让心灵去旅行 让习作更灵动漂流日记对培养一二年级小学生写作兴趣的研究生写作兴趣的研究Word格式文档下载.docx
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2.学生习作“嚼之无味”
的确,在某种程度而言好的文章是做出来的。
做,需要足够的积累、类比、迁移等等。
另外,“做”还是学生将内化的认知重新建构,以文句的外化形式书面表达的过程。
针对小学生自身的年龄特点和通过研究低段学生记忆质的发展规律,我们发现小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏,抽象逻辑思维欠缺,对学习材料不易理解,也不会进行信息加工,因此再认能力以及回忆事物的能力都比较缺乏。
虽然有些同学经历的事也不少,在校里校外,课上课下,许多事情看到了,听到了,甚至自己亲自经历了,可到写作文的时候,一片朦胧,没有鲜明的印象。
许多老师、家长都有这样的体会:
一旦布置写作文,学生的第一反映就是愁眉苦脸地说:
“写什么?
”老师们抱怨学生“一写作文就满脑子都是空白,半天写不出一篇象样的作文来”,一些孩子的家长更是向教师倾诉,孩子对着作业本看了又看,就是不知道写些什么,这可怎么办?
也就是这种原因。
3.重视一、二年级学生习作迫在眉睫
新课标明确指出:
“要培养1—2年级学生对写话的兴趣,能写自己想说的话,能写出自己对周围事物的认识和感受。
”那么,如何来实现这一阶段目标,把孩子们觉得这么难的、枯燥的写话起步,使之充满情趣呢?
如何在小学一、二年级夯实习作的基础呢?
——“漂流日记”。
“漂流日记”的出现,缓解了这些矛盾,“漂流”好像让孩子们的心灵去旅行,时而在金色的沙滩,时而在茂密的森林……“漂流日记”使孩子们的让习作插上了翅膀,自由自在地飞翔在广袤的天际。
“漂流日记”这种习作的形式让孩子与孩子之间,孩子与家长之间,孩子与老师,甚至是家长与家长之间,老师与家长之间展开互动形式,让写作活动真正成为每个孩子的乐事,成为老师、家长发现孩子学习、生活、思想行为动态的平台,甚至促进孩子心灵的成长,生命的成长。
二、课题的设计
(一)界定:
漂流日记
基于“漂流瓶”的传说,如果我们的班级就是这片大海,“漂流瓶”就是我们的承载源,让我们的学生在自己班级集体的海洋中,彼此期待中获得“漂流瓶”传递而来的信息,又在学习与阅读中尽情表达自我的心声,在班级的海洋中一起分享快乐,分担忧愁。
这样真的是太好了。
因此,我们选择以日记作为记载写作的形式,通过漂流(在班级中传递)促成写作的机制。
最终实现让我们的日记漂流起来,打开习作的思路,增加习作的兴趣,获得习作的乐趣。
(二)课题研究目标
本研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效促进小学生兴趣自主作文的策略,构建小学生自主作文教学的新模式。
从小学一、二年级开始,通过兴趣的培养与策略的学习,促进学生喜欢作文,善写作文。
同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围,寻找更适合培养孩子们写作兴趣、提高写作教学的途径。
(三)课题研究的方法
1.行动研究法
本课题研究的主要方法是行动研究法。
通过教师在真实的教学情境中解决“‘漂流日记’如何促进小学低段学生写作兴趣”的问题,来探索和构建小学生兴趣自主作文的教学模式。
按照“计划——行动——观察——评价(反思)——再计划……”的行动研究的过程,课题组定期组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等,通过严格的测量评价行动的结果并发现问题,形成一套可操作的小学生自主作文策略模式。
在这过程中,教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑,共同研讨解决的方法,是行动研究的重要途径。
2.实验研究法
在行动研究的基础上,对一些促进策略可以通过实验的研究,进一步证实其可行性和有效性。
可以说,用行动研究法探索和构建“漂流日记”对培养低段小学生写作兴趣的教学策略和模式,用实验研究法检验行动研究提出的策略。
通过设计实验班和控制班并进行前测和后测的控制,比较不同策略的效果。
3.文献资料法
通过对国内外有关“漂流日记”理论与经验的学习研究,对“漂流日记”的内涵和外延更加明确的认识,加强理论学习,使本课题组教师得到理论的提高。
4.个案法
对有代表性的学生作个案分析、分类研究,跟踪调查评价,写出个案研究报告。
三、课题研究实践途径
(一)“漂流日记”层层递进,孩子习作兴趣盎然
从信息论来看,作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。
信息的输入是前提,加工是中介,输出是结果,而这个信息输入→加工→输出的过程,全仗主体积极而有成效的工作,离开了主体的主动精神,信息既不能输入,也不能加工,更不会有信息的输出了。
这里说的主动精神,就是写作的自主性和能动性。
是我要写,而不是要我写,就能从作文中体会到乐趣与快感。
然而在我们的教学中,学生作文更多的是遵命写作,是一项任务,是训练系列中的一个环节。
教师为了应试有很强硬的理由,学生则有太多的无奈。
他们没有选择余地,不能自主,写作也不是一种内在需要。
因此交还学生作文的自主权,让他们真正喜欢作文,自由地“以我手写我心”,是我们改变作文教学现状的第一步。
前苏联教育家赞可夫说:
“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
”可见,兴趣是提高学生习作能力的内驱力,当学生对作文产生了兴趣,他们就会积极主动、心情愉悦地进行自由写作。
我们把激发学生的兴趣贯穿作文的全过程,采取了以下方法和途径:
1.“漂流日记”从入学开始,在“记”话中收获童真
低年级的“写话”是个难点,如何写?
何时写?
怎么写?
怎么能够让孩子们爱上写话?
这是我们的教学目标最后转变成为学生情感的过程,也是习作研究的难点。
我们抓住契机,小学生刚入学,就在班上开展“口述日记”训练,所谓“口述日记”就是让孩子把在校、在家看到的、听到的、感受到甚至是心里想到的说给自己的爸爸、妈妈听,家长负责记录。
开学第一天,孩子们告别了幼儿园生活,正式开始小学生涯。
老师们为一年级新生戴上大红花,高年级的大哥哥大姐姐们带领他们参观学校的教室、操场等活动场所。
眼前的一切都是那么陌生,那么新奇,那么充满渴望。
这时,老师让孩子们把自己的所见所闻所感说出来,家长们配合记录。
就这样口述日记的漂流开始了:
孩子们的语言富有童真、童趣、很有想象力,读起来总让人忍俊不禁,特别快乐,是一种特别的享受;
家长们也并不认为这是负担,因为通过记录知道了孩子的想法,了解到孩子在校生活的情况;
老师们对学生的性格以及学前语文素养的了解更加直接,更加深入。
通过“口述日记的漂流”使人惊喜的还有拉近了孩子们之间的距离,他们的交流更加频繁,从而为良好班集体的形成奠定了坚实的基础。
2.“漂流日记”以游戏之名,从生活中打开话匣子
“漂流日记”作文教学遵循“先放后收”的原则,中国传统语文教学作文训练过程“先放后收”的实质是“循序渐进”、“因材施教”、“启发性”等,刘锡庆教授对这一原则进行了阐释:
“首先鼓励学生大胆地写,等有了一定的基础再要求精炼严谨。
‘放’,即初学作文时要放开心灵,放开手脚,放开笔墨,不拘格套,放胆为文。
提笔为文时,倘能见为文之‘易’而不见为文之‘难’,就能大胆抒发、放笔行文。
”因此,我们认为作文起步非常重要:
宜多写随笔,少写命题;
让学生大胆写作,循序渐进地引导学生走上“正道”之后,然后开始命题作文,为小学中、高段习作打好基础。
①“漂流日记“从生活中来,到生活中去。
生活中,孩子们有各种各样的玩具,有可爱的芭比娃娃、有机灵的喜羊羊、有顽皮的机器猫等等,他们对这些玩具爱不释手。
我们的“漂流日记”就从介绍自己的玩具开始,让孩子们对自己最喜欢的玩具进行仔细观察,用文字记录下来。
我们把实验班的小朋友分成了几个小组,每个小组大约六个小朋友,由这六个小朋友共同拥有一本“漂流日记本”。
每个小朋友在开始介绍自己玩具的时候先学习前一位小朋友的介绍,然后再开始记录自己的文章。
老师为每个孩子的文章打分,用小朋友喜闻乐见的五角星来评价孩子的成绩,然后整个实验组的五角星进行归总在实验班里进行评比。
这样一来,大大调动了孩子们的写作积极性,他们互相鼓励,互相学习,不仅提高了习作的能力,更加强了班级凝聚力。
②“大抵童子之情,乐嬉游而惮拘检”。
游戏是一种集知识性、趣味性于一体的文娱活动,通过游戏,学生们体味到其中无穷的乐趣,积极性会被充分地调动起来。
例如,有一次写“漂流日记”活动前,我先组织学生做了一些游戏:
两人三只脚、贴鼻子、丢手绢等。
通过亲身参与,学生体味到了游戏无穷的乐趣,积极性也被充分地调动了起来。
游戏结束后,我便要求他们将自己喜欢的游戏口述出来,包括游戏名称、规则、方法与注意事项。
大家争先恐后、踊跃发言,说得不够完整的,其他学生还进行了补充。
这样一来,学生不但“有东西可写”了,而且有了表达的欲望(这就是写作动机)。
接着,我们开始了“漂流日记”,同学们兴致勃勃地写下自己的游戏体验,游戏中同伴的表现等。
没有轮到写日记的同学总是翘首期盼着,盼望“漂流日记”的小册子早日轮到自己的手中,然后一“写”为快。
这次的“漂流路线”直线飙升,结束时,同学们还是意犹未尽。
③课本剧表演也是“漂流日记”教学寓教于乐的重要形式之一。
如在学习《司马光》一文时,我经过周密安排,进行了情景教学,专门安排了时间请学生进行了表演。
通过孩子们惟妙惟肖、生动逼真的表演,将几个人物的内心世界表现得淋漓尽致,通过与“观众”的对话,一个遇事不慌张、爱动脑筋的小司马光的形象凸现在我们面前,这也正是这篇课文所要表现出来的思想内涵。
“漂流日记”又开始启航,有的同学们表示要向小司马光学习,遇到困难一定不慌张,想办法解决困难;
有的对同学们的表演进行评价;
有的对课文有更加深入的理解,甚至想用更加好的办法去救掉进水缸里的小朋友。
孩子们思维的火花在“漂流日记“里碰撞,看了同学们的文章之后,小作者们总是想到一些别具一格的方法。
④看图作文是一、二年级的学生比较常见也是比较喜欢的一种作文形式。
鲜明的形象、丰富的内涵往往是对生活中某些现象的反映,能够唤起学生对相似情景的回忆,容易激起学生的写作兴趣,解决他们没东西可写的难题。
低年级学生的词汇量不丰富,在直观描述事物的时候,需要老师和家长们的耐心倾听,发现描述中不合逻辑的地方,需要及时加以纠正。
同时孩子们使用的词汇量较少,许多常用词汇要教给他们,久而久之,他们建立了写作的兴趣,有的孩子甚至能够坚持每天记日记,并且编印成册。
我们按照从看图说话;
看图写一句话;
看图写一段话;
甚至几段话。
这样循序渐进的方法来引导孩子,每一阶段都进行“漂流日记”,孩子们显得特别兴奋,因为每一次的写话都能学习到“前人”的精华,自己能够超越,能够有所突破。
实验班的学生在一年级第二学期,已经练习了不少的看图写一段话、几段话,到了二年级第一学期,学生基本上能写整篇文章了,这让我们感受到欣慰。
3.“漂流日记”以想象为双翼,帮助孩子创造完美
想象是人们在头脑中依据现实而构想的奇妙的思维活动,通过想象可以“创造”一个奇妙的精神世界。
虽然想象本是没有任何束缚的,但它和胡思乱想又有本质区别。
想象一定是依据现实世界的,而胡思乱想则是毫无现实依据,缺乏思维逻辑的。
想象作文就是要求学生在头脑中创造出从未接触过的甚至根本不存在的新的形象和情境。
它是小作者们超越时间、空间,或者说生活常规限制的种种奇思异想的记录。
①专项训练:
我们设计了一些有意思的小练习,主要目的只有一个——让学生大胆而合理地想象。
例如听声作文:
用录音机事先录下一些声音(如风声、流水声、青蛙叫声等),同学们可以想像这些声音之间有什么联系,构成一个完整的故事。
②与阅读结合训练:
也就是指导学生在学习课文时有意识地培养自己的想象能力。
续写:
学完一篇课文,同学们可以大胆想象以后发生的故事,例如学完《风筝》一文,老师指导学生大胆想象“孩子们最终找到‘幸福鸟’了吗?
在哪里找到的?
或者‘幸福鸟’没有找到”。
改写:
小学课本当中古诗很多,每首诗都是一幅画,都是一个故事。
同学们可以根据古诗意思,加以想象改写成一篇作文。
这样既加深了对古诗文的理解,又培养了想象力。
通过这些训练打开了想象之门,培养了爱想象的习惯,再写想象作文就水到渠成了。
(二)“漂流日记”使作文的批改更加有效
作文批改是作文教学中的重要环节,在“指导——写作——批改——反馈”的作文教学过程中,作文批改起着承前启后的作用,它的重要性是不言而喻的。
同时,对于语文老师来讲,作文批改也是最为头疼的工作之一,其投入之大产出之低一直困扰着每一位语文老师:
1.作文写作的周期一般都是一周一、两篇,学生作文收上来之后,教师能不能及时批改完成,能不能及时反馈,严重影响着本次作文的有效性和下次学生作文能否及时进行。
部分教师由于身兼数职(担任行政工作或班主任工作),事务繁杂,又加上在批改用时上,一篇作文的批改需用时3——5分钟,50本作文就需要将近2个小时,因此,作文批改要么就草草收场,要么就形成积压现象。
2.从作文的质和量上来看,部分语文老师为了完成每学期7——8篇的作文量,不自觉地就忽视了作文批改的质量,更有甚者一次让学生写2——3篇作文,来应付各种学校的检查,这样的情况下,作文批改也就变成了“错别字纠正”练习本了,作文批改的实质也就发生了根本性的变化,更谈不上作文批改的质量和意义了。
“漂流日记”实验班的学生们因为把文章分散在平时,所以教师们的批改压力大大减轻,能够有效地进行作文批改。
我们采取的除了传统的精批细改,更有“与学生面对面批改”、“学生互批互改”、“利用网络与学生一起批改”等批改方式。
1.互批互改:
互改,主要是指让同一漂流小组的同学相互对同学的文章进行认真批改。
每个学生的批改材料只有一份,加上他们从来都是被挑出毛病后被动的修改,而现在让他们去各自挑毛病,往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。
他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。
不过,在实际操作中让学生挑出毛病的同时也要求学生把对方作业中好的地方找出来,并和对方交流批改结果,征询对方意见。
这样使学生既提高了评价能力,又加深了对知识的理解,还学到了他山之石。
当然,在互批互改的同时还要重视批改方法的指导和传授,以避免学生一味的挑刺。
最后教师再全面地了解学生“批”和“改”的情况,使教师及时而全面地掌握信息。
2.面批面改:
学生的“自批自改”、“互批互改”在一定程度上能够提高学生对待作业的责任心,但为了更好的贯彻因材施教的教学原则,针对每个学生的知识差异,在时间允许的情况下,课题组的教师坚持对一部分学生采取面批面改。
在当面批改作文的时候,一方面,师生可以相互交流,同时还可以指出作文中的进步之处进行及时鼓励,语法和用词错误和其他做得不够好的地方,用激励性的语言让学生加以改进。
另一方面,教师可以与学生就文章中有争议的问题进行讨论,师生也可以民主地发表自己的不同见解,不论对错,只要引导学生说得有理有据就行,从而有助于培养学生的创新思维能力。
以上几种批改作文的方法,我们根据实际情况交错选用,大大提高作文的评改效率。
不仅起到作文批改应有的作用,还使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来,能使教师有足够时间钻研教材,研究教法,从事更有效地进行教学研究工作。
(三)“漂流日记”成为家庭教育的好帮手
家长们对于孩子的学习的关心程度已经勿庸置疑。
一些家长们觉得孩子们在学校学习,他们很难知道自家孩子的学习情况,更加难知道在同龄孩子中自己孩子的智力发展以及心里发展水平的情况。
通过“漂流日记”,家长们非常直观地看到孩子们的习作水平,知道学校、班级开展的一些活动,甚至可以得知孩子近期的学习情绪、思想变化等等,以便及时和孩子、学校老师沟通,实验班进行了“漂流日记”中期检测,得到了家长们的支持和帮助,为课题的顺利进行做出了贡献。
参加检测的家长共80人,表示喜欢“漂流日记”的家长98.6℅,认为通过“漂流日记”孩子对习作明显感兴趣的97.98℅,认为通过“漂流日记”孩子的习作水平明显进步的95.98℅,一些热心的家长还为我们提出了意见和建议:
实行流动日记以来,在促进学生写作,引发学生写作兴趣,提高写作水平方面取得了很大的成绩。
首先,同学之间日记的流动可以有效地提高学生的写作水平,在相互交流中相互取长补短,相互学习,不仅使学生有了竞争意识,也可以使他们从优秀的文章中学到很多的知识与能力。
其次,加深了同学之间的联系与了解。
通过彼此阅读日记,可以了解同学的心声,知道同学的特长,为同学之间友谊的加深起到了很好的帮助作用。
第三,提高了学生的阅读能力。
通过阅读不同类型、不同水平的作文、日记,学生可以理解不同层次的文章,从词汇到内容等各个方面都有一定的阅读兴趣,从而提高了阅读水平。
李卓凡家长
一件玩具的快乐、一只虫子的好奇、画着歪歪扭扭的花草,稚气的笔触……,都充满了真实的童趣,这就是漂流日记给我们的最初印象。
很久,每每读到儿童好文,总感觉词句不乏优美,却似乎缺少点什么,这缺少的正好在漂流日记里可以找到。
我们不能精细地勾勒“漂流日记”的全貌,但是我们作为父母,至少能够感触到它的三点性格:
不设定作文的具体范围和格式,自由的选题发挥与随笔配图,保留了孩子们自己的真实感受和兴趣,保留了多样性;
正是真实的感受和多样性,让孩子们有了互相学习、互相阅读同学文章的乐趣,家长也有了更多触及到儿童世界的途径;
相互的学习、交流与沟通,父母和孩子的互动,为突破儿童的应试教育,为避免易中天先生谈到的“文本模式”,为保留孩子们的天性,培养孩子们的观察力和创造力,提高语言能力,进行了一次富有创意地探索。
或许目前“漂流日记”的形式还略显单薄,范围还有待拓宽,但是我们相信经过老师的不断充实和补充,她会越来越丰满、越来越宽广,为小学儿童教育提供一些有益的方案。
刘知房爸爸、妈妈
四、课题研究成效与分析
通过的研究,实实在在地让我们的学生爱上了写作,喜欢用自己的笔来记录生活中的有意义的事,并且愿意主动记载,主动润色,这一切来自于“漂流日记”带来的友好竞争,良性评鉴。
第一,我们的孩子愿意赏析同学的文章,阅读量明显提高。
自从开展课题研究,我们十分重视学生的阅读量的监控,并取得家长的大力支持。
在开展课题之前我们对家庭课余阅读做了调查,并在近期结题再次调查,并做对比。
近一年中购书金额人
(元)
购书的种类(%)
进图书馆或书店主动阅读时间(以每周小时估算)
阅读书籍种类
阅读目的(全班人数调查)
为写作寻找范文
为考试提高作文得分
为在打发空余的时间
学习辅导
休闲童话
其他
前测
50.8
41
32
27
0.5
2
5
18
16
后测
98.86
43
40
17
2.8
8
4
根据上表比较,不难发现通过课题实践,学生的读书阅读的投资增加了,而且阅读的的书籍也有了质的变化,学习辅导类和休闲童话累的书籍比例上升说明孩子的家长对通过读书来提高学生的学生成绩和提高阅读量有了更深的认识和提高。
同时还表现出了学生读书的短期目标,这或许是我们今后要重视的问题,无论出于什么目的,能够读书都是件好事。
第二,孩子写作能力提高了,写作兴趣高涨。
为获得这一数据,我们特地调用了现就读四年级的前一年的写作成绩,并以此班当年三年级的作文测试题为比较,获得以下数据:
对比班级:
四
(1)班人数:
38人
实验班级:
三
(1)班人数:
39人
作文要求:
看图写话。
(展开合理的想象,要求把图意写具体,写清楚。
)
图略(2008学年第一学期)
班级
总人数
满分30点
25点以上
20—25点以上
20点以下
实验班
39
29
74%
10
26%
0%
对比班
38
24
63%
12
31%
6%
从上表数据我们获知,同样的写作部分,我们指导下的实验班的学生的成绩具有明显的优势,不仅仅是平均得分率提高啦,关键是能够得分,得高分的同学数量增加了。
表二实验班学生作文水平前后对比图
实验时间
学生写作水平优秀率
学生有丰富想象力的比率
学生文章写得较具体、通顺,但想象力不丰富,无创意,不生动的比率
学生文章写得不具体,不通顺,词不达意的比率
写得言之无物的比率
两年前
12%
6.8%
19.2%
34%
28%
两年后
41%
36.8%
15.2%
7%
第三,语文教师专业成长的脚步因“漂流日记”而显得更坚实、有力。
“漂流日记”课题的实施在一定程度上促进了教师专业化水平提高,提升了教师的综合素质。
在课题研究实验过程中,教师们潜心钻研理论,大胆进行实践探索,勤于总结和反思,使新的教学理念扎根教师心中。
我们认真地研究每单元习作教学的教材编写意图,撰写每单元习作训练教学设计;
参加各种专题研讨活动,相互交流,自我反思,分析课例,收集资料,总结成果。
在探索中实验,在反思中提高,形成了浓厚的语文教研氛围,使课题改革实验深入人心,有效地提高了教师的教育科研能力。
教师的专业化水平得到了提高,教师的综合素质得到了提升,一些实验教师成长为教学骨干和教学新秀,在区级优质课评比活动中获奖。
五、课题研究反思
《“漂
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