际消耗的电功率,那我们就必须另辟溪径。
接着教师引导学生:
对于计算电功率,除了依据定义式外,是否还有其它的计算式呢?
这样学生很自然地想到电功率的最常用计算式P=UI,即利用电压表与电流表,测出小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流,再根据电功率最常用计算式P=UI,即可求得小灯泡实际消耗的电功率。
那接下来这节课我们就利用公式P=UI来设计并测量小灯泡的电功率。
对于以上三种教学导入,笔者及同行们在教学实践中进行过多次比较尝试,结果说明:
对于利用方法二进行“测量小灯泡电功率”的教学导入,这样直接切入主题——如何去测量小灯泡实际消耗的电功率,它既缩短引入新课所花时间,又十分明确地告诉学生这节课所要研究的课题,学生对于小灯泡电功率的测量方法能很好地掌握,但应试教育的味道比较浓,不能贯彻落实新课程的思想和理念,不利于学生创新精神与探索能力的培养。
随着基础教育课程改革试验工作的全面启动,为在课堂教学这个基本环节上贯彻落实新课程的思想和理念,我们好几位教师都采用方法三进行“测量小灯泡电功率”的教学导入,承接上一节课的内容,它有利于培养学生的创新思维,学生对测量小灯泡电功率的两种方法都能较好地掌握,但没能体现出科学探究的全过程。
新课程强调“从生活走向物理,从物理走向社会。
”因此,在新课程的导入时,应尽可能选择贴近学生生活,在生产中应用较为广泛的事物、现象展示给学生,以激发学生的学习兴趣,调动他们学习的积极性和主动性。
同时,新课程强调科学探究,倡导学习方式的多样化。
所以在新课的导入时应改变过去以课本为主,实验为辅的教学模式,尽可能采用多种教学方式,提供有探究价值的现象、实验及问题,使学生能够积极加入到科学探究中来。
在课堂教学中,学生自己在学习中发现问题是至关重要的,学生发现并提出问题,是求知的开始,也是教师开展教学的最好开端。
方法一进行“测量小灯泡电功率”的教学导入,它由串、并联电路中灯泡亮暗的关系,引导学生猜想灯泡亮度的决定因素可能是U实、I实,即P实,继而设计实验并进行实验探究。
其新课导入新颖,通过科学情景的创设,关注了学生的学习兴趣,使学生由观察到的现象来发现问题、提出问题,并作出较为合理的猜想,使学生经历科学探究的全过程,培养了学生进行探究性思维和探究性活动的能力,满足学生终身发展的需要。
引趣启智
科学新课程的基本理念是:
注重学生的发展,改变学科本位的观念,以提高学生的科学素质为主要目标,满足每个学生的发展的基本要求;
从生活走向科学,从科学走向社会,贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,通过探究科学现象,揭示其规律,并将其应用于社会实际,培养学生的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力,使学生素质得到全面的提高。
引趣,使学生对学习内容发生兴趣,是激发学生积极主动学习内驱力的一种最有效的手段,是我们进行新课程基本理念教学实践的基本要求和提高教育质量的有效途径。
然而,教师怎样把握学生的心理来培养学生的学习兴趣,形成学习科学的积极性?
我认为:
一、开启学生学习科学的兴趣之门。
“良好的开端,是成功的一半”。
对于步入初中阶段的学生来说,科学课是一个崭新的知识领域,学生普遍怀着好奇的心理,科学第一节引言课好像老师给学生的见面礼,是学生学习科学的第一步。
其印象如何,是能否引起他们对这一学科的学习兴趣和学习积极性的关键。
在具体的教学实践中,笔者的教学设计是:
1、设置悬念。
紧密联系学生的知识实际和生活实际,根据教学目的的要求,提出:
熟透的果实和枯萎的树叶为什么总要落回地面?
用鸡蛋打石头,挨打的是石头,为什么打破的是鸡蛋?
这些生活自然现象,都是学生熟悉的,在课堂上,作为一个个问题提出来,就自然激发起学生的强烈兴趣,使他们急于了解为什么。
2、演示生动有趣的实验。
捕捉学生的兴趣情感,再把这种情感推至理性的认识。
进一步增强对科学学习的兴趣,于是设计下面的教学实验:
把一个盛满水,里面放着小金鱼的试管颈部放在洒精灯上加热,使水沸腾,在试管下部的小金鱼却安然无恙;
又另取一盛水烧瓶在洒精灯上加热,使水沸腾,然后用塞塞住瓶口翻转过来用泠水淋下,学生惊讶地发现,这时瓶内的水又再次沸腾起来了。
还演示了感应静电起电现象、滚摆等实验。
把学生的兴趣激发出来后,接着引入讲什么是自然现象、物理现象、化学现象、科学规律、科学家……等,把知识有机地串在一起阐明。
3、在科学教学中适当地运用史料。
在讲授研究科学的根本方法——观察和实验时,生动讲述科学学家的“有趣故事”,是增强学生对科学学习兴趣的方法之一。
绘声绘色地描述伽利略仔细观察教堂里晃动的吊灯而发现了摆的等时性,阿基米德在浴池里发现浮力……。
使学生在情感描述中如同进入神奇的童话世界。
最后让学生动手到教室外观察自然光通过透镜后会聚成焦点和通过三菱镜后形成的七色彩虹光带。
学生经过亲自动手实验,使他们领略到五光十色的世界存在着很多的自然现象和科学现象,指出细心观察和认真实验是学好科学的方法之一。
就这样,让学生联系自己的知识实际和生活实际来学习理论知识,从实验演示和情感的启迪下领略学习方法。
二、在课堂教学中激发学生的学习兴趣
1、利用教材的特点,培养学习科学兴趣
新课程初中教材写得生动有趣,文字精炼,语句准确,层次分明,结构严谨,联系实际,内容丰富,图文并茂,集知识性、科学性、趣味性与一体,文字流畅,可读性强。
且教材还设计了〖观察与思考〗、〖实验与思考〗、〖谈谈与议议〗等栏目。
学生阅读起来,感到新鲜、有趣。
故笔者利用教材这些特点去激发学生学习科学的兴趣。
同时利用教材所给的材料,适时穿插科学学史,科学家的生平,培养学生的爱国主义情操,学习科学家实是求是的科学态度和克服困难、百折不回的意志品质。
让学生明白在科学的道路上只有不畏艰辛、奋力拼搏、持之以恒勇于创新的人,才有希望达到成功的彼岸。
2、注重新课引入,激发学习科学的兴趣。
每讲授一节新课的开始,若作一番精心设计,这样才会把学生的心紧紧抓住。
使他们处于“我要认知、我要”的境地,这是驾驭教学进程,调动学习科学主动性和积极性,提高课堂教学效果,十分重要的环节。
新课引入方法多种多样,笔者认为在科学教学中以下几种方法的效果较好:
①实验引入法。
例如在《分子和原子》一节教学中,可设计两个趣味实验:
一是在两个50ml烧杯中分别倒入浓氨水和蒸馏水,各滴入几滴无色酚酞试液,然后将两个烧杯靠在一起罩上一个玻璃钟罩,片刻后,发现放蒸馏水的烧杯中也逐渐变为红色;
二是将精确量取的50ml酒精和50ml水混合,发现混合后的体积少于100ml,这种与平常生活中现象相悖的情况,必然很快引起学生的好奇,思维开始活跃,产生积极的探究的欲望。
这时,教师可引导学生积极思考、分析,感受分子的真实存在,理解分子的性质,这样学生在享受思维快乐的同时,不知不觉中也掌握了概念,学到了知识。
在《惯性》一节中,我从演示小车运动受阻,木块向前倒下的实验入手。
不过,我把小车在平面上运动改为沿斜面(倾角不能太大)向上运动,如图。
演示前先问学生:
“小车突然停止时,放置在小车上的木块会向哪边倒?
”学生几乎齐声回答:
“向下”。
实验结果却相反——向上。
这时学生满怀兴趣,迫切要求解释这个“意外”的实验。
抓住时机,引导他们带着浓厚的学习兴趣进入新课的学习中去。
②从生活实例引入新课。
初中学生有强烈的好奇心,对于发生在他们生活中的科学现象,往往会产生直接的兴趣。
因此,从生活实例中引入新课,更易激发学生学习的兴趣和探究的欲望。
在引入“密度”一节时,运用生活实例提出问题,引导学生思考。
用大小、光亮程度都一样的两只汤匙,让学生区分哪一只是铝匙?
哪一只是不锈钢匙?
再找一团棉花和一块适中的铁块,让学生判断那个质量大?
用这些存在于学生日常生活中的科学现象,引起同学们的思考兴趣,同时唤起他们探究的欲望。
3、做好各种实验,发展学习科学的兴趣。
科学学是一门以实验为基础的科学。
要全面提高科学的学习质量,做好科学实验是关键一环,通过实验又能促进学习兴趣提高。
新编初中教材,几乎每节都有配套的演示实验。
此外,还有学生分组实验及小实验、小制作等。
利用实验是科学课得天独厚的条件,引导学生观察、感知、思考、探索。
通过学生动手、动脑的学习活动,来激发学生的学习兴趣。
还根据实验室设备条件,增加一些简单的、十分有趣的演示实验,还创造条件把一些演示实验安排为学生的边学边实验,这样大大提高学生的学习兴趣。
例如《浮力》一节,安排两人一组实验(配弹簧秤、盛水大烧杯、金属块各一),让学生把金属块挂在弹簧秤观察示数,然后用手稍向上用力托金属块,观察这时的示数变化。
再把挂在弹簧秤下的金属慢慢浸入水中,再观察示数的变化。
启发学生分析各次观察到的记录结果,理解浮力概念及方向,并得出计算浮力大小的方法之一——重量差法:
F浮=G空-G液(G空——物体在空气中的称重。
G液——物体浸在液体中的称重)。
为了克服学生对浸没在液体里的物体,深度越深,受到浮力越大的错误认识。
在课堂实验归纳后,提出如下疑问:
把一个正方体浸没在水中,当正方体上表面跟水面的距离增加5米时,则正方体受到浮力有没有变化?
问题一提出,堂上气氛马上活跃起来了,有的学生马上计算,有的认真思索,有的不加思考回答“变大”,针对这一模糊认识,让学生用上述有关《浮力》一节的实验器材动手实验。
引导他们认真观察、分析,得出“浮力不变”结果。
通过动手实验,使学生体会到,单凭日常生活经验下结论是不科学的,许多科学规律、公式、概念都是通过科学实验加以推理归纳出来的。
这样通过课堂实验,既帮助学生提高分析解决问题的能力,又活跃了学生思维。
从中发展和提高了学生学习科学的兴趣。
对于培养学生学习科学的兴趣,途径和方法是多种多样的。
上述的做法,克服了往日的照本宣科枯燥无味的注入式教学方法。
有效地培养了学生学习科学的兴趣,提高了科学教学的质量。
这就需要教师设法创设相应的物理情境,帮助学生建立新、旧知识间的联系,以便更好、更快地认识、同化新知识。
教学实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,有意识地创设情境,通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,容易激发起学习的动机,培养学习兴趣。
教师要创设情境,一般可采用下述几种方法。
一.加强实验,创设课程学习的相应的物理情境
物理学是以实验为基础的自然科学,物理教学也必须以实验为基础。
教师要大力加强实验,为学生学习物理创造一个良好的物理环境,使学生在特定的物理情境中感知和思维,并且还能激发学习物理的兴趣,培养学生的实验能力,发展学生的操作技能。
作为物理教师不能消极等待,应有“坛坛罐罐当仪器,拼拼凑凑做实验”的精神,通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法,以保持物理课应有的浓厚本味。
至于那种完全丧失物理本味,以在黑板上讲“实验”来代替物理实验的做法,是达不到素质教育的目的和培养不出高水平的物理工作者的,应彻底摈弃。
尤其是在新课标中,更是要求学生有一定的实验探究能力。
根据中学生分组实验较少的现状,物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验,这样边学边做,不仅能增大物理课的本味,更有利于师生配合寻规律、学生积极练能力、课堂教学增效率。
例如在教学“显微镜和望远镜”时,可以让每一个学生自己自制显微镜和望远镜,这样的物理情境既让学生的学习兴趣得到激发,又让学生切身体验到它们的构成及作用,可以在课堂中花点时间做此实验。
又如教学“电流的强弱”时可以安排在实验室上课,边学边做实验,有了电流表这一实物这种物理情境可以使学习使用电流表的能力大大提升,学生学习兴趣也更浓厚。
实验是物理学的基础,是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段,是完成教学活动必不可少的环节。
因此实验在创设物理情境教学中占有重要位置。
二.使用生动形象有趣的语言,创设记忆深刻的相应的物理情境。
1.利用诗歌、典故和故事等,将学生带入物理情境.
用“赤橙黄绿青蓝紫,谁持彩链当空舞”的诗句作为“光的色散”一节的开头;
用“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”的绝句作为“参照物和相对运动”的引课,这些都是很好的例子。
使学生在对诗歌的欣赏中,将思维转向物理内容,从而进入物理世界。
2.运用夸张、
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