《怀疑与学问》教学设计表格式文档格式.docx
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设计意图
课
堂
导
入
我们班正在进行读书活动,昨天呢也进行了《好书伴我成长》的主题班会的开展,同学们通过这个活动一定都有所感,下面同学们温习一下我们背过的关于读书的诗句:
怎样把学过的东西变成属于自己的学问呢?
那么今天我们就来看顾颉刚的文章《怀疑与学问》,它会回答你这个问题。
学生背诵诗句
创设情境
实
施
新
目
标
一、复习检测:
1.议论文的论证方法
2.议论文的论据分类
3.作者、评价
学生进行检测回答
温故而知新
教师活动
二、分析文章论证过程
(一)文章中心论点
1.文章中心论点是什么?
——“学者先要会疑”
——“在可疑而不疑者,不曾学;
学则须疑。
”
2.文章怎么提出的中心论点?
——运用名人名言提出中心论点。
3.这种提出中心论点方法的作用?
——文章开门见山引用古人说的话提出中心论点,说明这一论点并非己见,早在几百年前的古人就认识到怀疑是治学的重要条件,既简洁有力,有显示了坚实的根基,圣人之训,名家之言,不可不信。
(二)论证过程
1.每段的主旨句(段意)
第三段:
学问的基础是事实和根据。
第四段:
我们对于传说的话,应当经过一番思考,不应当随随便便就信了。
第五段:
我们不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑、思索、辨别三步之后,学问才是自己的。
第六段:
怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
2.全文的论证过程:
(1)首先:
文章开头提出中心论点:
即……然后从消极方面论证怀疑是辨伪去妄的必要步骤,作者是从对一个传说、一本书、一种学问都需要有怀疑的精神来证明的;
接着就是从积极方面论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。
(2)各段层次之间的关系
①②|③④|||⑤|⑥
3.第三段的论证过程
首先:
提出本段论点:
学问的基础是事实和根据;
其次:
说明事实和根据的两种来源;
然后:
列举在国难危急的时候,对于各地流传的口头消息都是传说,不一
朗读课文
回答问题
默读课文
师生共同回答
让学生领悟名言引出论点的方法
训练学生找分论点的方法
训练学生概括能力、综合能力
定可靠。
最后:
指明对于学问的来源也不一定可靠。
论证方法:
例证法正面道理论证
4.第4段的论证过程
提出本段论点,即……
其次:
解释什么事怀疑的精神
列举三皇五帝和腐草为萤来证明传说不一定可靠,怀疑却有必要。
我们如果有怀疑精神,一切虚妄的学说便会不攻自破。
5.第5段论证过程
我们不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑、思索、辨别三步之后,学问才是自己的;
接着:
引用孟子的话证明我们要有怀疑精神。
对比论证发引证法
三、小结
文章标题点出了论题,即怀疑于学问二者之间的关系。
作者首先引用我国古代著名学者的话,提出做学问“须疑”与“会疑”的观点,然后逐层深入地进行论证。
自己练习写论证过程
通过练习论证过程,增强学生的阅读分析和归纳总结能力
检测
《作业本》
板
书
设
怀疑于学问
顾頡刚
中心论点:
学者先要会疑。
消极方面:
辨伪去妄的必要步骤对于传说的话,要有怀疑精神
对于哪一本书、哪一种学问都要有
怀疑的精神
积极方面:
建设新学说、启迪辛发明的基本条件
后
反
思
《怀疑与学问》教学设计
(二)
课题
怀疑与学问
教学目标
1、通过研读课文,学生能找出本文的中心论点,并能用图示法画出本文的论证过程。
2、通过对六段的研读比较,初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法,并体验不同论证方式在论证中的不同效果。
3、学生能够认识到“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义,在学习中具备怀疑的意识。
教学重点
目标1、2
教学难点
通过对第六段的研读比较,学生能够初步体验不同论证方式在论证中的不同效果。
教学过程与方法
教学辅助手段
环节一:
故事导入
教师讲述故事。
环节二:
合作探究
(一、论点)
1、引导学生研读课题,说出从文题中得到的信息。
2、要求学生通读课文,并试着为文章换一个标题,并简述理由。
3、要求学生再读课文,把握本文的中心论点。
(二、论证过程)
1、组织学生开展小组合作探究,试着画出本文论证过程的示意图。
2、组织全班交流,教师进行有效的点拨,帮助完成本文完整的论证过程。
3、要求学生总结理解文章论证过程的方法。
根据学生回答予以点拨。
4、教师引导学生就论证思路提出疑问。
①文章第四五两段集中论证了怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤,同样谈怀疑精神对做学问的意义,为什么写了第四段,还要写第五段?
②能否调换两个分论点的顺序?
为什么?
5、回归文本,解决问题。
环节三:
文段研读
1、组织学生研读第六段,重申第六段的分论点。
要求学生从读过的课内外书籍中,找出几个可以证明本段论证内容的事例,并举出几句相关的名言警句。
2、要求学生选用新的事实或道理论据,写一段话,证明第六段中论证的内容。
3、比较阅读:
顾颉刚是如何来论述这一问题的?
运用了哪些论证方法?
有怎样的表达效果?
环节四:
归纳延伸
1、教师投影《谈骨气》的论证思路,引导学生比较两文在论证思路和论证形式方面的不同,体会不同论证形式的不同表达效果。
2、拓展练习:
投影课外文段,要求学生找准论点,列出论证的思路,并能说出文段使用的论证方法及其表达作用。
3.布置作业
①结合生活和社会实践,以“我在怀疑中成长”为题写一段话。
②阅读了两篇与“怀疑”有关的文章,你一定对怀疑有了自己的看法,请你以“也谈怀疑”为话题,选择恰当的论证形式,完成300字左右的论证文段。
听故事,谈听后感受。
1、读课题,交流得到的信息。
2、通读课文,圈点批注,给文章换标题,并叙述理由,全班交流。
3.读课文一二段,提取文章的中心论点。
1、小组合作,圈点批注,用图示方法尝试画出本文的论证过程。
2、学生交流探究的结果,
实物投影。
认真听取老师的意见,做好笔记。
3、总结理清文章论证过程的方法。
交流学习成果。
做好批注。
4、引导学生提出问题的意识。
5、细致研读,思考得出结论。
交流文中答案。
1、研读第六段,联系积累,举事例或名言警句。
交流。
2、片段练习。
交流评点。
3、精细研读,批注对文本的理解及本段中运用的论证方法。
1、小组探究:
比较两文在论证思路和论证形式方面的不同,体会不同论证形式的不同表达效果。
2、独立阅读,口头完成思考题。
组织交流。
3、倾听、记录作业。
教师板书:
须疑会疑
学问
投影:
本文论证过程示意图
投影出示:
①逐段阅读,概括段意;
②理解各段间的联系;
③注意过渡段(或过渡句)的作用及关联词语的意义。
板书:
辨伪去妄
建设新学说
启迪新发明
举例论证
道理论证
正反对比论证
《谈骨气》的论证思路
阅读片段《多疑是不好的》,并出示思考题。
作业
板书设计怀疑与学问
顾颉刚
学
问
辨伪去妄|
一、教学设计的依据:
1、语文课程标准的相关要求:
①阅读简单的议论文,区分观点与材料,发现观点与材料间的联系,并通过自己的思考,作出判断。
②对课文的内容和表达有自己的心得,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
③让学生在主动积极的思维和情感活动中,获得思想启迪。
2、教学内容的分析:
《怀疑与学问》被安排在北京版教材的八年级上册第三单元。
这册教材的前三个单元都是有关议论文的教学。
教材的编排目的就是通过这些单元的教学,让学生能初步感知议论文的文体知识,培养阅读简单议论文的能力。
本文是这三个单元中比较规范的一篇,而且提出论点的方式和论证的思路都具特色,因而是学生感知不同的论证思路、论证形式并建构自己议论文知识的很好范文。
《怀疑与学问》在论证方面的特点是:
①引用名人名言提出中心论点;
②运用分论点层层深入地论证中心论点;
③运用多种方法从不同角度严密地证明分论点。
3、学情分析:
初二上半学期的学生刚刚接触议论文,通过前两单元的学习,他们能够初步感知议论文的语言形式,对议论文的文体知识也有了初步的了解。
但是学生的逻辑思维能力普遍较弱,难于整体把握议论文的严密推理过程。
多数学生能辨别论证的方法,但是很难准确感知不同的论证方式在文章中的表达效果。
二、教学目标:
2、通过对第六段的研读比较,初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法,并体验不同论证方式在论证中的不同效果。
(这三个目标体现了议论文阅读的三个不同层次:
找准论点、把握论证思路及方法、获得思想启迪。
这是阅读简单议论文的一般方法。
通过教学,使学生初步形成阅读简单议论文的能力。
)
三、教学重点:
2、通过对文段的研读比较,初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法,并体验不同论证方式在论证中的不同效果。
(在初中阶段,阅读简单的议论文,区分观点与材料,发现观点与材料之间的联系,这是语文课程标准的明确要求。
四、教学难点:
(第六段的论证思路十分严密,又是多种论证方式的综合运用,学生理解起来比较困难,需要教师点拨指导。
五、教学过程:
1、教学流程:
故事导入——合作探究——文段研读——归纳延伸
2、具体操作:
学生谈听后感受。
(引用名人事例引发学生对怀疑的关注,激发学生的兴趣,引起学生与课文对话的欲望。
(一、明确中心论点)
(从文题入手,区分议论文标题的类型,为下面的学习作铺垫。
(整体阅读,熟悉文章,交流阅读体验,初步感知文章的中心论点。
培养学生收集信息、提取信息的能力及概括能力。
3、阅读文章1、2自然段,把握本文的中心论点。
(明确论点,这是把握论证思路的前提。
研读文本,理解论点提出的方式。
(二、把握论证过程)
(培养学生通过主动探究、团结协作获取知识的能力,利用直观的图示法帮助学生理清文章的思路。
2、学生交流探究的结果,教师进行有效的点拨,帮助完成本文完整的论证过程。
(对探究的成果作总结性的判断,以图示的方法来帮助学生体会论证过程更直观、易于把握,充分发挥教师的组织者和引领者作用。
3、要求学生总结理顺作者论证过程的方法。
(这一环节根据学生课堂反馈情况处理,如学生能够理解,则重点强调,如学生理解不到位,则由老师加以点拨。
这一环节引导学生关注阅读方法,形成规律性的认识,发展思维能力。
4、教师引导学生就本文的论证思路提出问题:
(课标要求,学生能对课文内容和表达有自己的心得。
教师作为学习活动的组织者和引导者,为学生创设良好的自主学习情境,激发学生进行阅读探究的兴趣。
(通过比较探究,体会作者从不同角度论证论点的方法及层层递进的论证思路。
1、教师组织学生研读第六段,重申第六段的分论点。
要求学生从读过的课内外书籍中,找出几个可以证明本段论证内容的事例,或举出几句相关的名言警句。
(这是教学预案,在实际操作中,视学生课堂发言情况而定。
如学生有困难,即可出示一些事实或道理论据,让学生自行判断,哪些可用来证明第六自然段的论证内容。
通过此环节,激发学生对阅读积累的联想,让学生更清晰地把握用论据直接证明论点的方法。
2、要求学生选用新的事实或道理论据,写一个论证片段,证明第六段中论证的内容。
(学生通过片段练习,进一步感受用论据直接证明论点的方法,在片段交流中加深对这种论证方式的理解。
要求学生进一步精细研读第六段,批注对文本的理解及本段中运用的论证方法。
(通过比较研读,更好的感知论证思路和方法的多样性及其表达效果。
(帮助学生建构议论文的知识体系,准确体会不同的论证思路和方法在论证中的作用,让学生在原有的知识基础上不断的发展和充实。
2、拓展延伸:
引导学生阅读教师投影的文段,要求学生找准文段论点,列出论证的思路,并能说出文段使用的论证方法及其表达作用。
(是能力的迁移,也是教学效果评价方法,体现“教是为了不教”的教学理念。
3、布置作业(任选其一):
(联系生活实际,感受创造的价值,增强学生的创造意识,激发创新的精神。
②阅读了两篇与怀疑有关的文章,你一定对怀疑有了自己的看法,请你以“也谈怀疑”为话题,选择恰当的论证形式,完成300字左右的论证文段。
(学以致用,读写结合,将在阅读教学中学到的论证形式运用到写作中。
六、教法分析
在整个教学过程中,以学生自主阅读理解探究为主,教师有效的组织学生开展对本文论证思路和论证方法的学习,充分发挥师生在教学中的主动性、能动性,突出学生主体地位,同时辅助多媒体教学,促成目标达成。
(学习是学习者个体主动的行为,学习的过程是学习者建构知识的过程。
七、学法选择
自主学习和小组合作相结合,指导学生在小组学习中掌握方法。
对于本文论证过程和论证方式的学习,采用小组探究,全班交流,师生总结的方式完成。
(新课标提出,对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
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