地理读书笔记4篇Word下载.docx

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提供人种与地理环境关系背景资料，探讨人种与地理环境。

　　5、寻找失落的情感

　　对学生满怀希望，相信人人都能成功，为学生创造成功的机会，体验成功，帮助成功。

　　不仅教知识，更重视传播人生理念。

如关于环境问题的漫画，幽默辛辣、形象生动、富有感情因素，让学生去领会，感悟蕴含在其中的道理。

（学习环境保护后可以就某一方面环境问题创作漫画）

　　合理评价与善待学生的错误。

　　《中学地理教学参考》，刘倩;

　　“地理课堂中的留白策略”

　　时间上的留白：

　　1、合理把握课堂节奏，在紧张的思维活动间隙给学生整理、领悟和巩固的时间（做知识结构图、画原理图、小制作）

　　2、为学生展示真实的思维水平留白。

听学生把自己的想法说完。

　　内容上的留白

　　1、不包办，培养学生的自学能力

　　2、在教材内容选取上大胆留白。

　　这本书共分为十四章，北京师范大学出版社出版，由张杏梅主编。

涉及到地理课程基本理论、地理课程标准解读、地理教学方法、地理课堂教学设计、地理课堂教学导入技能、地理课堂教学提问技能、地理课堂教学语言技能、地理课堂教学结束技能、地理教学课堂组织技能、地理课堂教学“三板”技能、地理教学媒体使用技能、地理说课技能、地理评课技能、地理教学科研技能等内容。

　　第十章第二节里这样写到：

板图、板画也是地理教学语言，是地理教学常用的、突显地理特色的教学手段，在地理教学中占有重要地位。

　　我认为板图、板画是地理教学中的图像艺术，也是地理教学必须掌握的教学基本功。

它较为形象直观，在课堂上边讲边绘，讲绘结合，既密切配合教材内容，又能补充地图册、课本插图等的不足。

用板图板画教学，对充分利用45分钟课堂教学时间，提高学生学习兴趣，理清教材知识体系，建立空间概念，解决教材中的重点、难点，加强学生的理解记忆，培养学生的智力、能力，都具有重要的意义。

　　在计算机技术高速发展的今天，对于我们年轻教师来说，在上课的过程中，习惯于利用课件进行讲解，很多时候一些简易的地理图画就直接呈现在课件中，无意识的就省略了在黑板上画这些板图板画。

通过这次读书学习，我深刻的认识到了，虽然在课件上呈现地理板图板画比较直观，但一般情况下都是一闪而过，很难给学生留下很深的印象，而如果在讲解的过程中，同时在黑板上画一些简易的地理板图板画，不仅直观，而且给学生留下了很深的印象，有利于巩固学生所学的知识，因此在以后自己的地理教学过程中我要更好的利用简易地理教学板图板画的基本功，来提高自己的教学水平。

　　通过读书学习，我真正感觉到了自己教学过程中存在的不足与差距，决心今后认真学习地理教学过程中出现的简易板图板画的画法，并实施到自己的教学过程中，提高自己的教育教学水平，弥补其他教学手段的不足，同时这也是学生喜闻乐见的一种教学方式，有利于提高学生学习的兴趣。

　　总之，我认识到了自己的差距和不足，今后我将进一步提高了自己的板图板画的地理教学基本功，使自己在今后的教科研道路上取得更大的进步。

　　走进高中新课改（地理教师必读）》是由南京师范大学出版社出版，由凌申教授担任主编，国家高中地理课程标准组成员、高校地理学科教材教法教授和高中地理新课程教科书的编写者等众多专家学者集体智慧的结晶。

它的读者群面向的是广大高中地理教师和高等师范院校的本科毕业生。

本人作为一名普通的高中地理教师，读后感觉收获颇多，下面我就来谈谈自己的读书心得。

　　本书首先交代了高中地理新课改的背景。

通过读书我了解到当代地理科学发展突飞猛进，进入了一个前所未有的新时期，而原有的高中地理课程理念、目标内容标准与实施要求则难以适应时代发展的要求，因此课程改革势在必行。

大家都知道课堂教学是课程实施中最重要的环节，没有课堂教学改革的课程改革，只会停留在教育的理论层面，就会变成教科书的更替，因此课堂教学改革是课程改革成功的关键。

本人认为要想改变自己的课堂教学行为，首先要改变的是自己的教学理念，其次才是教学策略。

　　高中基础教育课程改革总的指导思想是“以人为本”，即实现人的全面发展。

围绕这一核心思想，高中地理课程共设计了五个基本理念，其中，“重视对地理问题的探究”中倡导学生自主性学习、合作性学习、探究性学习这一点对我启发最大。

传统的课堂教学过分强调-教师的主导地位，就连教师也认为自己只是教材知识的阐释者和传递者，学生只能是教材规定知识的接受者和吸收者。

中国教育界有句古话“师者，所以传道授业解惑也”，就得这一理念的集中体现。

在这种传统的教学理念影响下，以往课程教学的改革，主要是教师授课方式的变化，学生的学法被弱化，教师在专业课程上的权威地位始终没有动遥怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习发展的主体”，我认为改变学习方式是关键，而采用“合作、探究”的学习方法是有效途径之一。

合作是探究的形式和途径，探究是合作学习的目的，二者既互为一体，又互为促进。

　　在探究性学习中教师不再是知识的传授者和先知者，学生利用课外资源拥有的知识量超过教师的现象屡见不鲜，教师的主导地位被动摇，师生关系变为平等的合作关系。

所以教师在新课程改革中的定位是指导而不是主导，指导的结果是提高探究学习的质量和效率，而不是引导学生走向既定的结论。

提高教师的专业知识修养只是教师能力培养的一小部分内容。

要想成为优秀的指导者，教师还应在教学方法-论、学生管理、综合知识拓展和教学经验积累上下工夫。

在师生合作过程中，学生希望教师在他们迷茫时创设情境，在他们手忙脚乱时协调分工，在他们碰壁时给以积极鼓励。

这些都对教师提出了比传统教学更高一步的要求。

所以教师要想适应这种角色的变化，不能再满足于做一支“红烛”，必须在用自己的生命之光照亮学生的同时还要不断地促进自身的专业成长，所谓教学相长、活到老学到老说的就是这个意思吧。

　　以上就是我读完这本书的部分体会。

作为指导高中地理新课改的权威书刊，这本书值得我去细细研读的地方还有很多，我会在以后的工作中继续学习这本书的主要内容，领会它的主要精神，让它更好地指导我的课堂教学改革!

中学地理的读书笔记地理读书笔记

（2）　　在这本书中我首先了解到《基础教育课程改革纲要（试行）》中对课程标准作用的描述是：

“国家课程标准时教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理个评价课程的基矗应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

”高中地理课程标准是高中地理教材、高中地理教学、高中地理教学评价和高中地理考试命题的依据，是高中地理教育的基本要求。

　　相对于老版本的标准来说有较大变化的是：

地理课程标准目标中出现了“过程与方法”的说法，明确提出地理教学不仅要关注最终的学习结果，也要关注学生的学习过程;

让学生体验必要的知识获取和学习成果展示过程以及掌握必要的学习方法同掌握知识一样是地理课程的总目标。

此外，激发学生学习兴趣也被列为地理课程的目标之一。

而在人们以往的认识中，兴趣多被看做是使地理教学更顺利进行和学生取得更好成绩的因素，学生对地理的兴趣本身并没有真正被看做是地理课程的目标。

这是值得我们关注的变化。

　　地理课程标准是地理教学的基本标准，是使用于全国范围的最基本（底线）要求，地理教科书编写和实际教学内容范围往往会大于课程标准的要求，这些非地理课程标准要求的内容，可以被称为“拓展”内容。

这些拓展内容包括三部分：

一是“阶梯”内容，这部分拓展内容虽然在地理课程标准中未作要求，但与标准内容密切相关，是服务于标准内容教学的必要铺垫;

二是“提高”内容，这部分拓展内容属于标准内容某一主题，但又独立于标准要求内容之外，多试教科书编写者或教师认为十分重要、根据教学需要加以适当补充提高的内容。

三十“探究”内容，这部分内容是标准内容的课外延伸，往往是学生感兴趣的学科前沿、时事地理和生活地理内容，作为学生探究性学习的主题，以弥补教科书的滞后性和难以完全适合地方教学的不足。

　　另外在教学过程中要重新定位对高中地理新课程评价建议的理解，关注对学生能力的评价，关注对学生地理科学方法掌握的评价，关注对地理学习重要活动质量的评价，关注对学生发展的评价。

　　在地理1中主要是自然地理，相对于学生来说比较难，首先要了解大纲要求。

地理教学大纲的自然地理教学按“宇宙中的地球、大气、陆地与海洋、自然资源与灾害防治、地理环境的整体性和差异性”展开，重视对自然地理要素的教学设计。

地理课程标准则提出了自然地理教学的新思路，对原有的一些具体指示点没有提出明确的要求，如人类对宇宙的探索、了解二十四节气与农业生产、大气的组成和垂直分层、地形等因素对气候的影响、陆地水体类型及相互关系、生物要素、土壤要素、海洋开发等，同时降低了一些内容的教学要求，如太阳活动对地球的影响、大气运动等。

有关“大气运动”的课程标准共有四条，它们分别是“运用图表说明大气受热过程”“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”“运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”“根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响”.有关“地壳物质循环”的课程标准有三条：

“运用示意图说明地壳内部物质循环过程”“结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素”“举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响”。

　　在地理2中主要是人文地理。

同地理教学大纲的自然地理、人文地理和区域地理对比中可以发现，地理课程标准《地理1》的自然地理内容和《地理3》的区域发展内容变化更多一些，而人文地理内容的变化较小，但还是有些不同。

有关“人口”的地理课程标准共有三条，它们分别是“分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布”“举例说明人口迁移的主要原因”和“说出环境承载力与人口合理容量的区别”。

也就是说，地理课结束后，有关“人口”的学习效果学生如果能够达到上述三条标准，就表明学生已经达到基本要求。

有关“城市”的内容标准也是三条,分别是“运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因”联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异“和”运用有关资料，概括城市的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响“。

这三条标准从不同角度规定了有关城市地理的学习内容。

工、农业生产活动与环境的关系，是中学地理课程的传统内容，主要偏重各种自然和人文因素对工、农业分布的影响。

地理课程标准又增加了“结合实例说明农业或

世界地理读书笔记地理读书笔记（3）　　李小建老师的《经济地理学》是经济地理领域最经典的教材之一，上学的时候上这门课的时候就学过这本书，但当时没怎么用心看，现在时隔几年，再翻一遍这本书，虽然是XX年前的书了，但看完之后仍然很有收获，感觉以后应该时不时的把我们行业相关的教材拿出来看，虽然都是理论上的东西对现在的工作没有直接的指导作用，但每次看都会把这些年来的工作学习知识等组织梳理一遍，对工作还是大有裨益。

看的时候，记录了一些笔记，主要是书里的一些观点和内容，比较基本：

　　第一篇经济活动区位

　　20世纪前的经济地理学相关研究，大致可分为史志描述、商业地理研究和经济地理学研究三个阶段。

　　新近出现的跨国公司研究、经济活动全球化研究以及结构主义思维方式反映了经济地理学发展的新趋势。

　　经济地理学是研究经济活动区位、空间组织及其与地理环境相互关系的学科。

包括经济活动的内容、经济活动区位、经济活动空间组织、经济活动与环境的关系。

　　企业经营的范围并不局限于产业的划分。

现代企业的跨产业部门发展已十分普遍。

由于企业是经济活动的主体，对经济活动的产业划分在一定程度上割裂了企业所从事的各部门经营。

为此，一些学者们开始从企业组织角度来认识经济活动。

　　著名经济学家克鲁格曼（）指出，经济学长期忽视区位研究①，然而，经济地理学对经济学具有重要意义。

　　区位理论有两层基本内涵，一层是人类活动的空间选择;

另一层是空间内人类活动的有机组合。

　　区位因子则是对于生产者而言，由于场所不同表现出其生产费用或利益的差异。

　　市场地域大小与商品的市场价格、地域人口数量和居民收入有关。

人口密集和收入水平高的地域是区位选择的最佳侯选地，特别是现代区位选择主要表现为接近消费地。

　　尽管在区位决策过程中，经济因子中的成本以及收入因子都在起着重要的作用，但有时与经济因子毫无关系或者说关系不大的一些非经济因子也在起作用。

在这些因子作用下进行的区位选择一般追求的不是成本最低，也不是利润最大，而是某种程度上的满足。

　　劳动、自然和资本是生产的最基本的要素，在经济学的生产理论中通称为生产的三要素。

　　由于不同的土地利用方式所能提供的地租差异，城市内部土地利用的圈层分化较显著

　　土地作为经济活动的一个影响因素主要是通过自身的特性以及所处的经济区位所决定。

　　地理惯性

　　资本是生产要素中流动性最大的要素。

　　经济活动的核心生产要素开始从资本、有形资产、一般劳动力转为知识、科技劳动力、风险资金、无形资产以及优美环境。

　　市场规模也直接影响到经济活动的合理性，这是因为规模经济在起作用。

规模经济一般分为内部规模经济与外部规模经济。

　　社会学和管理学在对信息流通渠道的研究中发现，绝大部分对决策起重大作用的关键信息来自于偶然

　　生产与消费的空间分离是现代经济活动的一个重要特征。

　　影响经济区位活动的包括要素投入（土地、原材料、能源、资本、劳动力）、市场（市场规模、市场战略、市场特性、其它市场条件）、区域环境（产业环境、政策环境、环境因素、可进入性）、交通。

　　自给性农业经营的存在是导致杜能模式与现实农业空间分布状况产生偏离的最大原因之一。

　　最小运费指向是韦伯工业区位论的骨架

　　相互依存区位论主要是研究在不完全竞争条件下，均衡状态的形成过程。

探讨在直线市场条件下，存在两个竞争企业时，区位与市场地域的关系，其中比较有影响的是霍特林模式。

　　按照廖什的理论，区位空间达到均衡时，最佳的空间模型是正六边形。

　　企业家的经营手段不同可造成区位模型的变化;

因政府的区位补贴或高额税收等区位政策可造成的区位变化

　　高级中心地按交通原则布局，中级中心地布局行政原则作用较大，低级中心地的布局用市场原则解释较合理

　　企业增长在战略上可分为一体化扩张和多样化扩张。

一体化扩张又可分为横向一体化（水平一体化）和纵向一体化（垂直一体化）。

实现这些扩张的方法包括内部发展和外部发展（合并和合资等）。

　　市场进入、市场拓展和生产发展是公司发展的基本策略。

　　大多数跨国公司的总部和区域总部位于少数主要都市。

被称为“全球性城市”或“世界城市”，是全球经济的地理控制点。

　　第二篇经济活动区域分析

　　区域经济结构是指一个区域内各经济单位之间的内在经济、技术、制度及组织联系和数量关系，是影响区域经济增长的重要因素之一，它决定了区域资源配置的基本模式。

　　区域产业结构是区域进行资源配置，实现资源增值的载体。

　　支柱产业不等同于主导产业，因为，支柱产业虽然在本区域的经济总量扩张中占有较大的比重，但在全国的同类产业中所占比重却较小，或者与其它区域的同类产业相比并不具备发展的优势，产品输出率低，因而它不能发挥区际分工的作用，也就不具有主导产业应有的功能。

　　如果一个产业的感应度系数和影响力系数都高，那么它就是主导产业的最佳选择

　　所谓创新是指对资源、资金、技术和劳动力等生产要素和生产条件进行新的组合，从而创造出新的产品、新的生产方法，开发出新的原材料，引入新的产业组织形式，开拓出新的市场等等。

　　只有具备下列特征的产业才能作为主导产业：

高比较优势系数（区位熵）、高产业关联度、高需求收入弹性、高生产率上升率、高产业创新能力。

　　对本区域没有条件发展的关联产业，应该寻求区际合作的方式来解决配套问题。

　　在构建区域产业结构时，必须考虑如何根据世界技术进步的大趋势和全国经济发展的总体走向，以及本区域的具体经济发展状况与条件，选择有巨大发展前景的新兴产业作为潜导产业。

　　区域产业结构的演进机制有两个，一是市场机制，另一个是政府干预

　　市场机制对区域产业结构产生作用的途径是供需关系、价格机制和竞争机制。

　　政府干预是指政府运用宏观经济杠杆和产业政策对区域产业结构变化进行有目的的调控，弥补市场机制的不足，以推动区域产业结构合理化。

　　后进国家的产业发展是按“进口—国内生产—出口”的模式相继交替发展。

这样一个产业结构变化过程在图形上很象三只大雁在飞翔，故称之为“雁行形态说”。

　　由城镇所组成的线是区域空间结构中一种综合性的重要的线，在区域经济发展中具有特殊意义，因而往往被称之为轴线。

　　区域空间结构有以下几种较典型的模式：

极核式空间结构、点轴式空间结构、网络式空间结构。

　　依托网络空间结构，充分利用各种经济社会联系就能够把区域内分散的资源、要素、企业、经济部门及地区组织成为一个具有不同层次、功能各异、分工合作的区域经济系统。

　　影响区域空间结构形成与发展的机制：

区位指向、要素和经济活动的集聚与扩散、经济影响的空间近邻效应。

　　集聚机制的形成源于三个方面：

经济活动的区位指向、经济活动的内在联系、经济活动对集聚经济的追求。

　　在集聚引力的作用下，区域经济在空间上会发生一系列的变化。

首先，集聚导致区域的极化现象。

其次，集聚将加剧经济发展的空间差异与不平衡。

第三，集聚是促进发达地区、城市、城市密集区、专业化地区、产业密集带等形成和发展的主要力量。

第四，集聚还能够引发和加剧经济发达地区与落后地区、城市与农村、专业化地区与一般地区等之间形成发展关系上的“马态效应”。

　　扩散机制的形成源于以下几个方面。

第一，避免集聚不经济。

第二，寻求新的发展机会。

第三，部分经济活动区位指向的作用。

第四，政府的政策作用。

　　扩散机制有就近扩散、跳跃式扩散、等级扩散和随机扩散四种表现形式。

　　集聚与扩散的关系体现在以下几个方面：

首先，在区域空间结构形成与发展的不同阶段，集聚与扩散机制发生作用的强度不一样。

其次，集聚机制与扩散机制的作用都存在一定的惯性。

虽然，集聚与扩散机制的作用有一定的惯性，但是，其作用也是有限度的。

　　空间近邻效应是指区域内各种经济活动之间或各区域之间的空间位置关系对其相互联系所产生的影响。

　　各种经济活动或区域的经济影响力是随空间距离的增大而呈减小的趋势。

这就是地理学的空间距离衰减原理。

　　城市对区域发展的作用：

组织和带动区域发展（城市是区域的生产中心、流通中心、服务与管理中心、人力资源培育中心、对外交流中心、创新中心）、构造区域空间结构、城市化推动区域经济和社会的演进。

　　城市体系就是一定区域内的一组相互依存、彼此间有较稳定的分工和联系、分布有序的城市群。

　　每个城市都与周围地区构成大小不等的地域单元。

这些地域单元依据其中心城市在城市体系中的空间关系进行组合，并与各种网络结合在一起，就把区域连成了一个有机整体。

城市体系实际上就构成了区域的空间框架。

　　城市化是根源于城市发展而兴起的区域经济、社会结构和空间结构以城市为模式的演进过程。

具体表现是，农村人口转变为城市人口和城市地域不断扩大。

　　由于在现实中城市用地往往因城市的经济和社会结构，城市所在地的自然环境等而存在较大的差异，可比性有限，所以，一般都采用人口指标来对城市化进行测度。

　　城市化在时间上的变化过程总体上为一条s形曲线，大致分成3个阶段，即初始阶段、加速阶段和终极阶段。

　　城市化在空间上的变化称为城市化的地域推进，分成两个部分，一是近域推进，另一个是广域推进。

　　农村工业化使得农村与城市之间的界限开始趋于淡化，农村从自身这边努力主动地建立新型的城乡关系，使城乡之间在发展上关联互动。

　　技术创新的结果主要有，发现新的原材料或新的原材料供给来源，生产出全新概念的产品或增加产品的新功能、新品质，开发出新的消费市场，引入新的经营管理方法，产生新的企业组织形式等。

　　制度是用于支配特定的行为模式与相互关系的一套行为规则。

　　技术创新使得区域经济增长的方式发生了重大变化。

内涵式的经济增长方式日益被接受，即依靠科技进步，改善实体性生产要素的质量，提高劳动生产率和生产资料的利用率。

　　技术创新对区域结构变迁的作用机制如下：

技术创新引起产品、产业的更替;

技术创新引导和改变消费需求;

技术创新引发和促进制度创新;

技术创新增强了区域的经济竞争力。

　　区域经济发展是指区域经济总量的增长和结构的演进。

　　现代区域经济发展是一个多目标的过程，包括了经济目标、社会目标和环境目标。

　　我们从资源配置的角度把区域经济增长的因素归结为资源禀赋、资源配置能力、区位条件和外部环境等四个方面。

　　现代区域经济增长对技术进步的依赖程度越来越大。

　　资源配置能力主要由经济体制、政府的经济管理能力、企业的组织水平和产业结构等构成。

　　区位条件只是影响区域经济增长的外在条件之一，实质上是其它相关因素产生影响的综合反映，区域的经济增长状况不可能完全受制于区位条件。

而且，区位条件也是在不断地发生变化。

因此，一方面，可以充分利用所具有的好的区位条件，促进区域经济增长;

另一方面，还可以通过改善对外交通条件、创造良好的投资环境等来改善区位条件，使其向有利于区域经济发展的方向转化。

　　佩鲁认为，经济增长首先出现和集中在具有创新能力的行业，而不是同时出现在所有的部门。

这些具有创新能力的行业常常聚集于经济空间的某些点上，于是就形成了增长极。

　　区域经济增长机制：

区域增长极理论、循环积累因果原理、乘数作用和加速原理。

　　区域经济中的增长极是指具有推动性的主导产业和创新行业及其关联产业在地理空间上集聚而形成的经济中心。

　　增长极通过支配效应、乘数效应、极化与扩散效应而对区域经济活动产生组织作用。

　　增长极的极化效应和扩散效应的综合影响称为溢出效应。

　　加速原理说明了经济增长中收入或消费量的变化如何引起投资量的变动，即在工业生产能力趋于完全利用时，消费品需求的微小增加就会导致投资的大幅度增长。

　　在经济增长过程中，乘数作用和加速作用是同时存在的，并且相互发生作用，即投资的变动引起国民收入的成倍变动，国民收入的变动又会反过来影响投资的加速变动。

在乘数作用和加速作用的影响下，经济增长就出现了周期性变化或波动。

　　区域经济增长阶段理论：

胡佛-费雪尔的区域经济增长阶段理论、罗斯托的经济成长阶段理论，以及我国学者提出的区域经济增长阶段理论。

　　部门经济区的边界划分主要考虑某个行业或几个行业在空间上的集聚程度，同时，还要根据该行业在资