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帮助缺乏学习动机的学生的最好办法就是首先帮助他们在学习上取得进步,并在进步中体验一种内部的自我激发。
其具体方法如下:
一、激发学生学习地理的好奇心
人类具有一种好奇求知的本性。
好奇心和求知欲随着年龄的增长和学习的成功而不断得到发展。
有的学生,因学习失败,学习困难而对书本知识失去好奇心求知欲。
好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。
为了发展学生的内在动力,首先需要激发学生的好奇心和求知欲,因而在地理教学活动中必须保证学生既能较为轻松的学懂知识又能更加积极、主动的配合教师自觉学习。
在地理教学活动中安排的学习内容及教学方法则应具有以下几个特点:
①学习内容和课堂情境的设置。
学习内容的安排尽量不要过分的繁杂,线条要清晰。
教师应设法把学生的注意集中于学习知识的活动中,排除分散学生注意的干扰,如使用课件的过程中,教师要注意板书的重要性,避免学生只看热闹而忽略知识本身的重要性。
还可创设问题情境,以激起学生的求知欲和学习积极性,并给予适时的鼓励。
如果学生回答错了,老师不要立即对其错误本身作出判断和评价,而应追问学生:
“你当时是怎样想的?
”从而将产生错误的思维过程显示出来,先纠正学生思维过程和思维方法上的错误,然后再纠正知识上的错误。
如果学生回答不上来,则认为重要原因之一,是学生在思维的过程中遇到了障碍,老师便问学生:
“你的思路卡在哪里了?
”要学生把思维中的困难讲出来。
然后,可以通过老师的讲解或学生的回答,把障碍排除,把思路理顺。
②学习内容难度恰当,因材施教。
针对不同的学生要分层次要求:
特优生应加强对其学习深度和广度的加深和拓广;
中等生应加强综合能力的训练;
所谓的差生则应加强基础知识过关训练,使其学有所得,不断进步,从而增强学习兴趣和求知欲。
一个人的创造性思维的成果,无一不是在对所研究的问题产生浓厚的兴趣的情况下所取得的。
如果毫无兴趣,他就不可能集中精力,全神贯注地进行思考,更不可能获得创造性思维成果。
因此,在课堂教学中,老师一定要采用直观的方法、生动的语言,使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。
学生的兴趣总是在他们的创造欲望获得充分满足时进入最佳状态的。
这就要求老师在课堂上的教学要求和所提出的问题,难度要适当。
既不是一眼可以看到底的,也不是绞尽脑汁也答不上来的。
好比树上的果子,跳一跳,才可以摘到。
这样,学生每想出一个问题,就产生无穷的乐趣,从而形成浓厚的兴趣。
而兴趣一旦形成,就会反过来激励学生在更高的水平上进行创造性思维。
③在教学过程中尽量采用多种教学模式,调动学生使用眼、耳、口、手等感觉器官,使得整个身心投入到学习当中,以提高课堂效益,减轻课外负担,让学生不再认为学习很枯燥,而是一种享受,从而对自己更加充满信心。
二、把握教学难度
学习目标的设置是激发学习动机的重要环节。
不同的学生,学习接受能力不同。
一个思维灵活的学生,能够较好地处理新旧知识之间的很大差距,而思维僵化的学生面对新旧知识之间的距离感到束手无策。
但是如果从自已的切身体验出发去学习新知识,那么任何问题都会变得更加令人感兴趣。
学习目标的设置应根据学生个人的情况,学生应参与目标的设置;
在这种情况下学生会在目标设置的过程中使其内在动机进一步激发。
一般来说,目标越具体,兴趣越浓厚;
舒适的学习目标的设置能让学生体验到成功的满足,教师为学生创造获得成功的机会。
成功的经验能使学生建立信心,提高兴趣。
当然学习目标的设置还应该稍高于先前已有的学习水平,使他们产生适当的内部紧张状态,更能调动学生的积极性。
不然的话,目标太高或太低都无益于调动学生的积极性。
三、促使学生“卷入”学习任务
一个人专心致力于奖励很少的业余爱好之中,或者一个学生全力以赴地参加到娱乐性的解题活动中,都可描述为“自我卷入“,当智能受到挑战的时候,自我卷入就达到它的顶点。
问题是如何才能促使学生“卷入”学习任务之中去?
首先,教师应设法使学生在卷入的学习任务过程中至少不会受到失败的威胁,相反,应使学习任务变得更加容易完成,学习因此受到促进。
还应设法传授有效的学习方法和思维技巧,促进学习成功,体验成功的喜悦,是促进卷入效果的最有效方法。
四、竞争学习动机
运用小组竞争的方法可以提高学习质量。
学生在学习小组中,变得更加积极,较少象过去那样消极被动;
学生之间相互提供了关于自己学习的深度及如何学习的及时反馈信息,有利于学习能力的提高和学习方法的改进;
有助于差生稳步前进,并在前进中提高自信心和学习的内在动机与兴趣。
教师的责任就是在自己的教学中创造一系列合作学习的活动方式。
我们高二地理教研组每学习完一部分知识后,精选一些前面所学知识的小综合题目,让学生独立完成,然后由教师全部批改,学生互助学习,对优生的学习也有明显的促进作用,教学相长。
五、分析特点,注意激励的针对性。
学生一般有两种类型:
一是记忆型。
他们主要通过记忆来学习。
听、读、看、记为其学习的主要手段。
二是创造型。
他们主要通过思考来学习,有较强的学习效率的意识。
记忆型学生的学习成绩,一般随年级的上升呈现逐渐下降的趋势,创造型学生则恰恰相反,呈现逐渐上升的趋势。
因此,老师对记忆型学生应当加强创造思维的训练,特别是发散思维的训练;
即使是创造型学生,对于创造思维的两种形式,也并不是都擅长的。
往往擅长发散思维的学生,集合思维的能力较弱,表现为遇到一个问题时,思维较活跃,点子和办法较多,考虑问题比较周密,能提出各种可供选择的方案和办法,但在需要作出决定时,常常犹豫不决,举棋不定,优柔寡断。
擅长集合思维的学生,往往扩散思维的能力较弱,表现为遇到问题,想不出办法来,即使想到的话,也只有很少的一两种,在实施过程中,在遇到很大困难的情况下,缺乏应变的意识,但如果有人提供若干可能方案,则能迅速作出正确的决断,选择较合理的方案。
因此,对擅长扩散思维的学生,要加强集合思维的训练;
对擅长集中思维的学生,要加强发散思维的训练。
这可以说是在创造思维训练方面的因材施教。
通过与学生的接触,并且通过对每一位学生尝试不同的方法,对有些学生来说分数的激励效果最佳。
但对有一些学生来讲,自我发现所带来的乐趣会对他们产生最大的激励作用。
六、教师作用
要成为一个优秀的教师,就是形成对人类本质的恰当的哲学观,并加强个人的性格修养。
有的教师说“爱也是学习动力!
”这的确有道理。
学生喜欢一个教师,爱屋及乌,也就喜欢这个教师所教的课程。
亦即:
师生关系的融洽也能促进学习。
当然,教师的期望是影响学习动机的间接因素,必须以学生的自我认识为中介。
有自卑感的学生,会不接受老师的高期望;
有自强精神的学生,会鄙视老师的歧视,“说我不行,我非要证明给你看我行!
”所以,教师对全体学生的高期望必须要有效地被学生“认同”或接受,成为大家的共识,才能真正起到促进学习动机的作用。
首先,教师在课堂上尊重学生,重视集体作用。
老师的主导作用与学生的主动性结合较好,师生友好,心情愉快,学习有兴趣,对成功有信心,富于探索,有创造性气氛。
课后,要及时了解学生的反馈信息,还应给予一定的评论与指导,提供如何保持与提高成就,或如何克服与改正错误的方法,这对于学习动机的激起与保持是很重要的。
从以上的一些措施来看,首先肯定学生学习数学的内在动机是促进学习的最有力、最稳定的动力。
其次,必须采取一系列综合配套的激励措施,才能发展学生学习数学的内在动机。
从而使学生真正的进入角色,达到素质教育的目的,体现素质教育的成果,为培养跨世纪的人才做出我们的贡献。
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