译林英语六上教材分析8Word下载.docx
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●Unit1、Unit4、Unit5涉及-r音节ar/ɑ:
/、er/ə/、ir/ɜ:
/的发音
◇ar这个-r音节的发音规律是:
在重读音节中发/a:
/。
例如:
arm,car,far,hard,park…
在/w/后的重读音节中发/ɔː/。
例如:
war,warm,quarter,quarrel,toward(s)…
在非重读音节中发/ə/。
sugar,popular,dollar,grammar,collar…
◇er这个-r音节的发音规律是:
在重读音节中发长元音/ɜ:
/。
her,
dessert,serve,term,prefer…特例:
clerk在英式英语中读
/kla:
k/,在美式英语中读/klɜ:
k/.
在非重读音节中发短元音/ə/。
answer,
computer,
daughter,
concert,
summer,
shower,
exercise,father…
◇ir这个-r音节的发音规律是:
一般都发/ɜ:
dirty,
first,
shirt,
thirty,girl,bird…
老师们还可以适当补充另外两个-r音节or,ur的发音
◇or这个-r音节的发音规律是:
在重读音节中常发/ɔ:
for,
sport,
shorts,
morning,
born…特例:
airport中or是在非重读音节里,但也发/ɔ:
/
在/w/后发/ɜ:
word,
work,
world…
doctor,color,
visitor,actor,
neighborhood…
◇
ur这个-r音节的发音规律是:
在重读音节中发/ɜ:
Thursday,turn,purple,hurt,church,burn…
Saturday,
survey…
●Unit7、Unit8
字母组合oo的发音
在重读音节词尾发/u:
too,zoo…
在辅音字母f,l,m,n,s前也发/u:
roof,school,room,soon,goose...特例词:
wool/wul/;
在字母t前也发/u:
boot,tooth,特例词:
foot/fut/;
在字母d和k前发/u/。
good,book,look,cook,特例词:
food/fu:
d/;
在复合词的非重读音节中发/u/。
bedroom,classroom…
在字母l和d之间发[∧]的音。
blood,flood…
oo字母组合发音歌谣
oo读长还是短,记住口诀就简单。
d,k之前读短/u/,food一词是特例;
t前读长/u:
/,foot需要特殊记;
复合词中要读短,其余多数读长/u:
/;
l,s,d间读作[∧],例外还要特殊记。
●Unit3、Unit6涉及语调
英语中的两大基本语调就是升调和降调,而这两个语调构成了英语的旋律。
升调的基本含义是不肯定、未完结,常有委婉、含蓄、礼貌、虚心、征求意见的意味。
英语的升调并不是一个词一个词地逐个上升,而是在句子着重强调的单词处上升,不同的句子有不同的特点。
一般疑问句通常用升调,在句子的最后一个实词处向上升,其他部分保持平调。
Doyouthrowrubbishonthe↗floor?
Canwekeepourcity↗clean?
Doyou↗understand?
Wouldyoulikea↗pie?
降调是最常用的语调,基本含义是肯定、坚定、果断、完整,有时有无礼、不容置疑、唐突的意味。
能使用降调的句子有:
陈述句、特殊疑问句、带命令口吻的祈使句,感叹句等。
语调是英语口语表达的灵魂,在不同的语境中,同一个句子用不同语调(升调或者降调)就可以直接影响句子的意思。
Whattimeis
↗it?
都几点了?
(批评对方迟到了)
Whattimeis
↘it?
几点了?
(日常交际问具体时间)
具体策略:
学期初的整体建构、每单元的不断复现、学期中的反复温习、学期末的语音过关。
2、关于词汇
词汇教学建议:
词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料。
英国语言学家威尔金斯曾说过,“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。
”离开词汇,语言就失去了实际意义,没有足够量的词汇,学习者就无法进行听说读写,也就谈不上用这种语言进行交际了。
而实际上,一个学生词汇量的大小也在一定程度上表明这个学生英语水平的高低,掌握足够的词汇是成功运用英语的关键。
词汇教学方法:
(1)利用实物、图片、多媒体课件教单词,营造一个图、文、声、像并茂的良好语言环境;
(2)利用语音和词形的结合教单词,置词汇教学于系统之中;
(3)利用构词法教单词,掌握构词法、扩充学生的词汇量;
(4)利用英语释义法教单词,启发学生用英语思维的习惯;
(5)利用语境教单词,理解单词的用法及多种意义。
教材词汇表归类梳理(本书中所属词性):
Unit1TheKing’snewclothes
动词
名词
形容词
副词
介词
代词
固定表达
laugh
sentence
magic
hard
through
longlongago
wear
next
clever
turninto
tell
turn
foolish
say
child
each
think
quick
little
Unit2Whataday!
become
show
sunny
high
Whathappened?
bring
weather
interesting
climbup
meet
sky
windy
holdonto
lose
honey
cloudy
flyaway
know
drink
rainy
ant
bee
cloud
rain
Unit3Holidayfun
call
holiday
excited
NationalDay
ask
Bund
ShanghaiMuseum
paper
GreatWall
bottle
PalaceMuseum
star
SummerPalace
Tian’anmenSquare
fashionshow
gowell
atfirst
heavyrain
Unit4Thenandnow
use
telephone
ago
with
thenandnow
watch
office
still
mobilephone
spell
anywhere
makefriends
radio
allovertheworld
newspaper
doshopping
news
lookoutof
TV
goon
yesterday
Whatdayistoday?
e-book
makeasentence
Unit5Signs
mean
sign
careful
around
someone
shoppingcentre
litter
floor
Whatdoesitmean?
smoke
restaurant
goin
smell
outing
take…into
Noeatingordrinking.
Nolittering.
Noparking.
Nosmoking.
Danger!
Wetfloor.
walkon
Unit6Keepourcityclean
keep
air
clean
move…awayfrom
make
dirty
pick…up
plant
rubbish
messy
throw
bin
dead
slip
museum
more
fall
skin
ground
Unit7ProtectourEarth
protect
Earth
useful
most
comefrom
save
energy
much
cutdown
waste
coal
other
toomany
reuse
oil
toomuch
drive
wood
plastic
glass
project
poster
gate
Unit8ChineseNewYear
get
food
rich
HongKong
light
tangyuan
nextweek
fireworks
ChineseNewYear’sEve
firecracker
ChineseNewYear’sDay
plan
redpacket
hooray
liondance
阅读中学、在情境中学,课前预习、课堂呈现,课后复习、课堂复现。
词汇记忆方法:
在教会学生新单词之后,帮助学生记忆是一项更大的工程。
词汇的记忆方法有很多,比如联想记忆法、比较记忆法、分类记忆法等等,今天在这里推荐“概念图记忆法”。
利用图表法可以把零星、分散的材料组织起来,整体记忆。
图表可使学习者迅速发现各个记忆之间的异同,呈现它们之间的内在联系,有助于识记信息、有规律地存储并快捷地提取。
3、关于语法
语法教学建议:
语法是语用的规则,包括形式、意义和使用(form,meaninganduse)。
语法的教学过程应该是学生学习、应用与内化的过程。
语法教学的目的是使学生学习和掌握基本的语法规则,以指导他们更好地进行听、说、读、写训练,帮助学生提高运用英语的能力。
语法教学方法(何锋书记在省教材培训中的讲话):
(1)突出重点,分散难点。
语法教学应以感性知识为基础,到一定阶段再加以对比、归纳、总结。
教学上应当对不同的语法项目作出不同的要求,做到突出重点、分散难点、由简到繁、循序渐进、循环复现、逐步扩大。
(2)讲练结合,以练为主。
对既是重点又是难点的语法项目要精讲多练;
对易于理解但运用起来较难的语法项目要略讲多练;
让学生在大量的操练中掌握语法。
(3)结合句型,适当归纳。
为增强理解记忆的效果,在学生积累大量语言材料的感性认识的基础上,教师进行点拨,让学生分析例句总结出语法规则。
(4)设置情景,注重运用。
应有目的地设计含有语法点的交际活动。
借助各种媒体、语言动作介绍语法内容,增强语法教学的新颖性、趣味性和真实可用性,通过视听说活动,掌握语法规则,在交际中运用语法知识组织语言来与人交流。
(5)具体分析,对比教学。
在英语语法教学中,有必要对英汉两种语言的结构和表达方式进行分析对比,通过对比教学帮助和引导学生分清两者的异同,使学生在学习英语中既能利用母语,又能排除来自母语的干扰。
教材语法项目分析:
Unit1~Unit4主要围绕一般过去时展开:
一般过去时的陈述句、疑问句、be动词的过去式,规则和不规则动词的过去式等;
◇一般过去时的概念
一般过去时表示在过去的某个时间发生的动作或存在的状态,常与表示过去的时间状语连用,如:
longlongago,yesterday,justnow,amomentago,twoweeks/…ago,lastyear/…还有相对于现在的过去的时间,比如:
thismorning,oneday,onMonday(视语境而定)。
◇一般过去时的结构
主语+be动词的过去式(was,were)+其他成分。
主语+行为动词的过去式+其他成分。
◇动词过去式的构成方式
(1)be动词的过去式
句子的谓语动词只有be动词时,am/is对应的过去式为was,are对应的过去式为were。
(2)规则行为动词的过去式
规则变化的行为动词过去式一般在词尾加-ed构成,具体构成形式如下:
构成规律
例词
一般情况在动词词尾直接加-ed
look→looked
work→worked
以不发音的e结尾的动词直接加-d
like→liked
use→used
以辅音字母加y结尾的动词,变“y”为“i”再加-ed
study→studied
cry→cried
以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词,要双写这个辅音字母再加-ed
stop→stopped
plan→planned
规则动词变过去式口诀
过去式,有规律,一般词尾加-ed。
如果结尾是哑e,只在后面加个-d。
结尾若是“辅+y”,把y变i加-ed。
如是重读闭音节,双写之后加-ed。
【注】
⊙以字母l结尾的动词,若末尾一个音节为重读音节,则必须双写l再加-ed,如control→controlled,但若末尾一个音节为非重读音节,则可双写l(英式英语)或不双写l(美式英语),如travel→travel(l)ed。
⊙动词picnic(野餐)的过去式和过去分词是picnicked,不是picniced。
⊙词尾-ed读音规则是:
在清辅音后读作[t],元音和浊辅音后读作[d],在辅音[t]或[d]后读作[Id]。
(3)常用不规则行为动词的过去式
am/is→wasleave→left
are→werelet→let
become→becamemake→made
begin→beganmeet→met
bring→broughtmean→meant
blow→blewput→put
build→builtread→read/e/
buy→boughtrun→ran
can→couldride→rode
catch→caughtring→rang
come→camesay→said
choose→chosesee→saw
cut→cutsing→sang
do/does→didsit→sat
draw→drewsleep→slept
drink→drankswim→swam
drive→drovesell→sold
eat→atesend→sent
find→foundspeak→spoke
fly→flewspell→spelt
fit→fitspend→spent
get→gotstand→stood
give→gavesteal→stole
go→wentsweep→swept
grow→grewtake→took
hear→heardteach→taught
hold→heldtell→told
hurt→hurtthink→thought
have/has→hadwear→wore
keep→keptwill→would
lose→lostwrite→wrote
Unit5主要涉及“No+doing(动名词)”“No+名词”(Nopets./NoCameras.)结构表示“禁止做某事”;
教材中出现了Noeatingordrinking.Nolittering.Noparking.Nosmoking.Danger!
Wetfloor.老师们可以适当补充Nofishing.Noswimming.Noshouting.Nopicking.Nofeeding.Noclimbing.Norunning.Notouching.Nopets.Nocameras.Schoolzone/crossing.Slowdown.
Unit6主要是复合宾语,形容词作宾语补足语的用法。
形容词作宾语补足语时,放在宾语之后,对宾语作补充说明作用。
后接宾语补足语的常用动词有:
make,keep,have,want,find,wish,leave等;
Unit7主要是动词不定式作目的状语的用法。
后接动词不定式作目的状语的常用动词有:
go,come,leave,want,reuse等;
Unit5、6、7均涉及情态动词(can、can’t、should、shouldn’t)后加动词原形,老师们可以酌情进行整合教学。
Unit8主要是“begoingto+动词原形”的用法,用来表示“计划或打算做某事”,是一般将来时的一种表达形式,六下会有后续的学习。
易错点therebe句型的将来时。
Thereisgoingtobe=Therewillbe
ThereBafootballmatchonTVthisevening.
A.willhaveB.isgoingtobeC.hasD.isgoingtohave
在点滴渗透中分散语法难点;
在情景交融中习得语法规则;
在完成任务中比较语法现象;
在生动讲解中提高语法的趣味性;
在合作探究中进行语法专项练习。
4、关于功能
5、关于话题
语篇教学建议:
教材的选材非常的丰富,但第一课时的Storytime均属于语篇教学,关于语篇教学老师们已经非常熟悉,可以从以下几个方面展开阅读:
(1)根据文本原有的逻辑顺序展开阅读
教师应从整体教学入手,根据语篇内容提出相关问题,也可以由学生提出预习时准备的问题。
而后,教师可采用图像、录像和课件等媒介呈现语篇内容,对于较简单的问题,让学生听录音回答;
较复杂的问题,让学生自读课文后再回答。
好的问题应该有梯度,而且对全文起到概括的作用,问题的答案可以作为板书的内容,让学生根据板书的关键词句达到对课文内容的转述。
(2)按照问题
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