吴京化学中考研讨会经验交流材料Word下载.docx
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你能列出知识结构框架吗?
能寻找出这一章的考点吗?
你可以用图表、比较法等各种方法总结。
各小组在热烈讨论,踊跃辩论的活动中完成任务。
出示他们小组的成果,然后各组通过踊跃发言,进行完善。
教师适时进行指点。
下面知识结构是课堂教学中学生自主建构的知识链。
像这样的知识链,由学生来建构远好于老师进行讲授归纳。
不易溶于水排水法收集物理性质:
密度比空气大向上排空气法木炭燃烧:
C+O2点燃CO2化学性质(性质活泼)红磷燃烧:
4P+5O2点燃2P2O5铁丝燃烧:
3Fe+2O2点燃Fe3O4硫磺燃烧:
S+O2点燃SO2反应原理:
2H2O2MnO22H2O+O2氧制取:
固一液不加热或固固加热型气实验室制法装置收集:
排水法或向上排空气法验满方法:
将带火星木条放在集气瓶口,木条复燃,则氧气收集满检验方法:
将带火星的木条伸入集气瓶中,观察是否复燃工业制法:
分离液态空气法,富氧膜分离法有些小组对这部分的氧气进行的重点归纳,还与制备二氧化碳进行对比归纳;
氧气二氧化碳反应物CaCO3和稀HCl反应原理2H2O2MnO22H2O+O2CaCO32HClCaCl2H2OCO2反应装置类型固固型固液型(不加热)固液型(不加热)反应装置当时,让我很惊讶!
他们的归纳比我归纳的都详细。
实际上,像这样的知识链,由学生来建构远好于老师进行讲授归纳。
表面上看,是花费了一些时间在学生的交流讨论以及设计上,但收获得的效果不言而喻。
如果我们在复习中能把这部分工作让学生经常去完成,我相信学生的积极性一定会提高起来,而且化被动学习为主动学习,使学生复习起来比较轻松、主动,真正体现学生是主体,教师是主导的作用。
第二、讲究复习策略正确处理好三种关系教师上复习课所要采取的策略较为重要的是处理好三种关系:
落实知识与训练能力;
统一要求与分层指导;
广集信息与限量用题。
其一,落实知识与训练能力的关系。
在复习训练中,如何针对中考题的特点处理好落实知识与训练能力的关系呢?
我们采取的策略是“知能兼顾,互相渗透,不同阶段,有所侧重”。
在基础复习阶段,我们把复习重点放在双基知识的落实上。
不过,当要求学生系统地钻研课本时,注意指导学生怎样自学;
当要求学生掌握知识要点和知识规律时,重视引导学生运用比较、分类、归纳、演绎的思维方法;
当要求学生掌握实验知识时,强调学生对实验仪器、药品、操作的特点进行再认识。
所有这些,都渗透着学生自学、思维、观察和实验能力的训练。
到了综合复习的阶段,重点转移到能力训练时,我们并没有忽视组织学生对已学知识的系统复查;
当剖析某一道能力题时,都会提示学生注意解题时借助了哪些基本知识,把这些知识要点再次进行强化。
其二,统一要求与分层指导的关系。
化学中考的考点和考卷,对于每个考生的要求都是统一的,然而一所学校、一个教学班里学生的水平有高有低,因此中考复习不可能也不应该一刀切。
对此,我采用分层布置,并认真落实好每天的作业,做到有的放矢。
在复习阶段教师为了能得到更好的成绩,压着学生搞题海战术,用大量的试题来巩固所学知识,想通过反复的试题来反映学生的掌握情况。
但由于学生作业太多,学习好的学生只是为了应付老师的检查而忙于完成卷子,而对于那些学困生则一直认为作业太难,固不能完成,经常拖欠作业,甚至养成不做作业的坏习惯,以至于导致抄写都不愿意完成。
这样的情况很难达到教师起初布置作业的目的,通过学生作业反应出的情况也就是一种失真的情况。
同时,大量的作业学生压的喘不过气来,老师批改试卷负担重,效果甚微。
鉴于此,今年我在所任教的二个班中采用了分层布置作业的方式,做到了照顾差异。
每次编制试卷时,我都有意识的编制不同等级的试题,A-是基础知识,B-是综合提升,C-是拓展延伸。
对于基础好的学生可以作这试卷的B、C,除了能加强基础训练外,还能给予适当的提高和拓展;
然而对于基础较差的学生则可以只做A、B,鼓励他们打好基础,慢慢深入。
这样做虽然在试题编写时需要耗费我们一定的精力和时间,但是这样的试题或作业能让班里的每一个学生都有的做,都有提高的空间,而且还减轻了学生作业负担,调动了学生的学习兴趣,提高了效率,更主要的是通过一份份真实的试卷展现出了他们的真实水平,给了老师一个正确的信息,复习也就有了方向、有了针对性。
与此同时,对于学优生由于可以不必刻意去完成A类题,有了更多的和其他学生讨论问题的时间;
至于学困生,由于可以只做A和B两类题,他们也渐渐有了兴趣,他们也开始独立完成作业了,他们也不再是课堂上只会沉默的学生,话变的渐渐多起来,不知不觉中他们也成了回答问题的积极分子。
其三,广集信息与限量用题的关系。
信息和资料的采集与使用,对于中考复习的质量有着重大的影响。
我们采取的策略是“广集信息,限量用题,选题求精,重在落实。
”教师通过多种渠道,广集信息资料。
面对各种浩如烟海信息资料,教师则认真做一遍,将那些内涵深刻、启发性强、起点虽高落点却低的典型题挑出来自己组合。
在训练量上,做到精选精练,限量用题。
这样做既保证了学生对精彩的试题能认真消化,促使能力的提高,也有利于学生控制时间,不影响各学科的平衡发展。
第三发挥学生的作用,让学生去帮助学生,展示学生凝聚力。
一个老师带两个班如果每天去督催每一个学生的学习,那自然是心有余而力不足。
但是,我们可以想一想,一个班学生成绩优异的不在少数,如果我们把这些学生集合起来,发挥他们的才能,去帮助学习困难的学生,学生与老师双管齐下。
我相信学困生肯定有进步,老师的工作量小了,成绩肯定会提升的。
上学期我开始大胆尝试,大组四人一组,小组同桌两人一组。
这样的模式对于专项训练最为合适,上学期我对化学式和化学方程式书写进行了小组训练,一人念,二人写,写到一定数目,两人共同寻找错误之处,共同打分。
然而对于有关化学方程式计算的考查是我们中考的重要考点,我利用大组的优势,让学生自己书写计算过程,然后在小组内进行展评,讨论,达到共同进步。
通过小组组员的合作与竞争学习,学优生对学困生进行了帮助,提高了学习效率。
这样做不学习的学生也会跟着学,而且进步很大。
学习积极性高涨起来,成绩自然会全面提升。
第四,整理错题,事半功倍。
有学习就有练习,在日常练习或考试中,学生们会做错不少题目,而这些错题往往是他们学习时所产生的知识漏洞。
那么,如何填补这些漏洞呢?
我认为指导学生整理错题集是解决这一问题的最佳措施。
错题暴露了学生知识的薄弱环节和思维方式的缺陷,在复习中充分利用错题这一教学资源,既是学生积累学习经验和学习资源的宝库,又是教师改进教学、探索规律、研究学生的重要依据,更是提高教学质量的有效措施。
然而,我们的学生会觉得整理错题很麻烦,而且很浪费时间,没有什么意义。
其实不然,相信在座很多老师都有这样的经历:
在日常的教学过程中,经常出现讲解过好多遍的题目,学生还是容易做错。
出现这种现象的原因主要是我们的学生在上课的时候是听懂了,但是认识往往不是很深,理解和记忆也都是暂时性的,在不知不觉中渐渐遗忘了。
其实这一现象德国著名的心理学家艾宾浩斯早在1885年就通过实验得出结论:
“人们接触到的信息在经过人的学习后,便成为了人的短时的记忆,但是如果不经过及时的复习,这些记住过的东西就会遗忘。
”当时艾宾浩斯做了这样一个著名的实验。
他选用了一些根本没有意义的音节,也就是那些不能拼出单词来的众多字母的组合,比如asww,cfhhj,ijikmb,rfyjbc等等。
他经过对自己的测试,得到了下面的数据:
时间间隔记忆量刚刚记忆完毕100%20分钟之后58.2%1小时之后44.2%8-9个小时后35.8%1天后33.7%2天后27.8%6天后25.4%一个月后21.1%通过上面的数据告诉人们在学习中的遗忘是有规律的,遗忘的进程很快,并且先快后慢。
通过分析数据,你会发现通过学习得到的知识在一天后,如不抓紧复习,就只剩下原来的33.7%,随着时间的推移,记住的东西会越来越少。
因此,我建议我的学生建立错题笔记,将错题抄录下来,并重新分步解答,一方面容易避免“一听就懂,一做就错”的现象,更重要的是方便学生一有时间就能快速的温习曾经的错题,如果每隔三五天我们的学生就能拿出自己的错题本温习一下的话,曾经掌握的知识也就不会遗忘了,也就变暂时性记忆为永久性记忆了,错题本的价值也就得以实现。
同时,错题笔记是对自身解题错误的系统汇总,当我们把错题汇总在一起的时候,就会很容易看出其中的规律性。
比如:
有的同学将错题笔记上的问题统计一下,可能会很容易发现,一遇到图象问题或推断题,自己就容易出错,那么,我们的学生自然就会知道对于图象的理解或推断题的分析方法方面多下点功夫了。
错题笔记的整理给了学生一个总结反思的过程,这个过程加深了同学们对概念的理解和记忆、培养了学生的解题能力,并且在不断收集错题的过程中增强了他们的反思意识,从而逐步养成良好的学习习惯。
第五,随时了解、掌握学情。
孙子兵法中说:
“知己知彼,百战不殆”这句话虽是用于指挥行军打仗,但细斟此言,我觉得它同样可以用于指导我们教学。
复习过程中我们要最大的发挥学生学习积极性,就必须了解他们学习情况,个性特点及兴趣爱好,了解学生情况的方法比较多。
我主要通过小测验了解学生学习情况。
每两周利用一节课时间进行一次小测验,方式是我出两套不一样的试题,但是试题均是我们这两周做过的题,根据学生的基础情况,我发放不同的试题,根据答题的情况来了解学生的失分点,了解什么地方没有复习好,没有掌握。
然后,紧跟着针对了解到的情况进行1-2节课的专题复习和强化训练,就讲这两周学生没有掌握的,就练这两周学生存在问题的习题,并举一反三,做好拓展和延伸。
第六狠抓复习工作的落实。
复习工作中老师谋划的再好,课讲的再精彩,如果我们的学生动不起来,不能很好的落实复习任务,那么想提高成绩那也是不可能的事情。
我们的学生都有这样的通病,布置下去的任务如果不及时检查,学生就不会及时地去完成学习任务,和当初没布置没什么两样。
因此复习工作中我们要抓好学生对任务落实情况,我的做法有以下3个。
1、每天早课前和吃午休时间我都会进入我所教的两个班一趟,我一进班便对学生有了提醒和警示的作用,提醒学生化学任务是否完成、没有完成的抓紧时间完成,督促、监督学生完成作业,防止学生抄袭作业。
2、在早读规定时间和每天化学课的课前5分钟,让学生带着任务去读书、看书、填资料、有任务必检查。
一些落实的任务我会叫学生展示在黑板上、及时检查、纠正。
3、利用晚上时间,用电话和学生沟通,了解学生做作业的情况。
第七指导学生学习方法,有针对性的对学生进行练习。
考什么我们做什么,实行:
“一天一题制”,提高学生的做题技巧。
化学式以及化学方程式的书写是中考的难点也是重点,通过平时的作业表现出学生对于化学式以及化学方程式书写比较弱,好多的学生在写化合物的化学式时记得利用化合价来确定右下角的原子个数,但在书写酸,碱,盐的化学方程式时学生就忘记了在化合物中的元素和原子团的右下角标上个数,造成化学式错误,进一步造成整个化学方程式出错而失分。
我的做法是学生在作业本上书写化学反应方程式时把元素和原子团的化合价标上,这样就不会忘记在确定化合物中的元素和原子团的右下角标上个数,同时也便于检查方程式。
考试时这部分在草稿纸上完成。
对于判断两个化合物能不能发生复分解反应,我的做法是让学生用红笔划出产生沉淀、水或气体的两部分,连接起来。
这样原因看起来很明显,而且便于学生判断,书写复分解反应。
HCl+CaCO3H2O+CO2AgNO3+NaClAgCl对于有关化学反应方程式计算等重点考查知识,我实行:
“一天一题制”,在作业本上让学生反复练习,做一道讲一道,让学生了解做题思路,方法、技巧。
作为一名能力有限,经验不足的老师,我深知自己的能力水平还不够,想把教学搞好,把学生的成绩搞上去,就必须比别人付出更多的劳动。
因此我通常勤进班、勤辅导、勤请教。
除此之外,对自己严格要求,争取写好每份教案,上好每节课,阅好每次作业,有准备的辅导好每一个学生。
另外,认真研究中考说明,以及近三年中考试题,预测试题的变化趋势,把握中考热点问题。
了解中考试题的广度与深度。
我相信只要我努力了,一定会有一个不错的收成。
以上是我在复习过程中一些不成熟的想法与做法,还请各位老师批评指正,谢谢大家!
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