部编版小学语文四年级上册第五单元教案可修改可打印Word下载.docx
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麻雀小而弱,猎狗大而强。
4.那么当这两者相遇的时候,会发生什么?
接下来就让我们走进俄国作家屠格涅夫的《麻雀》。
设计意图:
通过图片的对比,让学生整体感知猎狗与麻雀的差别,从而更好地理解课文内容。
二、初读课文,整体感知
1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文,注意圈画出不懂的生字词,通过工具书或联系上下文,理解新词语。
2.多媒体课件出示本课“我会认”中的生字。
嗅奈拯嘶哑庞
注意“拯”是翘舌音,“嘶”是平舌音。
3.出示本课“我会写”中的生字,指导记忆、书写。
嗅呆奈巢齿躯掩护幼搏庞量愣
(1)让学生观察生字,找出适合自己记忆的方法。
(2)区分形近字:
“躯”与“驱”,“搏”与“博”。
可以从偏旁入手,“躯”与身体相关,所以是身字旁,“搏”是用手搏斗,所以是提手旁。
(3)指导书写。
请同学们观察一下生字在田字格中的位置,注意生字的间架结构。
教师着重指导:
“嗅”,注意右部下面有一点;
“齿”上宽下窄;
“幼”字的偏旁不是“纟”,而是“幺”。
4.出示重点词语,理解词语的意思。
摇撼:
摇动。
无可奈何:
没有办法,无法可想。
庞大:
(形体、组织或数量等)很大。
5.概括文章的主要内容。
请同学们自由读课文,根据课件提示,概括课文内容。
(先出示填空,学生完成填空后再出示答案)
这篇课文讲述了“我”在打猎回来的路上,亲眼看到猎狗想吃掉小麻雀,老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。
三、划分段落,归纳段意
1.看一看课文一共有几个自然段,哪几个自然段是描述老麻雀奋不顾身保护小麻雀的。
课文一共有7个自然段。
第4、5自然段描述了老麻雀奋不顾身地保护小麻雀。
2.默读课文,试着给课文分段,归纳出各部分的大意。
教师可以引导学生用不同的方法进行归纳。
第一部分(1~3自然段):
“我”打猎归来途中,看到一只从巢里掉下来的小麻雀。
(教师可教给学生用分清主次内容的方法进行归纳。
)
第二部分(4~5自然段):
老麻雀在庞然大物——猎狗面前,奋不顾身地保护小麻雀。
(教师可教给学生用合并自然段段意的方法进行归纳。
第三部分(6~7自然段):
小麻雀得救了,“我”带走了猎狗。
(用合并自然段段意的方法进行归纳。
教师适时归纳分段常用的方法,一方面划分段落层次可以帮助学生理清文章层次,使学生可以更好地掌握课文的主要内容;
另一方面,可以根据分段的段意理解段中的关键词句,明确文章中心。
四、总结
这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的情感,你们知道这是什么情感吗?
(母爱)这节课我们不仅感受到了老麻雀对小麻雀的爱,也认识了更多的生字,理清了文章的脉络,下节课我们将继续探究作者是如何把这个故事写清楚的。
五、作业设计
1.书写本课生字词。
2.有感情地朗读课文。
教学反思
16麻雀
1.理解课文的内容,体会老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种强大的力量。
2.重点学习第4、5自然段,进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。
1.说说课文围绕麻雀写了一件什么事,这件事的起因、经过和结果是怎样的。
2.感悟老麻雀为保护小麻雀而表现出的那种强大的力量,感悟“母爱”的力量。
第二课时
一、复习导入
1.教师指名学生有感情地朗读课文,其他学生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。
然后指名学生说一说。
2.同学们说得真好,接下来就让我们看一下老麻雀是怎样保护小麻雀的。
回顾上节课学习的内容,防止学习断层,帮助学生更好地进入到新课程的学习,温故而知新。
二、学习课文第一部分
1.学生自读课文第1~3自然段,弄清这一部分交代了什么内容,了解这一部分是故事的开始。
2.学生默读课文第3自然段,边读边思考:
“我”看到了一只什么样的小麻雀?
在书中画出描写小麻雀动作、外形的句子。
我顺着树荫路望去,看见一只小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀。
它嘴角嫩黄,头上长着绒毛,分明是刚出生不久,从巢里掉下来的。
反复读一读这些句子,对“呆呆地”和“无可奈何”进行深入解读,让学生说一说它们在句子中的意思,深入理解这两个词语在句中的作用。
接下来,让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中,我们能看出什么。
“呆呆地”说明小麻雀吓傻了,“无可奈何”说明了小麻雀没有任何办法。
从小麻雀的动作、外形中,可以看出小麻雀从鸟巢掉落到地上时的孤独和无助。
“书读百遍,其义自见。
”把书多读几遍,反复咀嚼文中的关键词语,教师适时给予指引,使得学生读起来有明确的方向。
掌握了学习的方法比直接告诉学习的结果更重要。
3.小结第一部分的学习,过渡到第二部分。
猎狗发现了这只刚出生不久的小麻雀,那接下来会发生什么呢?
我们来看看第二部分。
三、学习课文第二部分
1.学生默读课文第4自然段,想一想:
小麻雀的危险是什么?
课文中哪句话表明了这种危险?
在文中画出来。
小麻雀的危险就是猎狗想吃掉它。
“猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿”这句话表明了这种危险。
2.(课件出示句子)从猎狗的动作中,你觉得这只“分明是刚出生不久”的小麻雀遇到了一个怎样的敌人?
猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿。
从猎狗“张开大嘴,露出锋利的牙齿”的动作看,小麻雀遇到了一个凶狠、比自身强大百倍的敌人。
将猎狗的凶神恶煞与上文中小麻雀的孤独无助进行对比,为下文写老麻雀奋不顾身保护幼儿做铺垫。
3.品读第4自然段的第2、3句话。
(1)教师指名学生读第4自然段的第2、3句话,并提出问题。
当猎狗走近小麻雀的时候,谁出现了?
它是怎样出现的?
课文中用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到?
猎狗走近小麻雀的时候,老麻雀出现了。
课文中用“突然”一词表明老麻雀来得迅猛,让猎狗意想不到。
(2)教师引导学生反复读第4自然段中的第2、3句话。
(课件出示这两句话)
突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。
它挓挲起全身的羽毛,绝望地尖叫着。
(3)提问:
作者把老麻雀比作什么?
为什么说老麻雀飞下来像一块石头似的落地?
作者把老麻雀比作了一块石头。
因为老麻雀想拼命拯救自身的孩子,所以落下得很利落,很干脆。
(4)提问:
“绝望”是什么意思?
老麻雀挓挲起全身的羽毛,绝望地尖叫是什么样子的?
在这里说明了什么?
“绝望”的意思是没有希望,老麻雀觉得没有什么胜算可以救小麻雀。
“挓挲”一词形象地写出了老麻雀临战时的紧张状态,“绝望地尖叫”突出了老麻雀虽然惊恐、害怕,但仍然勇于面对强敌的形象。
这里说明了老麻雀拼尽全力,不顾自己的安危,只想着救小麻雀。
4.指名学生读第5自然段,提出问题,其他学生思考并回答问题。
(1)课件出示问题一:
“它浑身发抖,发出嘶哑的声音,准备着一场搏斗。
”
老麻雀为什么会浑身发抖,发出嘶哑的声音?
因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的,没有任何捍卫自身和幼鸟的武器,所以,它十分紧张,“浑身发抖”。
但是,它又十分地愤怒,表示出绝不畏缩的态度,所以,“发出嘶哑的声音”。
(2)课件出示问题二:
“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。
”“一种强大的力量”指的是什么力量?
在猎狗面前,老麻雀没有只顾自身的安危而丢下自己的孩子不顾,而是毅然猛扑下去,为拯救自己的孩子准备与猎狗进行殊死的搏斗。
这是“一种强大的力量”,这力量就是伟大无私的母爱!
这一环节旨在让学生体会文中用词的精妙,这对学生平时的习作也能起到潜移默化的感染作用。
这就是我们平时所说的“阅读是写作的基础”。
正如叶圣陶先生所强调的那样:
阅读是“吸收”,写作是“倾吐”,“倾吐”能否合于法度,显然与“吸收”有密切的关系。
四、学习课文第三部分
1.教师让学生默读课文第6、7自然段,提出问题:
猎狗愣住了,是因为害怕吗?
猎狗愣住的原因并不是因为害怕,而是被老麻雀奋不顾身救小麻雀的行为所震动。
2.“我”为什么急忙唤回猎狗,带着它走开了?
因为“我”被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼子的精神所感动,也由于怜爱之心的驱使,所以“我”急忙唤回猎狗,带着它走开了。
五、总结全文,揭示主题
1.正是这种强大的爱,拯救了小麻雀;
正是这种无私的爱,吓退了猎狗;
正是这种伟大的爱,感动了充满爱心的作者——屠格涅夫。
2.《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》,在原文的结尾,其实还有这样一段话:
3.因为爱,小麻雀得救了,我相信,这只小麻雀将沐浴着老麻雀那种浓浓的爱而健康成长。
六、作业设计
1.有感情地朗读课文,摘录好词佳句。
2.阅读屠格涅夫的小说《猎人笔记》。
17.爬天都峰
年月日
1.会认“级、链”等5个生字,会写“哩、级”等10个生字,读准多音字“相”。
能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。
2.能有感情地朗读课文,重点是读好对话,读出人物的不同语气和情绪。
把握课文的主要内容,了解课文的写作顺序。
一、图片导入,激发兴趣
1.有没有同学去过黄山?
有这么一句话叫“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”,从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。
老师这里有一些黄山的图片,咱们一起来欣赏一下。
2.黄山风景很美,俗话说“无限风光在险峰”,可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。
这不,这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。
(课件出示课本插图)
3.她能爬上去吗?
让我们一起走进课文去看一看吧。
学生受地理、交通、年龄等方面的制约,对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验,展示天都峰优美风光的图片,可让学生通过视觉感知大自然风景的优美,拓宽学生的视野。
1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文,注意圈出本课的生字词,通过查阅工具书、联系上下文,理解新词语的含义。
2.课件出示本课“我会认”中的生字,注意“相”是多音字,它的两个读音分别是:
xiānɡ:
相关互相相对
xià
nɡ:
相声相片照相
3.出示本课“我会写”中的生字,教师指导记忆、书写。
哩级链颤攀猴鲫念辫呵
(1)学生观察生字,找到适合自己记忆的方法。
(2)教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。
①学生观察生字在田字格中的占格,注意字的间架结构。
②教师着重指导“攀”字,这个字的笔画较多,书写时注意字的布局。
4.学生练习书写。
教师巡回指导。
5.了解课文的主要内容。
(1)请同学们自由朗读课文,概括课文内容。
本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷,互相鼓励,克服山高路陡的困难,最终一起爬上了天都峰的故事。
(2)课文是按照什么顺序写的?
从哪里可以看出来?
本文是按照事情发展的顺序写的,因为课文先写了爬天都峰之前,接着写了爬上天都峰的过程,最后写了爬上天都峰之后。
再读课文,整体感知课文内容后,教师帮助学生理清课文的叙述顺序,为更好地理解课文打下基础。
三、布置作业
1.抄写生字词。
17爬天都峰
1.能有感情地朗读课文,重点是读好对话,读出人物的不同语气和情绪。
2.把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心,从而战胜困难的。
1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
2.读懂课文最后一段中爸爸的话,懂得一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克服的道理。
一、深入议读,领悟课文
1.默读课文,圈点思考。
在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?
默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。
2.指名交流,指导朗读。
(1)从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理?
(指名学生回答,出示相关语句)
①我爬得上去吗?
②真叫人发颤!
(2)教师指导学生读好这个问句和感叹句,以及“啊”“哩”等语气词,在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
学生是学习的主人,语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行,教师应灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习,使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。
本部分的教学设计就是遵循以上理念,通过学生自由的说和教师的有机指导,帮助学生拓展思路,为更好地理解课文奠定基础。
3.自由读文,根据课文内容提出问题。
作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的?
他们是怎样爬的?
他们爬上去了吗?
他们为什么能爬上去呢?
4.读读议议,解决问题。
(1)课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。
忽然听到背后有人叫我:
“小朋友,你也来爬天都峰?
我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!
我点点头,仰起脸,问:
“老爷爷,您也来爬天都峰?
老爷爷也点点头,说:
“对,咱们一起爬吧!
①讨论句意:
他们所说的话中都带有一个“也”字,经过讨论,让学生体会到其中有“天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀”的含义,表面上是双方都有怀疑,其实都是对对方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
②指导朗读:
讨论句意后,教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来,并指名做朗读练习。
应该用不可置信、敬慕的语气来读。
③(课件出示句子)引导学生深入讨论交流,从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
(2)“我们”是怎样爬天都峰的?
①自由读第6、7自然段,画出描写爬山动作的词语并加以体会。
我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样……
爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。
②这些加点的词语说明了什么?
预设:
既突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的勇气。
③阅读第7自然段,从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦,明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。
④指导朗读:
要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。
思考讨论:
“我”和老爷爷为什么互相道谢?
(3)阅读“我”和老爷爷的第二次对话。
“我”和老爷爷为什么要互相道谢?
老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:
“谢谢你啦,小朋友。
要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!
现在居然爬上来了!
“不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!
我应该谢谢您!
因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气,一个人只要有决心,有勇气,再大的困难也可以克服。
“阅读是一种被引导的创造。
”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在明确研究的方向和重点之后,教师及时组织学生进行读、评等形式的对话,让学生在思考、行动、探究、争论的过程中,提高交流、沟通的能力。
二、分角色朗读,体会情感
在理解句意的基础上,教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。
范读时可辅以动作、姿势,增强感染力,调动学生学习的积极性。
学生练习朗读,练习过程中,可以同桌两人为一组,模仿老师的动作边表演边朗读,加深理解,体会人物的思想感情。
通过小组合作等方式,积极营造贴近生活实际的情境,以此调动学生的生活感知,丰富学生的生活积累,让学生产生交流的欲望,享受交流的快乐。
三、总结课文,联系生活实际谈感受
1.读爸爸的话,讨论:
“汲取”是什么意思?
“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?
爸爸听了,笑着说:
“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!
“汲取”是吸取的意思,“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心,不甘落后,所以才能爬上天都峰。
2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理?
鼓励学生大胆发表自己的看法,联系生活实际谈自己的收获。
我从爸爸所说的话中明白了,一个人只要有了决心,有了勇气,坚持做一件事情,就会获得成功。
在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义,并联合生活实际加深理解。
四、拓展活动
想象一下“我们”下山时的情景:
我们沿着山路往回走,一路上遇到了许多游人。
有的人望着险峻的天都峰退缩了,有的人在曲折的山路上犹豫不前,有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想,把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给大家。
学完这篇课文后,我佩服文中的这一老一小,天都峰的险与高,让一个年轻人都望而生畏,更别说小孩与老人了。
这一老一小善于从对方身上汲取力量,从而爬上天都峰,这是令人佩服的。
我在以后与同学的相处中,也要与同学相互学习,相互鼓励,共同进步。
语文学习不能仅局限于教材之内,而应凌驾于教材之上,跨越课本局限领域,走进生活,走进大自然。
本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维,还能培养学生的表达能力,可谓一举两得。
五、课堂总结
在日常生活中,人与人相处时,要相互学习,相互鼓励,共同进步。
要善于从别人身上获取力量,增添勇气,从而到达成功的峰顶。
板书设计
交流平台•初试身手
1.通过交流本单元两篇课文的写法,弄清作者是如何把事情写清楚的。
2.学习作者的写作手法,能根据图片发挥想象,把图片的内容交代清楚。
3.能通过观察他人做某件事的过程,用一段话把这个过程写清楚,学会使用表示动作的词语
能通过交流本单元两篇课文的写法,弄清作者是如何把事情写清楚的。
能把他人做某件事的过程写清楚,学会使用表示动作的词语。
1.谁来说一下本单元学过的两篇课文主要讲了什么内容?
你印象最深刻的是哪篇课文?
2.小组间互相交流,尝试画出思维导图。
二、交流平台
课件出示思维导图:
1.由思维导图你可以想到哪些细节?
2.这两篇课文的作者把生活中的小事写得那么清楚明白,我们身边也常常发生一些小事,这些小事我们是不是可以仿照作者的写法来写一写呢?
三、初试身手
1.出示课本中第一题的图片。
(1)图画中有哪些人?
他们在干什么?
(2)如学校运动会的图片,可以想想事情发生在什么时间,都有哪些人,这些人都做了哪些事,如何准备的,结果如何。
(3)先在小组间交流,再选派小组代表与老师互动交流。
教师要在交流中适时点拨,让学生把话说清楚、说明白。
师:
我们也举行过运动会,那举行运动会时是怎样的场景?
你还记得吗?
当天的环境是怎么样的?
生:
那一天,校园里彩旗飘扬,《运动员进行曲》让我们感觉充满了活力。
首先进行的是开幕式,我们迈着整齐的步伐走过主席台,大声地喊着我们班的口号:
“二班、二班,非同一般!
顽强拼搏,展现自我!
”其他班的同学也排着整齐的队伍,喊着口号。
开幕式结束后,让人紧张的各项比赛开始了。
那么图片中又是怎么样的场景呢?
正在举行的可能是短跑比赛。
运动员们身着运动服,显得特别精神。
“啪!
”发令枪响了。
参赛的同学“嗖”的一声,像离弦的箭一样向终点冲去。
他们你追我赶,争先恐后,奋勇向前。
2号和3号运动员速度不相上下,他们都咬紧牙,鼓足劲,拼命往前跑。
眼看就要到终点了,大家都在为他们鼓劲,使劲地高声喊着:
“加油!
加油!
”另一名运动员略微落后,但他也拼命地往前跑,旁边也有人为他加油。
“你追我赶、争先恐后、奋勇向前”这三个词语用得不错。
2.你有没有观察过家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程?
根据以下提示,回忆一下你看到过的家人炒菜的过程。
1.炒的是什么菜?
炒菜前做了哪些准备?
2.炒菜的过程是怎样的?
先做了什么,然后又做了什么?
提示:
恰当运用表示动作的词,可以用上“首先、接着、然后、接下来、最后”等表示顺序的词。
学生先在小组内说一说,再根据提示写一写。
师生交流修改。
通过片段的练习,掌握描写事情时要注意描写的顺序,用上合适的词语,为习作打下坚实的基础。
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