41《字的敬畏》教案Word文件下载.docx
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2、正确流利有感情的朗读课文。
过程与方法:
结合具体语言文字了解课文主要内容。
了解作者为什么要敬畏汉字。
情感态度与价值观:
感受方块字所营造出的神秘意境;
体会作者对中国语言文字热爱的感情。
学情分析:
受阅历限制,学生们对“敬惜字纸”的乡俗可能不甚了解,教师要对相关的背景知识进行介绍。
课文6-8自然段是理解的难点,教学时要注意将学生的感悟与教师的讲解相结合,引导学生读懂诗句内容,为理解下文作者的感触打基础。
教学策略:
教学过程:
一、谈话导入
由文章题目入手,引发学生思考:
“敬畏”是什么意思?
“敬畏”是“敬重、畏惧”的意思。
为什么作者会对祖国的语言文字有一种“敬重又畏惧”?
带着疑问学习课文
(设计意图:
抛出疑问,引起学生的兴趣)
二、初读课文
1、认真读课文,解决生字障碍。
2、利用生字词卡片,了解学生认字的情况。
3、利用多种形式帮助学生理解词语。
准确熟练地读课文,理解大概文意)
三、研读2——4自然段,感受乡俗带给“我”的对汉字的敬畏。
思考:
在乡俗中你从哪感到汉字是有生命的?
(结合第2自然段理解)。
(幻灯出示:
敬惜字纸的图片)
预设问题:
1、其中的哪几个词句让你觉得人们对汉字十分敬畏?
2、听着老人们的告诫,望着化为青烟的字迹,你心中会想到些什么?
生自由回答(师引:
被烧了的字要去哪里呢?
要住到天上去。
)
(幻灯出示第三自然段,指名读。
(师引:
字为什么有资格住到天上去?
结合“神圣”一词,体会汉字是有生命的。
指名带着敬畏的语气读出这些有生命的文字(第三自然段)。
总结:
“敬惜字纸”的乡俗,让我感受到了字的神圣,产生了对字的敬畏之情,让我知道了汉字是有生命的。
从此开始了探寻方块字奥秘的历程。
师生共同回顾
师:
通过上节课1——4自然段的学习,你知道了什么?
生:
1、知道了敬惜字纸的乡俗。
2、知道了字就是一个个有生命的小精灵。
3、字是值得敬畏的。
(设计意图:
结合具体字词更深入理解对字的敬畏,并通过阅读产生情感上的共鸣)
四、精读5——8自然段,体会作者敬畏的是什么,汉字为什么是有生命的。
1、(放幻灯)请同学们默读课文的5——8自然段,边读边想:
你从哪里感受到字是有生命的?
用线勾画出来。
预设:
读《聊斋志异》让我感受到字是有生命的。
“方块字呀,你不是神仙……具备呼风唤雨的本领啊。
”
2、研读第五自然段
(1)你从这段的哪些地方感受到了汉字有呼风唤雨的本领?
(生读文谈理解)
令人恐怖、害怕,充满神秘色彩,呼风唤雨的本领,看到文字让人想象……的意境。
请你带着这种感受读一读。
(放幻灯:
“分明是晴天……却杳无人影……”)
(2)大家在阅读时,感受过汉字的这种呼风唤雨的本领吗?
跟着书中的文字一起哭,一起笑,一起喜,一起怒……(简单列举)
结合自己的经历谈读书感受,意在调动学生的情感,与作者产生情感上的共鸣。
一个个方块字营造出来的不同意境,让我们感受到了字如同有生命的神仙一样,具有呼风唤雨的本领。
难怪作者这样说(放幻灯):
(3)就让我们带着对汉字的敬畏,把这有生命的文字读出来:
(放幻灯)“方块字呀,……具备呼风唤雨的本领啊。
过渡:
《聊斋志异》让我们见识了汉字呼风唤雨的本领,感受到了字是有生命的,那么你从课文的哪里还感受到了字是有生命的?
读唐诗《听张立本女吟》也让我感受到字是有生命的。
你能用自己的话来说一说吗?
3、研读第六、七自然段
(1)朗读古诗
(2)这首诗让你仿佛看到了怎样的情景?
(诗境)
(3)这种凄婉苍凉的歌声,怎么能在纸面上流传下来呢?
启发:
是录音机里放出的吗?
(不是)是女歌唱家唱给我们听的吗?
(不是)
通过文字让我们听到了声音。
文字不是有生命的女歌唱家,却同样能让我们听到歌声,所以说(放幻灯):
升华朗读:
让我们再一次带着对字的敬畏,把这有生命的文字唱响:
《听张立本女吟》
4、研读第八自然段
A、“一提到“翠”字,……江南水乡的朦胧。
”一句。
请你也列举出一个这样含蓄的字?
(学生仿照翠、风、雨简单列举。
(出示汉字:
暖)看到这个字,你想到了什么?
(景物、情感)
一个字所包含的内容居然有这么多,这就是字的含蓄呀。
通过仿写学生自己也能发现汉字蕴含的意义,体会汉字的魅力)
B、这些含蓄的字还能当作名画欣赏呢?
你知道这是为什么吗?
(出示幻灯)“风”不同的字体,请学生说说看完之后的感受,体会汉字的形体美。
(这么美的字真是惹人喜爱呀。
C、如果我们把这些含蓄又可爱的字叠连在一起,又会是什么样的呢?
(幻灯出示楹联)指名读楹联“翠翠红红,处处莺莺燕燕;
风风雨雨,年年暮暮朝朝。
读了这副楹联,你仿佛看到了什么情景?
结合自己的感受来理解“空间调度能力”和“气象万千”一词。
(3)师:
看来,文字有着和人一样的空间调度能力,所以说——(放幻灯):
五、总结全文:
有了这越来越深刻的感悟后,作者不禁发出了这样的感叹:
(放幻灯)齐读:
降生在这个世界,会用方块字阅读,会用方块字写作的人,算是有福了……汉字,在我的眼里是有生命的。
“汉字,在我眼里是有生命的。
”请你想一想作者是带着什么样的感情说出这句话的?
谈自己的想法
体会作者对文字的敬畏、热爱、赞美、歌颂。
带着对文字的敬畏和热爱,反复读最后一段。
请你带着对课文的理解与感悟,说一说:
(出示幻灯:
因为汉字(),所以汉字在我眼里是有生命的。
我想对汉字说:
“()。
”)
参考:
因为汉字是神圣的小精灵,死了也要住到天上去,所以汉字在我眼里是有生命的。
因为汉字不是神仙,却有着呼风唤雨的本领,所以汉字在我眼里是有生命的。
因为汉字不是女歌唱家,却能让我们听到凄婉苍凉的歌声,所以汉字在我眼里是有生命的。
因为汉字不是中国人,却有着同样的含蓄,所以汉字在我眼里是有生命的。
因为汉字不是调度员,却有着高超的空间调度能力,所以汉字在我眼里是有生命的。
用练一练的方式起到总结全文,突破重难点的作用。
六、板书设计:
字的敬畏
乡俗影响敬惜字纸
读书感受汉字神奇
多年之后悟通道理
感叹汉字有生命力
七、教学反思
这篇课文对四年学生来说,是相当具有难度的,课文篇幅太长不说,更让人头疼的是课文中有多处理解上的难点,首先,课文中有许多生僻深奥的词语,而且许多词属于“只可会意,不可言传”之类的,使学生在刚刚接触课文时就有点“望而生畏”的感觉,再加上课文中引用了《听张立本女吟》这首诗,学生一读起来就觉得云山雾里,不知所云,首先在兴趣上就被消磨了一大半。
对于《聊斋志异》,学生也只是看过电视、电影,根本没读过著作,在这样的基础上,要让他们感受到其震撼力,就无从谈起了。
所以在上在具体的环节设计上,我采用了以下几种突出的方法:
1.我给学生充分的时间去读透每一个自然段,让学生了解整段的内容大意,然后再引导学生从整体上去把握,引导的过程中,总担心学生不会归纳概括,所以整堂课我说的比较多,犯了“满堂灌”的错误。
2.抓住关键词句,引导学生感悟。
如在第五自然段中,我抓住“呼风唤雨”一词,让孩子们把感悟融入到情感朗读之中,实现与文本的对话。
通过以读促思、以读促悟、以读促情,并结合自己已有的生活经验,去感受文字创造的奇迹,去体会文字呼风唤雨的本领,去欣赏文字带给我们的或喜或忧或敬或畏的丰富情感,才是对汉字真正的理解!
3.与阅读积累整合中,对汉字产生敬畏,理解它的生命所在。
例如:
第八自然段的研学中,让孩子们仿照课文中的“翠”、“风”、“雨”列举同样含蓄的汉字。
有的孩子说:
一看到“暖”字就仿佛春天如约而至;
一看到“雪”字,就让他想到了寒冷的冬天;
一看到“黄”字,就让他想到了皇帝,想到了祖国……我想这已经是一个10岁孩子对伟大的汉字最完美的诠释了。
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- 字的敬畏 41 敬畏 教案