教学设计Word文件下载.docx

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（2）认识生物科学的价值。

（3）养成健康的生活方式和习惯。

三、学习者特征分析

本节内容的学习紧密联系生活，如平日膳食的主要食物，脂肪在人和动物体内的分布，纤维素的作用、胆固醇的作用等，学生都有一定的经验基础，利用学生的生活经验展开教学，将有助于增加教学内容的亲和力。

但学生对于多糖的种类以及生物大分子以碳链为骨架不太容易理解，可以用比较形象的直观的图片等来帮助学生理解。

碳是生命的核心元素。

四、教学策略选择与设计

教学方法设计

1、采用师生互动探讨式教学，引导学生提出问题、分析问题、观察讨论、得出结论、表达和交流。

培养学生分析问题解决问题的能力。

2、由于本节学习的内容与学生的生活和身体健康关系密切，利用这些有利因素，创设问题情境，培养学生的问题意识，并让学生认识到教材知识源于生活实际。

3、采用多媒体课件进行直观教学。

是教学内容更加直观生动。

课堂组织设计

1、为了激发学生兴趣并培养学生自主学习的能力，课前让学生查找资料：

糖尿病人的饮食，纤维素的作用，胆固醇的作用，肥胖的原因。

2、为了培养学生的团结合作、自主探究的能力，对于糖的种类及作用、脂质的种类及作用让学生进行自学并进行讨论。

五、教学重点及难点

●教学重点

1.糖类的种类和作用。

2.说明生物大分子以碳链为骨架。

●教学难点

1.多糖的种类。

2.生物大分子以碳链为骨架。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

复习提问蛋白质及核酸的知识点，为掌握糖类和脂质提供学习方法。

［创设情境］

报道：

南京理工大学学生未吃早点而晕厥。

提问：

1、未吃早点为什么会晕厥？

2、多媒体展示家庭一般的食谱，讨论这些食物含有的能量一样吗？

学生思考讨论

学生充分发表自己的意见，人人争做课堂的主人。

初步培养学生学习的主动性及团队合作意识

【导入新课】：

（谈话、讨论，提出正题）能够为细胞生命活动提供能量的物质很多，细胞生命活动的主要能源物质是糖类。

（一）糖类

1.你能列举一些你所熟悉的糖的名称吗？

看谁知道的最多？

白糖、黄糖、冰糖、麦芽糖、葡萄糖、砂糖、蔗糖……

2.这些糖都是同一种类型的糖吗？

3.糖都是甜的吗？

其实，除了我们熟悉的这些甜的糖之外，还有很多糖是不甜的，例如淀粉、植物细胞壁的组分之一的纤维素等都是糖类。

4.糖类由哪些元素构成？

糖类可以分为几大类？

每一种类型的糖类有哪些具体的糖？

它们主要存在于哪种生物体上？

请同学们阅读课文P30～P31，细胞中的糖类的内容，并归纳整理知识结构。

5.学生上讲台讲自己对这部分知识的归纳情况，请学生填写完整的表格。

种 

类

分 

布

功 

能

单糠

五碳糖

核糖

细胞中都有

组成RNA的成分

脱氧核糖

组成DNA的成分

六碳糖

葡萄糖

主要的能源物质

果糖

植物细胞中

提供能量

半乳糖

动物细胞中

二糖

麦芽糖

发芽的小麦、谷粒中含量

丰富

都能提供能量

蔗糖

甘蔗、甜菜中含量丰富

乳糖

人和动物的乳汁中含量

多糖

淀粉

植物粮食作物的种子、变态根或茎等储藏器官中

储存能量

纤维素

植物细胞的细胞壁中

支持保护细胞

糖原

肝糖原

动物的肝脏中

储存能量，调节血糖

肌糖原

动物的肌肉组织中

初步培养学生用科学的方法解决实际问题的能力。

通过学生对表格内容的观察、讨论，进一步培养学生自主探究的能力。

讨论：

日常生活中人们对糖的认识和科学概念中对糖的描述一致吗？

分析

不全一致，在化学中糖类是指多羟基的醛或多羟基的酮。

糖不全甜，如淀粉是不甜的。

甜的不全是糖，如糖精（人工合成的非糖增甜剂）、蛇菊苷（天然的非糖增甜剂）。

糖全是C、H、O由组成。

但糖的H与O比不全是2：

1，如脱氧核糖；

H与O比为2：

1的化合物也不全是糖，如甲醛（CH2O）、乳酸（C3H6O3）。

故“碳水化合物”仅是一种俗称，不是严格意义上糖类的称谓

7.单糖、二糖、多糖是怎么区分的？

单糖：

不能水解的糖。

二糖：

由两分子的单糖脱水缩合而成。

如麦芽糖由两个葡萄糖分子脱水缩合而成，蔗糖可以水解为一分子果糖和一分子葡萄糖，乳糖可以水解为一分子葡萄糖和一分子半乳糖。

（展示课本P31图2－11）

多糖：

由许多的葡萄糖分子连接而成。

如淀粉、纤维素、糖元，构成它们的基本单位都是葡萄糖。

（展示课本P31图2－12）

8.植物组织中的纤维素、淀粉、动物肌肉中的糖原都是多糖，水解后的单糖都是葡萄糖，但为什么它们的性质和功能却相差那么远？

如同组成金刚石和石墨的成分都是碳，但是它们的物理性质和功能却相差悬殊，这主要是由于分子内部排列不同，导致结构不同而造成的，道理相似。

9、所有的糖都是能源物质吗？

思考并讨论问题，学生回答问题。

通过生师问答，加强课堂民主氛围，充分体现“以人为本”的教育理念，通过学生对糖的知识的讨论，进一步培养学生解决的能力，通过学生问，教师答，升华学生的主体地位，使学生学习完成由被动到主动的转变。

10.人在患急性肠胃炎时浑身乏力，往往采取静脉输液治疗。

（1）输液中含有葡萄糖，你知道为什么吗？

（2）输液中能用蔗糖来代替葡萄糖吗？

试列举一个能或不能的理由

请小组讨论。

临床上医生给病人输入葡萄糖液，可以为病人提供能量和营养。

葡萄糖是细胞生命活动所需要的主要能源物质，是“生命的燃料”，它在细胞内被氧化分解，放出大量的能量，为病人的生命活动提供能量。

蔗糖是二糖，必须经消化分解成两分子单糖后才能进入人体细胞。

蔗糖可以以口服的方法补充人体能量。

11.糖尿病与糖的摄取量有关吗？

为什么要严格限制糖尿病人的甜味食品以及米饭、馒头等主食？

有关。

甜味食品含有糖，米饭、馒头含有的淀粉经消化分解后生成的是葡萄糖。

糖尿病人饮食中，米饭、馒头等主食也需限量，是因其中富含淀粉，淀粉经消化分解后生成的是葡萄糖。

有人认为，吃的糖过多或吃得过饱，即使不吃肥肉也很容易引起肥胖，你认为对吗？

一说起肥胖，就想到脂肪，一种我们耳熟能详却又不甚了解的物质，可说不清从什么时候开始，它的“社会形象”开始变得负面起来，一听到“脂肪”这个词，人们马上联想到臃肿的身材、不健康的饮食、某些慢性疾病的幕后黑手。

脂肪果真如此糟糕？

它和人们避之不及的肥胖到底有啥关系？

分组讨论思考。

学生回答问题。

小组讨论，师生互动

联系生活实例，使生活走进课堂。

进一步培养学生用已有知识解决问题的能力，调动学生学习的主动性。

培养学生学习兴趣。

（二）脂质

（1）、同学分组学习“细胞中的脂质”，并就“本节聚焦”栏目第2条开展探究，完成表格

（2）、请分析细胞中的脂质分子与糖类分子在化学组成、供能方面有何共性和区别？

共性：

均含C、H、O；

均是细胞中能源物质。

区别：

有些脂质还含有P、N；

氧的含量远少于糖类，而氢的含量更多。

脂肪是细胞中良好的储能物质，1g脂肪氧化分解可放出约39kj能量，而糖类是细胞中主要的能源物质,1g糖元氧化分解可放出约17kj能量。

1.组成脂质的化学元素主要是什么？

（C、H、O，有些含有P、N）

2.在日常生活中，你所知道的含脂肪较高的植物有哪些？

脂肪主要在这些植物的什么器官？

（花生、油菜、向日葵、松子、核桃、芝麻、蓖麻等的种子里）

3.讨论：

在人体的脏器周围的脂肪对人体有何利弊？

脂肪除了可以储存大量能量外,还具有隔热、保温、缓冲和减压的作用,可以有效地保护动物和人体的内脏器官。

如果人过多地摄入脂肪食物，缺少运动，就有可能导致肥胖。

体内脂肪过多将增加心脏的负担，我们要适度摄入脂肪类食物。

若多吃动物性脂肪和含胆固醇高的食物，如肥肉、脑、肝、蛋黄等，容易引起冠状动脉硬化性心脏病。

分组讨论思考，交流思想。

种类

作 

用

脂 

肪（C、H、O）

储能物质，保温，缓冲和减压

磷 

脂

生物膜的重要成分

固

醇

胆固醇

生物膜的重要成分，参与血液中脂质运输

性激素

促进动物生殖器官发育以及生殖细胞形成

维生素D

促进Ca和P的吸收

学生观察、比较、思考

本部分总的设计意图是为了进一步培养学生的科学思维能力。

进一步巩固培养学生的团队合作意识。

4.总胆固醇低一定好吗？

人们总是对总胆固醇值高非常警觉，不少人由此产生了误解，认为身体总胆固醇值低就健康。

日本的最新研究显示，总胆固醇值过低的人死亡率反而高。

（17万人进行健康状况调查是数据）。

5.俗话说：

“胖子怕热，瘦子怕撞”，那么引起怕热怕撞的物质是什么？

此物质还有什么功能？

（四）引导学生理解生物大分子以碳链为骨架。

1.我们熟悉的生物大分子有哪些？

（多糖、蛋白质、核酸等）

2.多糖、蛋白质、核酸的基本组成单位分别是什么？

（单糖、氨基酸、核苷酸）

3.什么是单体？

多聚体？

（单糖、氨基酸、核苷酸这些组成大分子的基本单位称为单体。

许多单体连接成多聚体）

4.如何理解单体以碳链为骨架？

（每一个单体都是以若干个相连的碳原子构成的）

5.如何理解碳原子在组成生物大分子中的作用？

（五）

【课堂小结】

糖类和脂质都是细胞内的重要有机化合物，广泛分布在动植物中，两者都是由C、H、O三种元素构成，有的脂类还有N、P等元素。

糖类和脂类对生命活动有不同的作用。

两者都是能源物质。

生命系统的一切生命现象和代谢活动都需要不断输入能量，因此它们对细胞和生物体的能量代谢非常重要。

多糖、蛋白质、核酸等生物大分子都是由单体构成的多聚体。

每一个单体都是以若干个相连的碳原子构成的碳链为骨架。

所以生物大分子以碳链为骨架。

没有碳就没有生命。

课堂小结，师生互动。

通过总结提升知识，进一步巩固所学知识点，进一步培养学生归纳总结理解知识的能力

七、教学评价设计

评价内容

学生姓名

评价日期

评价项目

学生自评

生生互评

教师评价

优

良

中

差

课堂表现

回答问题

作业态度

知识掌握

综合评价

寄语

八、板书设计

第4节细胞中的糖类和脂质

一、细胞中的糖类 

二、细胞中的脂类

九．教学反思

本节课主要借助生活观察，学生已有的知识，并结合课件展示来设计完成教学内容。

我在教学过程中，以学生熟悉的生活现象入手，不断创设问题情境，从而激发学生的思维，培养学生科学思维能力，并激发学生的积极性和兴趣。

这节课较好地体现了布鲁纳的发现法，即能使学生在由教师创设的新情景下，能主动思考，提出问题，并通过分析，提出解决问题的设想，最后达到发现和掌握知识的目的；

同时这节课也十分符合新课程标准提倡的合作学习、自主学习和探究学习理念，充分体现学生的主体性地位。

自主探究式教学，对老师提出了更高的要求，需要老师更多的知识储备和课堂驾驭能力,但同时这也开拓了学生的思路。