《掌声》说课稿15篇文档格式.docx

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教师出示生字卡片，学生读字音。

　　2、全班自由读课文，教师提出要求：

（1）读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍，遇到不懂的地方划出来。

（2）带着问题读课文：

__主要叙述了一件什么事情？

　　三、初步感知，设置悬念

　　1、全班集体朗读课文。

要求体会文中的思想感情，有感情地进行朗读。

　　2、文中通过哪几部分棉写了故事的发展变化？

要求学生在书本上划分并回答。

（讲故事前——讲故事时——讲故事后——几年后）（板书）

　　3、理解课文，语言训练。

小组分段有感情地朗读课文，学生复述各段落的主要情节，串接成__的主要内容。

　　4、设置疑问：

在故事中，英子发生了什么变化？

要求学生回去思考。

　　三，指导书写

　　四、布置作业

　　1、写课后的生字词并掌握下来。

　　2、有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习巩固，谈话导入

　　1、听写文中生字词，了解学生掌握情况。

　　2、上节课，我们了解了英子的故事，也看到了英子身上的变化。

今天，让我们再次走进英子，更全面地去了解她。

　　二、走近英子，了解英子

　　1、提问学生：

通过学习，我们知道英子以前是一个什么样的小女孩？

英子后来又变得怎样了？

（学生回答）接下来学习第一和第四自然段，理解重点词“默默、总是、早早地、最后一个、忧郁”。

　　2、学生自主疑问：

是什么让英子发生了如此巨大的变化？

英子为什么会发生这么大的变化？

在英子身上发生了什么事情？

　　三、感悟掌声，理解课文

　　1、出示句子：

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　提问：

“终于”表明了什么？

　　2、对，她内心挣扎了很久，她并不想上台讲故事，但新来的老师不知道她的情况，要求全班同学都要上台讲故事。

当全班同学的目光一齐投向了那个角落时，英子立刻把头低了下去。

（1）师鼓励学生自主发问：

你们有什么问题想问的吗？

有问题想问的孩子是聪明的孩子？

（生问：

为什么她把头低下去了呢？

）谁能告诉老师？

（生答）

（2）上去还是不上去呢？

英子耳旁有两个声音在嚷嚷：

一个在说上去吧，另一个则说不要上去。

你们认为英子该上去还是不上去呢？

教师要求男女生组成两只小小的辩论队，男生是正方（上去），女生是反方（不上去）。

开始辩论，各自说说上去与不上去的理由。

　　3、师：

大家各有各的道理，都说得很不错。

（1）英子是怎么表现的？

谁来找找这句话并读出来，要有感情地读出来。

出示句子：

英子犹豫了一会。

。

（2）再次提问朗读，要求读出犹豫的心情。

　　（3）小组合作讨论一下：

英子为什么犹豫呢？

（不自信、怕人嘲笑。

）

　　对，英子很不自信，她没有勇气，心里很矛盾，所以她犹豫了很久，大家试试一个成语来表达英子的矛盾，这个成语是（生答：

犹豫不决）回答得真不错，英子太犹豫不决了，她的动作是慢吞吞的。

　　4、出示句子：

教室里骤然间响起了掌声，那掌声是热烈而持久的。

（1）师：

看，同学们饱含着鼓励的目光；

听，多么热烈而持久的掌声。

英子的泪水流了下来，她很感动，老师看到了，你们也看到了。

如果此时你是英子，你想对大家说什么？

如果你是班上的同学，你又想说什么？

现在请你们来扮演英子和班级同学，先想想看要说什么。

（生：

师旁白：

英子热泪盈眶地说。

（2）提出问题：

多么感人的场面啊！

听了英子和同学们真实的感人的话语，你们感受到了什么？

（同学们的鼓励）同学们用什么来鼓励英子？

（掌声）那么，这掌声代表了什么？

（鼓励、敬佩。

）生答，师相机板书。

　　4、学生齐读：

“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪…….热烈的掌声。

”

这次的掌声又包含了什么呢？

　　讨论：

英子又有哪些地方值得我们学习呢？

对于对待象英子这样的人，对待我们身边的每个人，我们应该怎么做呢？

　　训练语言：

老师代表英子向大家深深地鞠了一躬，并向大家说声：

谢谢！

谢谢大家对我的信任与鼓励！

你们想对英子说些什么吗？

把老师当作英子，对着英子说出来吧。

　　四、升华掌声，掌声传递爱

　　1、出示句子：

“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　学生质疑：

英子一摇一晃地走下了讲台，这里的“一摇一晃”跟前面的“一摇一晃”有什么不同？

英子的情绪又有什么不同？

（生答：

由忧郁到激动）是什么使英子的情绪发生了变化呢？

（掌声）

　　3、白了是什么使英子发生如此巨大的变化了吗？

（掌声）英子在这掌声中感受到了什么？

（信任、鼓励、赞扬、爱。

）。

从这两次掌声中，你体会到了什么？

　　五、课外拓展，爱的升华

时间过得可真快啊，几年后，英子给我来信，信中说道：

（齐读）我永远不会….

从英子的来信中你们明白了什么？

（生答）对，我们每个人都要有自信，骨气勇气微笑着面对生活，昂起我们的头来。

下面请读课外__《昂起头来真美》。

　　小组讨论：

1、什么事情让珍妮发生了变化？

　　2、老师的那句话：

“珍妮，你昂起头来真美。

”让珍妮感受到了什么？

　　3、通过这个小故事，我们应该怎样做？

英子在掌声中感受到了爱，其实，不单单掌声可以让人感受到爱，在生活中还有很多方法去鼓励别人、关心别人。

让我们全班来一起朗读这首爱的小诗吧！

　　附稿：

　　__《爱的小诗》

　　爱是什么？

　　问小鸟，小鸟说：

爱是妈妈教我学飞时的关照。

　　问大雁，大雁说：

爱是是跟伙伴一起飞行时的团结。

　　问小朋友，小朋友说：

爱是老师向我传播知识的笑容。

　　爱是一个关切的眼神，

　　爱是一句温暖的话语，

　　爱是一个鼓励的掌声，

　　…………………………..

　　爱就是这么简单！

　　《昂起头来真美》

　　珍妮是个总爱低着头的小女孩,她一直觉得自己长得不够漂亮.有一天,她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结,店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮,珍妮虽不信,但是挺高兴,不由昂起了头,急于让大家看看,出门与人撞了一下都没在意.

　　珍妮走进教室,迎面碰上了她的老师,珍妮,你昂起头来真美!

老师爱抚地拍拍她的肩说.

　　那一天,她得到了许多人的赞美.她想一定是蝴蝶结的功劳,可往镜前一照,头上根本就没有蝴蝶结,一定是出饰物店时与人一碰弄丢了.

　　自信原本就是一种美丽,只要你昂起头来，就会发现一切并不是想象中那么困难！

《掌声》说课稿2

　　一、说教材。

　　课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。

想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。

掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始"

微笑着面对生活"

课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

　　课文以英子的感情变化为主线贯串全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次"

掌声"

带给英子的内心变化过程。

表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

　　作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。

根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子"

就像变了一个人似的"

__的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生"

由外向内"

感受这些情感。

　　本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　二、说教学目标。

　　1.认识文中的13个生字。

会写11个字。

认识多音字"

落、调"

，正确理解"

忧郁、文静、犹豫"

等词语。

　　2.采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意；

在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。

体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。

回报别人的付出。

　　三、说教学重点。

　　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　四、说教学难点。

　　通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　五、说教法。

　　本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织能力和口头表达能力都有了一定的基础。

《新课标》要求让学生做学习的主人。

我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。

我采用的教法是：

　　1.启发点拨法：

巧妙引导学生朗读课文，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

　　2.直观教学法：

运用多媒体创设情境，调动学生积极性，提高学习兴趣，进一步加深对课文的理解，教师寓教于乐，学生乐学乐用。

　　3.评价激励法：

教育心理学认为"

正确评价、适当表扬与鼓励是对学生的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。

"

科学的教学评价能激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充满活力。

　　六、说学法。

　　根据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。

培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力，我在教学过程中，注意方法的点拨与引导，让学生学会学习，因此我引导学生以下方法。

　　自主探究、合作交流法：

我运用教学机智，引导学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活跃课堂气氛，在讨论中理解、感受爱，体现学生的主体地位。

　　批注记录法：

带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。

这样培养学生学习语文的好习惯。

　　朗读体会法：

扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而深刻体会掌声带给英子的巨大变化,从而充分领悟掌声的内涵。

基于本课的教学目标，我设想本课时的教学将着眼于"

情"

，扎根于"

读"

，抓住课文中提到的两次"

为线索，以"

英子掌声前后的内心变化过程"

为突破口，运用三个模块，紧扣文本，以情会文。

指导学生用"

抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界"

的阅读方法。

用心去学，动情去读。

围绕一个"

爱"

字，深入体验感悟，张扬情感。

　　七、说教学理念和策略。

　　本课的设计理念是：

引领学生从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后蕴藏的情感，主动索取文字里的巨大财富，亲历情感体验。

基于上述理念，我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于"

为突破口，指导学生用"

　　八、说教学过程。

（一）以情促疑，直奔重点。

　　1.鼓励学生自由说说我们每个人都听过掌声，有此掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。

掌声响起来，你的心情会怎样？

　　2.教师评议并小结：

我们在学习、生活当中经常会给予别人或者接受别人的掌声。

当别人给予关心时要用掌声表示感谢；

当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；

当别人表现出色时要用掌声表示赞美。

反过来也一样。

我们也可以从别人的掌声中获得自信、满足、鼓励和赞美。

在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝福。

还曾经改变了一个小女孩的命运。

这节课，我们通过学习课文一起去认识她。

　　3.导入课题：

今天我们来学习一篇课文，题目是：

掌声。

　　"

感人心者，莫先乎情"

，课堂伊始，以轻松愉悦的语调，深情的提问和交流把学生自然而然的引入英子的世界。

为后面的情感之旅铺设基调。

这样的导入很自然地就切入了关键点"

，激起了阅读的兴趣，激发了学生的主动意识，悄然无声地把学生很快地带到了课文中。

（二）对比体会，感受变化。

　　1．认识以前的英子。

　　课件出示"

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

引导学生在朗读中了解感悟：

从两个"

总是"

可以看出，过去的英子是怎么样的呢？

（过去的英子不太爱说话，太孤独了，总是默默地坐在教室的一角。

以前的英子，好像不大愿意和同学们一起玩，她总是最早一个来到教室，又是最后一个离开。

）为什么英子不大爱说话，又不大愿意跟同学们一起玩儿呢？

（腿脚的残疾让过去的英子非常忧郁，很不自信。

）原来的英子是一个什么样的小女孩？

（文静、胆怯、自卑、忧郁）

　　交流后学生自由朗读，很自然地感受到残疾人会因受到的嘲笑和委屈而产生自卑的心情。

　　2.认识现在的英子。

（1）了解英子的变化及其原因：

课件出示"

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

引导学生在充分朗读的基础上交流：

英子变成了一个什么样的小女孩？

（开朗、快乐、自信、爱与人交往）英子为什么会有这么大变化的呢？

（同学们的掌声。

（2）了解第一次掌声：

接着引导学生通过读有关句段，进一步体会--第一次掌声，大家为什么为英子鼓掌？

他们可能会在心里给英子说什么？

（第一次掌声，大家为了鼓励英子，为她鼓掌。

他们可能会在心里给英子说：

你终于克服了自己的懦弱，你真勇敢，你一定行，我们大家都相信你……）

　　这样的课堂设计是为了紧扣"

引导学生讨论交流，在理解关键词的基础上，让学生设想同学们是怎样看待小英的，以及她情感的变化。

出示课文中心句的一部分，让学生进行深层次的理解，进一步体会"

的含义。

　　（3）了解第一次掌声：

第二次掌声，大家又为什么为英子鼓掌？

他们又在心里给英子说什么？

（第二次掌声，大家为了赞扬英子，为她鼓掌。

你讲得太精彩了，你终于成功了，你是一个敢于挑战自己的人……）

　　这样的课堂设计是为了由重点词拓展开，进一步感受"

，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物内心世界，丰富"

的内涵，使前后两次"

有机结合起来。

　　（4）这样引导学生通过对掌声前后性格变化的比较，引出学生的质疑：

掌声怎么会有如此神奇的力量？

为后文学生解读"

的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。

　　（三）以情导行，品悟真爱。

　　1.叩击"

　　正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。

（课件出示：

英子的信）指生，读后交流：

微笑着面对生活是什么意思？

（对生活中的困难有直面的勇气和克服的信心！

）从英子的信中，你读懂了什么呢？

（从"

永远"

这个词中读懂了这两次掌声影响着英子的整个一生；

这两次掌声，给了英子与同学之间的相互信任和友谊；

两次掌声，就是同学们给英子的爱。

　　通过以上交流和学习，学生会自然而然的想象到英子会怎样地微笑着面对生活。

进而引导学生联系实际说一说：

人人都需要掌声，在生活中，你给过别人掌声吗？

你得到过别人的掌声吗？

在交流中让掌声真正走入学生的心中。

　　（四）联系实际，课外延伸。

　　1.你搜集到了哪些有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语呢？

和同学们进行交流，互相分享。

　　2.假如你的一个好朋友考试考得不好，他很难过，请你写一两句鼓励他的话。

　　引导练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！

并让学生当堂进行交流评价。

　　九、说板书设计。

　　板书设计简洁明了的突出了重点，深化了主题，实现学文明理、无痕育人的目的。

《掌声》说课稿3

　　今天，我说课的内容是《掌声》第二课时，下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计等几个方面进行说明。

　　【说教材】

　　《掌声》是人教版小学语文三年级上册第29课的一篇精读课文。

本组课文围绕“献出我们的爱”这一主题编排，《掌声》一文告诉了我们爱就在你的举手之间。

__生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英，在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。

　　根据本课的教学内容及学生的心理特征和认知水平，我设计如下教学目标及重、难点。

　　1、教学目标:

　　知识目标：

正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：

力透语言文字，深知英子内心变化的过程，用心去感悟她的生活心态，读出情感，力达共鸣。

　　情感态度：

在文本的言语基石上，领悟人与人之间彼此需要关爱的美好情愫，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；

同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

　　2、教学重点：

指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

　　教学难点：

了解小英在掌声前后内心的变化。

　　【说教法】

　　为了达成教学目标，突破重点难点，在教学中，我采用情境创设法、角色互换法、读写结合法，让学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。

　　【说学法】

　　教学当中为了体现学生的主体地位，激发学生主动学习的兴趣，我注重了对于孩子学法的指导。

新课标也积极倡导自主学习的的方式，因此我的学法是“读”占鳌头，小组合作，自主学习。

这也充分体现了新课标的要求。

　　【说教学过程】

　　一、创设情景，感受变化

　　1、在上节课我们认识了一位新同学小英。

她是一个怎样的小女孩？

（板书：

自卑忧郁）

　　2、（出示变化后的小英图片）现在的小英又是一个怎样的小女孩呢？

开朗，自信）

　　3、原来那么忧郁、自卑的女孩，是从什么时候开始，变得如此开朗自信的呢？

　　下面，就让我们继续走进那节演讲课，走进小英的内心世界。

　　【设计意图：

通过前后对比，激发学生深入学习的兴趣，为下一环节引导学生紧扣文本，做好铺垫。

】

　　二、角色互换，体会“犹豫”

　　1、（课件出示：

请同学们轻声读课文2、3、4自然段，找出描写小英神态、动作的句子，用横线把它画下来。

）指名学生交流所划的3个句子。

　　2、引导学生朗读，找出描写小英动作的词语。

说一说从中读出了什么？

通过让学生扮演小英，我扮演小英的朋友，让小英说出心里话。

然后一起体会小英的心情，来读读这段话。

在这一环节中我让学生都转换角色当小英，老师则当“小英”的知心朋友。

为小英向知心朋友吐真言，创设了一个符合儿童心理的感性天地。

在这一感性的情境中，学生设身处地，娓娓道来，自然、真实、真切。

　　三、合作学习，一悟“一摇一晃”

　　1、你能想像一下小英是怎样“一摇一晃”地走上讲台的吗？

　　用上我发现，她的头，脸，眼睛她感到。

这样的句式。

　　小组间先说一说，再推荐代表发言。

并指导学生把小英的这种艰难读出来。

如果说上一环节是以主人公的身份，走进英子的内心，那这一环节则是走出内心，充分想象此内心在外表上的具体表现。

我引导学生想像英子神情外表，感受英子的心情色彩，丝毫没有触及英子残疾的尴尬。

这样设计，贴近学生生活和经验，学生易于触摸，易于共鸣。

　　四、设身处地，感悟掌声含义

　　1、引导学生读悟重点句：

　　a骤然间响起了一阵掌声。

那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

　　b班里又响起了经久不息的掌声。

”引导学生从体会“热烈、持久，经久不息的掌声”中看到同学们对小英的鼓励、赞赏和肯定。

　　2．让学生设身处地思考：

假如你当时也在场，你想对小英说什么?

假如你是小英，又想对大家说什么?

这里，我抓住掌声的“骤然响起”、“掌声热烈而持久”、“掌声里英子流泪水”，引导体会后，出其不意地追问：

掌声里，你真想对英子喊什么？

你的掌声代表了什么?

至此，学生激情涌动，闸门顿开，情感奔泻而出，掌声蕴含的“鼓励”“赞赏”便如期而至。

　　五、再次想象，二悟“一摇一晃”

　　1、交流重点句：

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　2、表面上看，小英似乎还像上台时那样“一摇一晃”地走下了讲台，而实际上呢？

谁能说说她是怎样“一摇一晃”地走下讲台的？

　　还用上刚才的句式：

我发现，她的头，脸，眼睛她感到。

一是走上讲台，一是走下讲台，同是“一摇一晃”，相同的是动作，不同的是内心，内心感受，内心的色彩。

如何引导学生感悟？

这是难点。

我运用对比法，在感悟上讲台“一摇一晃”的基础上，在学生领悟了两次掌声含义后，再次采用再造想象的方法，让学生还原英子走下讲台的神情和内心感受。

异中求同，同中求异，在相似中对比，在对比中体会，促使学生对英子的领悟一下子跃升到了新的高度。

　　六、以读代讲，巧悟文旨

　　1、同样的“一摇一晃”，不变的是姿态,改变的是心态。

而这一切可喜的变化都是因为——掌声。

（音乐起，出示小诗并让学生填充小诗后半段，交流汇报。

　　2、（出示完整的小诗，全班齐读）

　　掌声，骤然间响起，掌声，热烈而持久，掌声里，小英感动得流下了眼泪。

　　是掌声，给了