学年部编版语文八年级下册第24课《唐诗三首石壕吏》教学实录Word文档格式.docx
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我们继续。
生7:
我说第三个点,首先时空集中,本诗由“暮——夜——夜久——天明”,一步步深入,从投宿叙起,以告别结束,几乎就是一个晚上的时间,地点就在老妇人家里。
我最想说的是矛盾冲突,好的剧本就好在把冲突表现出来。
本诗最明显的冲突在“吏呼一何怒!
妇啼一何苦!
”两句,极其概括、极其形象地写出了“吏”与“妇”的尖锐矛盾。
一“呼”、一“啼”,一“怒”、一“苦”,形成了强烈的对照。
最常见的冲突是人与人之间的,就像你们看到的“妇”与“吏”之间的冲突。
此外还有人与社会,人的内在自我冲突。
我们可以再进一步思考。
生8:
这首诗里人与社会的冲突很明显,“有吏夜捉人”,一个“夜”字表明官府“捉人”之事时常发生,人民白天躲藏或者反抗,无法“捉”到;
其次表明县吏“捉人”的手段狠毒,于人民已经入睡的黑夜,来个突然袭击。
“老翁逾墙走,老妇出门看”两句,表现了人民长期以来深受抓丁之苦,昼夜不安。
我查过背景资料,这是已经四十八岁的杜甫,被贬后离开洛阳,历经新安、潼关、石壕,夜宿晓行,前往任所,所经之处民不聊生,文下注释1也有补充。
由于战争吃紧,唐王朝为补充兵力,到处征兵,杜甫就是想反映安史之乱给人民带来的深重灾难和自己痛苦的心情。
这里有战争与人民,小家与大国之间的矛盾冲突。
善于查阅资料,运用资料,这样的学习习惯要保持。
人物内在是否也有冲突呢?
生9:
老妇人内心里肯定有啊。
谁走谁留,这就是冲突。
生10:
杜甫也有,作为一个国家官员,面对百姓的如此遭遇,只能躲在房间里听,无能为力的心情,是多大的冲突啊。
分析的不错,我们还剩最后一个没有讨论。
生11:
这个更简单了,第三段都是对话。
学弟学妹们只要补充对话就好了。
真好,这就是我们下一个环节要进行的活动。
先总结一下:
小小诗歌故事足,起承转合皆有戏。
妇显吏隐实虚间,啼苦呼怒性格显。
一夜一户写天下,各种冲突主题明。
大段独白藏玄机,汝等细想定有戏。
三、改编一幕剧
现在八年级最难的是第二幕剧,在帮忙修改之前,我们先来学习一下好的剧本语言要求。
剧本的语言包括台词和舞台说明两个方面:
1.台词:
人物说的话,包括对话、独白、旁白。
台词要以课文中的人物语言为基础,进行必要的调整、充实和完善,表现人物的性格、身份及思想感情,要通俗自然,简练明确,要口语化,适合舞台表演。
剧本主要是通过台词推动情节发展,表现人物性格。
(1)对话:
人物之间的言语交流。
(2)独白:
人物独自抒发个人情感意愿。
(3)旁白:
剧中的某个角色从旁侧对观众说的话,可以串连情节或点明含义。
2.剧中的人物表。
3.舞台说明:
又叫舞台提示,说明性的语言。
剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景、人物的表情、动作、上下场等。
一般出现在每一场的开头结尾和对话中间,用括号括起来。
几种常用的舞台提示的作用:
(1)舞台场景说明,可以交代故事发生的时间、地点及环境。
(2)服装、道具提示,可暗示人物的身份、性格、爱好等。
(3)情绪、动作提示,可辅助台词刻画人物,推动情节。
现在我们根据剧本要求,帮忙补全第二幕剧。
场景二
出场人物:
老妇人差吏领队A;
差吏B;
差吏C;
媳妇;
小孙子;
杜甫差吏A说:
——
老妇人(突然放声大哭):
苦呀……我那苦命的儿呀!
差吏B:
老妇人(哭哭啼啼地讲述):
我家没男人了。
昨日我的一个儿子捎信来告诉我,我的两个儿子已经战死在沙场上了。
他说,死了的永远是死了,可是活着的,也只能苟且偷生。
差吏C:
老妇人(畏畏缩缩):
大人,家……家里真再……再没别人了!
(这时屋里突然传出婴儿的哭声,隐约夹杂着妇人哭声和哄拍婴儿的声音)
差吏A:
老妇人(转头看了一眼里屋,不得已):
大爷,我这只剩下一个正再吃奶的孙子。
(杜甫听到这,心头一惊,想出去阻挡,听到……)
老妇人(抖抖嗦嗦地恳求):
大爷,我孙儿有个娘。
可她的夫君已经在战争中战死了。
因为孙子还小,需要娘亲,所以没有改嫁。
可怜我媳妇衣服破破烂烂,连一件可以见人的衣服都没有。
怎么出来见你们。
大人,你还是行行好,大人……
众差吏冲进屋子,带出了老妇人的媳妇。
老妇人(扑上前,拉住差吏,哭喊):
大人,要不这样,你们要人。
那我来换我媳妇。
大人,你行行好,虽然我年老力衰,但还是能做做饭,洗洗衣服的。
麻烦你让老身随你去军营,赶到河阳,说不定还能为军队准备早饭呢。
大人……
(杜甫听到这,眉头紧锁,长叹一声:
唉!
)
任务:
请补全几位差吏与老妇人的对话以及相关的舞台提示。
我们分一下工,男生完成第一组差吏ABC的台词以及舞台说明的设计,女生完成第二组差吏ABC以及最后一个差吏A的台词设计。
两组完成后互相评论。
(学生活动)
生12:
差吏A(凶暴无礼):
你家的男人都哪儿去了,快交出来!
差吏B(不耐烦):
可怜什么,快点交人。
这世道谁不可怜!
差吏C(手一撑,两眼直瞪着老妇人):
你家儿子死活管我啥事!
现在战事紧张,你家除了你儿子难道就没别人了吗?
快交出来,否则我们对你不客气。
生13:
吏差A:
(威逼)你竟敢骗你爷爷,刚刚不是从屋里传出了孩子的哭声吗?
快说,屋里还有谁?
吏差B:
吃奶?
吃谁的奶?
孩子还有娘吧。
还不快把她交出来。
吏差C(恶狠狠):
你今天就是交也得交,不交也得交!
来人,把人给我抓出来!
吏差A(犹豫了一下):
那好吧。
省得你在这婆婆妈妈的。
好,带走!
两位代表已经讲完了,请男女生各选一位同学互评一下,女士优先吧。
生14:
我觉得男生们写的吏差C很不错,有动作,有表情。
而且蛮横无理的语言让兵与民的冲突更加突出。
如果吏差A和B的台词以及舞台说明也能这样精细地设计,表演的效果会更好。
生15:
感谢女生给男生的鼓励。
你们给差吏A设计的台词比较有现场感,上下文衔接很妥帖。
这个差吏首领的飞扬跋扈以及恣意妄为的模样被你们挖掘出来了。
不足之处是有两位吏差的舞台说明过于单薄了,女生们的想象力还需更丰富。
写得好,评得也棒。
无论怎么改编,主题上都要符合原著,人物设定也要符合作者的基本设计,我觉得大家有一点做得比较好,都使用了短句子,这个可以加快故事发展的节奏。
其次,语言都很口语化,符合现实生活中人物的言语。
四、辩论一句话
老师在看他们的剧本结尾处有点疑惑,想请大家一起来辩一辩:
杜甫该不该这样劝慰老翁?
场景三
杜甫;
老翁
旁白:
天亮了,杜甫和刚回来不久的老翁告别:
杜甫:
老丈,你保重身体。
要怪就怪安禄山和史思明,朝廷正当用兵,他们抓人也实属无奈,只要我大唐保住了,一切都会好起来的。
我帮不上忙,就此告辞。
老翁(神情感伤):
唉,世道乱,这也是命不好呀,你走好。
你觉得杜甫说的“要怪就怪安禄山和史思明,朝廷正当用兵,他们抓人也实属无奈,只要我大唐保住了,一切都会好起来的。
”这句台词好不好?
生16:
我觉得不应该,杜甫这样说话太奇怪了,他替朝廷说话不为百姓着想。
我觉得他应该多站在老翁的角度,说得激愤一些。
生17:
杜甫一向以“忧国忧民”为己任,先替国家着想也不为过。
生18:
可以为国担忧,但不是为统治者开脱。
我觉得不说更好,前面同学说过这是杜甫的特别写法:
以实写虚。
一切尽在不言中,此时无声胜有声。
分析的极好。
杜甫因替房绾求情,招致肃宗不喜,后由左拾遗贬为华州司功参军。
此时长安虽已收复,可不久史思明再次背叛朝廷,战火即刻燃起,唐军又打了败仗,形势一下子紧张起来。
杜甫因为来洛阳看望亲友,见此情景只能匆忙离开。
这一路上,他看到惊魂稍定的人民又一次受到战乱的威胁,心中痛苦交织,于是一路写下“三吏”“三别”,我们一起来看看这六首诗中的节选:
府帖昨夜下,次选中男行。
……况乃王师顺,抚养甚分明。
——《新安吏》
暮投石壕村,有吏夜捉人。
……夜久语声绝,如闻泣幽咽。
——《石壕吏》
士卒何草草,筑城潼关道。
……请嘱防关将,慎勿学哥舒!
——《潼关吏》
暮婚晨告别,无乃太匆忙!
……勿为新婚念,努力事戎行!
——《新婚别》
县吏知我至,召令习鼓鞞。
……人生无家别,何以为蒸黎!
——《无家别》
四郊未宁静,垂老不得安。
……何乡为乐土?
安敢尚盘桓?
——《垂老别》
我们从这些节选的诗句中看到的应该是个无比矛盾的杜甫,对于唐王朝平定叛乱维护国家统一的战争,他坚决拥护,但百姓为这场战争作出了惨重的牺牲,他又极为同情。
对于发动叛乱的安史之流,他切齿痛恨,对于酿成灾祸却不管人民死活的统治者,他也感到无比的愤慨。
中国古代史籍大多记载帝王将相的生平、宫闱政变、会盟征伐、郊庙祭祀等,对于百姓的生活鲜少记录,只有杜甫真实而生动地描写了这一时期普通百姓惨痛的生活状况和情感经历,杜甫的诗歌享有“诗史”是当之无愧的。
他的诗歌里表现出来的“仁爱”思想一脉相承于孔圣人的儒家思想,所以称杜甫为“诗圣”也不为过。
正如郭沫若所言——(学生齐读)
世上疮痍,诗中圣哲;
民间疾苦,笔底波澜。
——郭沫若
我们把结尾改成这样,大家一起帮杜甫念完最后的台词。
天亮了,杜甫和刚回来不久的老翁告别。
杜甫越走越远,飘散了一路的诗句:
……
生集体诵读《石壕吏》
一个“唉”包含了无尽的感慨,让读者、观众自己去揣摩,杜甫满腹的忧愁会有人懂得。
感谢大家的积极参与,让诗歌与戏剧相亲,让杜甫的情意跨越岁月与我们相通。
如果想更深入了解杜甫其人其诗,请课后完成最后一个任务。
好,这节课就上到这里,感谢大家的参与。
阅读一本书:
冯至的《杜甫传》。
《壶口瀑布》教学设计
【教材分析】
《壶口瀑布》是语文(人教版)八年级下册第五单元的第一篇讲读课文,也是一篇借景抒情的游记散文。
本单元所选的课文都是游记,通过记述游览见闻,描摹山水风光,吟咏人文胜迹,抒发作者的情思。
《壶口瀑布》独具特色,表现黄河壶口瀑布的奇景。
作者调动形象生动的笔触,细致地描绘了壶口瀑布磅礴、雄壮的气势,热情赞美了祖国壮丽的河山。
同时通过壶口瀑布透视黄河“挟而不服”、“压而不弯”、“勇往直前”的雄壮之美,抒发了对黄河的热爱之情,表达了作者对中华民族百折不挠、勇往直前的精神的由衷赞美。
【教学目标】
1、了解游记及其基本要素;
了解游记常用的写作手法:
移步换景、定点换景;
理清作者的游踪。
2、整体感知壶口瀑布的气势特点。
3、细读,学会运用多种方法涵泳本文独具特色的语言。
4、理解作者蕴含文中的人生思考。
【教学重难点】
1、细读,学会运用多种方法涵泳本文独具特色的语言。
2、理解作者蕴含文中的人生思考。
【教学过程】
第一课时
一、自主学习
(一)识记字词
1、读一读字音
铸zhù
告诫jiè
推搡sǎng霎时shà
驰骋chí
ché
ng
寒噤jì
n迂回yū汩汩gǔ湿漉漉lù
漩涡xuá
nwō
出轧zhá
潺潺chá
n震耳欲聋zhè
n怒不可遏è
2、记一记词义
前呼后拥:
前面有人吆喝开路,后面有人围着保护。
旧时形容官员出行,随从的人很多。
怒不可遏:
遏:
止。
愤怒地难以抑制。
形容十分愤怒。
深不可测:
深得无法测量。
比喻对事物的情况捉摸不透。
震耳欲聋:
形容声音很大。
欲:
快要,就要。
千军万马:
形容雄壮的队伍或浩大的声势。
勇往直前:
勇敢的一直向前进。
推搡:
使劲推。
二、教师点拨游记知识点、理清作者游踪+预习思考
1、何为游记。
游记:
是散文的一种是专门记写游历山川,观赏风物的文章,是作者以亲身的经历和感受来描绘山水景物、风土人情、名胜古迹及抒发内心情怀的一种文章。
2、游记的基本要素及特点。
(1)所至,即作者的游踪。
(骨骼)
(2)所见,即作者在游程中目睹的风貌。
(血肉)
(3)所感,即作者由所见所闻而引发的所思所想。
(灵魂)
3、游记常用的写作手法。
(1)移步换景:
指不固定视点(即立足点和观察点),按照地点的转移和一定的视角,把所看到的不同事物叙述和说明下来。
移步换景法一般适合于游记或参观记,描写景物时,人走景移,随着观察点的变换,不断展现新画面。
如:
《小石潭记》,由小丘到篁竹,由小丘到篁竹,由篁竹到闻水声,再由水声寻到小潭,讲述了发现小潭的经过。
【注意】采用移步换景法描写景物时,首先要把观察点的变换交代清楚。
这样,读者才能清楚地知道游览或参观的路线。
其次要把移步中或移步后所见到的景物具体地展现出来,使读者看到一幅幅绚丽多彩、内容丰富的生动画面。
采用移步换景法描写景物时,要注意围绕一个中心展示不同的画面,避免有支离破碎的感觉。
最后要进行精心的剪裁,要把一路上最有特色的景物描绘出来,删去一般性的描写,避免记流水账。
(2)定点换景:
是指作者的立足点不变,而从不同角度描绘不同方位景物的写作方法。
运用这种方法的好处在于描写层次清楚,鲜明逼真,给人以如临其境、如在目前的感觉。
(可先让学生们自行判断本课是属于哪种写作手法)(如:
《壶口瀑布》,游目四顾,最后把视线收归脚下。
【注意】运用这种方法,首先要做到“点”的确定,即作者始终立足于一个基点上,其立足点不能发生变化。
其次,要按“序”描写,或远近高低,或左右上下,或东西南北,从不同的方位将不同的景物依次描写出来。
4、理清作者的游踪。
师明确:
雨季:
半山腰—到了河滩,便匆匆离去。
枯水季节:
沟底—河心(定点绘景,立足点是河心,描绘水和石):
先写水,后写石,视角反复转换。
先俯视龙槽,名“壶口”之来历;
再仰观河面,看巨瀑之源头;
然后视线随河水由上至下,“跌入”龙槽,继而又随水雾由上而下,直抵青山;
接下来平视龙槽两边,细写千姿百态的河水;
最后,视角转换,收回脚下,描写常年被黄河冲刷侵蚀的河底巨石。
4、在作者的笔下,壶口瀑布呈现出怎样的特点?
5、作者写了雨季和枯水季节的壶口瀑布,为什么要先写雨季,再写枯水季节?
6、作者写了壶口瀑布之后,为什么又写“脚下的石”?
三、细节批注
感受感受作者畅达、凝练的语言,批注你觉得精彩的细节,提前做点赏析。
第二课时
一、热场
非常开心,今天的这堂语文课,由我和大家一同度过。
自我介绍一下,我的名字,杨旭,一个非常普通而平凡的名字,全国大概有五六万人叫杨旭,男女皆有,不管有多少人叫杨旭,而我想说,我就是我!
我也希望,在这堂课上,你们能全程开挂,做独一无二的自己。
好!
上课!
二、回顾游踪,明确“所至”
师过度:
谢谢曾老师给我们带来的第一课时的学习。
我们先通过大屏幕快速回顾作者的游踪。
(稍微停留,看游踪)了解作者的游踪是我们更快走进一篇游记的基本方法。
通过作者对游览中景物事物的细致描写,如身临其境般,作者在游览,就好像自己在游览一样。
接下来我们就要跟随作者的脚步去感受壶口瀑布的特点。
(1-2分钟)
设计意图:
通过复习上节课的内容,将预习和本节课的内容有机结合起来,由老师的引导,自然过渡到本课具体内容的学习。
学生活动:
请同学们翻开课文,快速、大声并且有感情的自由朗读课文。
(3-4分钟)
二、整体感知,壶口印象
请同学们用“这是一个的壶口瀑布”
,说说壶口瀑布给你留下的印象。
(2-3分钟)
全班自由朗读课文后,合上书,闭上眼,思考片刻,说说壶口瀑布给你留下了怎样的印象。
以开火车的形式进行。
(大概就是一竖排的同学)
教师活动:
教师尊重学生的阅读感受,将学生所说到词语用“奇”、“雄”、“险”三个精炼的词语进行概括,教师在学生说到相关词语的时候,从学生提到的词语顺势进行总结,写到板书“黄河特点”处。
(预设)学生可能会说到:
景色奇异、壮丽、雄壮、浑厚、气势磅礴、惊心动魄、雄浑壮阔、多姿多彩、震撼、陡峭奇绝、波澜壮阔、汹涌奔腾·
·
教师充分尊重学生的阅读体验,通过课堂上教师的问题引导,学生呈现出对壶口瀑布的最初印象,有助于学生对课文进一步把握。
师总结:
随着视角的变换,作者笔下景物的意境也有所不同。
当作者俯视龙槽,河中有河,重在“奇”;
当作者仰观河面,浊浪奔涌,“宇宙间仿佛只有这水的存在”,重在“雄”;
当作者看河水冲跌而下,碎为水雾,重在“险”。
(学生一边说,老师一边总结,顺势板书在“黄河特点”处,此处只是教师的总结)
三、细读“所见”,品味语言
师过渡:
我们常说人的个性往往在具体事件中表现得最为充分,黄河的个性特点也就在壶口瀑布这个地方得到集中呈现。
接下来请同学们回到课文具体的语句中,看看是哪些字词句给你留下了这样的印象和感受。
鉴于之前我们在品析句子的时候,多用修辞手法,因此今天我们的品析均不用修辞手法,这就是让我们除了抓修辞手法以外,一定要学会多角度赏析句子。
请同学们从遣词造句(动词、叠词、短句)的角度进行品析。
现在我们就开始小组活动,去品味品味梁衡的《壶口瀑布》,感受黄河独有的个性与气势。
小组活动具体要求如下:
(5-7分钟)
小组活动:
1、小组成员找好需要品析的句子,用你所知道的方法进行品析,并且在品的时候体现所用方法。
2、小组明确分工,各司其职。
1-2人负责品,1-2人负责补充,1人负责读。
3、各小组发言,其他小组可对小组发言进行评价,若有不同意见可提出。
(1-2组发言后,若学生回答的不好,教师出示例子,给品析的方法;
若学生回答得好,示例就作为方法来总结。
师示范:
例:
你看,日夜不止,这柔和的水硬将铁硬的石寸寸地剁去。
赏析步骤:
(6-8分钟)
1、抓住动词“剁”,整体感知词意。
(体验法)
大家试试“剁”这是个什么动作?
体会一下“剁”这动作有何特点?
同学们用手试试“剁”这个动作。
“剁”:
用刀向下砍。
特点:
首先动作非常快,要用力砍,有力,并且还是直力;
其次用刀砍,说明刀一定是很锋利,这样才能砍下去。
2、细处涵泳“剁”之精妙。
(替换法+朗读法+比较法)
将“剁”换成“砍”,可以吗?
原句:
换句:
你看,日夜不止,这柔和的水硬将铁硬的石寸寸地砍去。
请一位同学试读这两个句子,说说这两个句子的不同之处。
并分析两个字的表达效果。
“砍”:
用刀斧等猛力剁,用力劈。
同样也有用力的意思,但是和“剁”字相对比,“剁”的有些意思是“砍”字无法做到的。
体现作者用词特别精准凝练。
(顺势在黑板上板书“语言特点”:
凝练。
3、局部品味,抓矛盾之处。
(矛盾分析法)
水这么柔的,怎么就与“剁”联系起来了呢?
这不是相矛盾的吗?
追问:
水是如何“剁”石的?
水的特点是流动的,而且非常柔;
但是有这样一个词语大家都知道,就是“滴水穿石”,说明在长期的过程中,水又是坚韧的,这就是以柔克刚。
水通过长期的积淀,在这一秒、这一瞬间将它积淀的精神爆发出来,把石头剁下去。
看似矛盾,实则精准;
看似柔和,实则有力,这体现了时间的韧性,水顽强的毅力。
4、再读,体会“剁”之精妙所在。
(朗读法)
读的时候尽量读缓慢一点,读出水在经过长期的积淀,慢慢地,慢慢地,终于在一刻爆发出来的感觉。
可以让学生试试,教师也可范读。
(学生们发言,2-3组即可。
学生在品析的时候,教师要顺势将总结到的语言特点“凝练”和“畅达”板书在“语言”处。
)(8-10分钟)
从遣词造句的角度:
叠词、动词、短句的作用。
叠词:
既摹状又可摹色,增加语言的韵律,升华作者的情感。
动词:
选词准确,词语丰富,形象具体;
适当的重复形成特殊的表达效果。
短句:
铿锵有力,节奏性强,利于情感表达。
师总结:
这节课我们在品读课文时用到了体验法、替换法、朗读法、删除法、比较法、矛盾分析法。
我们用这些方法来品读课文,目的不是仅仅去学习涵泳的方法,而是在于通过多种方法渠道,更透彻更有效地去品味文章的美,感受黄河的宏伟。
四、理解“所感”,把握内涵。
作者写这篇游记散文是否仅仅是为了表现壶口瀑布之水的阳刚之美呢?
作者由黄河之水想到了什么?
作者想借壶口瀑布表达一种什么情感呢?
全班齐读第4自然段“我突然陷入沉思”到文章最后,并思考。
由水想到个人,由个人想到民族。
1、想到个人:
“我突然陷入沉思,眼前这个小小的壶口,怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态,兼容了喜、怒、哀、怨、愁,人的各种感情。
造物者难道是要在这壶
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