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④学生不仅是教育的对象,更是教育的重要资源,是动力之源、能量之库;
学生思想上的困惑和生活中面临的问题,本身就是思想政治课教学的重要内容,而学生思想、行为中的闪光点更是思想政治课的重要资源。
3、教师教学过程观的转变。
学生是学习的主体,教是为学服务的,教不可以统治学,也不可以代替学,教师的教要启发学生的学,引导学生的学。
教师组织课堂教学不应从教出发,必须从学生的学出发。
教师作用于全班所有的学生,学生既向教师反馈,又与同学交流,形成了思想、知识、情感、能力交流的网络。
此过程是师生展开对话、理解而达成“你—我”师生关系的过程,是一个多向互动、动态生成的过程,是一个体验的过程,是师生双方在体验中共生共长的过程。
二、营造民主的学习气氛
民主的学习气氛对课堂教学至关重要,没有良好的课堂气氛,就不可能调动起学生的积极性和主动性,再好的教学方法也难以发挥作用。
试想,在课堂上如果老师讲什么,学生便听什么,机械地记什么,也就没有了学生思考的空间,就不能培养学生的个性,更谈不上思维能力、创新能力的培养,培养出来的学生只能是人云亦云、机械模仿、照本宣科、僵化保守的人。
思想政治课教学过程是一个认知和情感交相融合的过程,是一个让学生主动体验的过程,更需要民主的学习气氛作为基础。
1、教师要尊重学生。
在课堂教学中,教师不但要尊重学生的智慧、情感和志趣,更要尊重他们各自不重复的个性、可爱的单纯和浪漫的天真;
不但要尊重他们与自己和谐的求同思维,更要尊重其敏锐有余而成熟不足的求异思维。
教师要尊重学生的不同观点,鼓励学生畅所欲言,不苛求成熟与完善。
因为有缺陷、不完善的发言,也胜于缄默与懒惰。
对学生的不同个性感受,不强求“同一”,确保不堵塞学生的创新思路,时时刻刻给学生营造良好的自主学习、自觉思维、独立创新的环境。
从人格平等的基本观念出发,要把学生当成受教育主体,与之同呼吸,共悲欢,一起品尝求知的艰辛与幸福。
这种和谐的氛围正是一系列智力因素和非智力因素顺利发展的最佳环境。
学生置身于这种民主气氛浓厚的课堂,就如同种子得到适宜的温床,主体意识被催生勃发,情绪高涨、思维活跃,心理潜能随之释放,创造性思维也就应运而生。
比如:
教师在评价学生答问时可使用一些简短而富有激励性的语言,如“你分析得真好”、“你真聪明”、“这个建议很独特”等;
或是“不要紧张,慢慢说”,“你再想一想”。
这些期盼性的语言,不仅有助于建立良好的师生关系,而且能使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望,积极主动地参与学习。
2、要加强师生互动。
互动,就是师生在特定的教学情境中,相互影响、相互作用。
在教学中,一堂成功的、充满生机的课应该是师生互动的结果。
在这里互动主要包括两个方面:
一是教师与学生之间的互动。
师生互动主要是指教学中教师要打破原有的教学常规,变“一言堂”为“群言堂”,让学生参与到教学中来,师生共同活动;
二是学生与学生之间的互动。
学生互动主要指学生与学生之间的合作学习、共同交流。
其中分组活动是学生间互动的主要形式。
由于学生的智力水平、思维能力、兴趣爱好等有一定的差异,教学中进行分组活动可以让学生个体产生思维的碰撞,从而不断开拓自己的思路。
同时,这种分组的讨论是一种动态的学习活动,它会为学生的创造性思维注入活力,从而既激活了课堂气氛,又利于学生的发散性思维和创造个性的培养。
3、鼓励学生质疑问难
学贵有疑,这是常理。
学生在学习中不断发现问题,学习才有兴趣,才会主动。
教师在教学中要鼓励学生标新立异,大胆质疑,发表不同意见,引导学生多方面、多角度、创造性地解决问题,使学生敢于创新。
⑴为学生质疑问难提供宽松环境。
自由、宽松的外在环境对于学生创新品质的培养很重要。
学生的大胆设疑、质疑需要教师的鼓励,因为多数学生想质疑而疑虑重重,既怕老师瞧不起,又怕同学讥笑。
这时教师要对学生即使是看起来幼稚可笑的问题给予充分恰当的鼓励、肯定。
⑵培养学生良好的质疑问难习惯。
教学过程中,教师切忌包办代替,要把学习的权利交给学生,要善于引导学生从无疑处生疑,在学习中去发现,在思考中质疑,在释疑中理解,在理解中创新,养成良好的质疑问难的习惯。
⑶教给学生质疑问难的基本方法。
学生设疑质疑的基本方法可以从认识事物的三个层面上考虑:
一是“是什么”,二是“怎么样”,三是“为什么”。
前两者是浅层次的质疑,后者则是深层次的问难。
三、创设情境,引导学生体验
体验总是在一定的情境中产生的。
在教学中,联系学生已有的生活经验,采用多种方式,创设学习情境,对于吸引学生的注意力,激发学习兴趣,引导学生主动思考、探究有着十分重要的意义。
思想政治课教学中情境的创设可从以下几方面入手。
1、问题情境
苏霍姆林斯基认为:
“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的,对藏在后面的奥妙却很感兴趣。
”因此,教学中教师必须善于根据学生的知识水平、心理特点和思想上的焦点,设计一些智力上富于挑战性的问题,激发学生积极思维,使学生不自觉地进入“情境”。
例如,引导学生正确认识当代资本主义社会时,可提出这样的问题:
“有的同学很早就有一个梦想,期盼着红旗早日插遍世界的每一个角落,但美、日、英、法等主要资本主义国家仍处于相对稳定与繁荣的时期,看不出明显衰亡的迹象,资本主义社会为什么还不灭亡?
”这是一个很敏感的问题。
问题的提出,犹如一石激起千层浪,学生议论纷纷,课堂气氛顿时活跃起来。
讨论后,教师引导学生根据生产关系一定要适应生产力发展的规律,认识到借助现代科学技术和资本主义生产关系的局部调整,资本主义一时还不会进入灭亡的境地。
这样就有利于完成教学目标,同时培养学生的辩证思维能力。
2、故事情境
教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事,可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,加深学生对课本内容的理解,以提高学生的思想觉悟。
比如讲解发扬集体主义精神时,可插入“群牛遇虎,齐心护犊,一牛带二犊独奔,为虎所食”的故事。
学生听起来津津有味,注意力高度集中。
此时教师再设置问题,引导学生更深入地理解发扬团体协作精神的重要性。
再如学习尊师重教内容时,可举“程门立雪”的典故,教育学生从思想和行动上去尊重老师。
3、艺术情境
政治教学中,恰当地引用名诗佳句,可以产生引人入胜的效果。
由此创设教学情境可培养学生的理解能力,也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感,实现情感教学目标。
比如讲解奴隶社会剥削特点时,可引用《诗经》中“硕鼠”一诗,加深对奴隶制度剥削残酷性的认识;
讲解封建社会剥削时,引用杜甫的“朱门酒肉臭,路有冻死骨”的诗句,理解封建剥削的特点和根源。
再比如,讲解“陶冶高雅情趣”时,可组织学生开展诗歌朗诵比赛,领略自然美、社会美,感受文学的魅力,培养审美能力。
在讲解“依法服兵役”时,播放歌曲《骏马奔驰保边疆》,让学生体会边防战士的豪迈情怀。
讲解“只有社会主义才能救中国、只有中国特色社会主义才能发展中国”的道理时,播放《社会主义好》。
讲解“改革开放”内容时,播放《春天的故事》等。
这样把学生对知识的认识、理解上升到感情层次,达到思想教育的较好效果。
4、漫画情境
政治教材内容抽象、枯燥,恰当地利用漫画,可以化抽象为直观,变枯燥为生动,激发学生学习兴趣,培养其观察力与思维能力。
如讲解我国面临严峻的资源环境时,可选用漫画“小鸟的悲哀”。
画面上小鸟哀求“请把我带走吧”!
然后由学生思考讨论:
这幅图说明了什么?
也可选用漫画“渴望”,此画由两部分组成:
其一,山岭田野,杂草丛生,一人心驰神往,渴望这里高楼林立;
其二、林立的高楼取代了空旷的原野,此时人被挤向楼顶,他的心又飞向了广袤的原野。
看后启发学生认识“如果以牺牲大片的土地等资源环境为代价,人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”的道理,从而增强环保意识。
5、教学手段情境
根据教学实际,恰当利用录像资料,构建符合学生学习规律的情境设计,是启迪学生创造性思维,培养学生能力的有效手段。
如初二“依法打击毒品犯罪”一框,由于学生对毒品的危害认识不够,缺乏感受,所以对毒品犯罪及司法打击力度问题认识不深。
讲课时,教师可利用录像,再现“鸦片战争”、“虎门销烟”等历史情境,由学生谈出对毒品的认识,以培养其分析问题的能力。
又如讲解“法律保护消费者权益”内容时,可播放“大舜”号滚装船海上失事录像资料,使学生明确消费者人身财产安全受法律保护,培养其解决问题的能力。
思想政治教学中,合理、适时的设置教学情境,可以充分体现“以问题为核心、以能力发展为目标、以体验训练为主线、以习惯方法为保证”的教学思想。
四、积极开展社会实践活动
学生知识的把握,能力的提高,情感、态度、价值观的培养仅立足于教学是远远不够的,我们必须树立大教育观,开展丰富多彩的实践活动。
思想政治课实践活动包括两个方面:
一是个体的活动,如书报的阅读、资料的收集整理、观察记录、制作广告词、调查报告等。
二是群体的活动,如参观访问、社会调查、兴趣小组、合办壁报、召开主题班会等。
通过社会实践活动,使学生亲身体验到具体而丰富的客观世界,激发其求知欲望,锻炼其分析问题和解决问题的能力,从而达到教育的目的。
总之,学生智力的发展、品德的形成、人格的完善都只有通过体验才能实现;
只有在体验中,学生才能得到
2016-5
思想品德教学论文
浅谈初中思想品德课中的情感教学
涟源市龙塘镇珠梅中学廖爱香
【内容摘要】美国哈佛大学教授丹尼尔?
古尔曼在其所著的《情绪智力》一书中,对情感智力问题作了系统的阐述。
认为影响人一生学习和生活的诸多因素中,智商仅占20%左右,而情商却占80%左右,完全可以这样说,情商是决定人生成功的关键。
初中《思想品德》课担负着向学生传授知识、培养能力、提高觉悟的重任,如何注重学生情商的培养,是广大思想品德课教师面临的一个重大理论和实践的课题。
本人通过几年思想品德课的教学实践,深深的体会到,在思想品德课教学中,充分运用情感教学是一种行之有效地培养学生情商的途径和方法。
本文就此问题中的教师因素谈一些粗浅的认识和体会。
【关键词】初中《思想品德》课;
情感教学;
探究
一、问题的提出
联合国教科文组织明确指出,21世纪教育的原则是教会学生学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。
这四种学习将是每个人一生中的知识支柱。
初中《思想品德》课,既是一门智育课,又是一门德育课。
其内容涉及面广,理论性强。
而我们的教育对象由于年龄较小、社会阅历浅、知识面有限、辨别是非的能力较差,对社会缺乏足够的关注,故对所学的思想品德课知识感到抽象难懂,枯燥乏味,缺乏兴趣和热情,甚至产生畏难心理,厌学情绪。
特别是中考所占的分值小,要求识记的内容多,每年考试的范围经常变动,从而导致越来越多的学生缺乏学习思想品德课的热情和主动性。
几年的中学思想品德课的教学实践,使我深深地体会到,要使教师对学生做到“晓之以理,导之以行”,首先必须“动之以情”、“寓教于乐”。
伟大导师列宁曾说过:
“没有人的感情,就从来没有、也不可能有人对真理的追求”。
①一个思想品德教师在课堂教学中如果缺乏情感艺术,枯燥乏味地从理论到理论的空洞说教,又怎能激起学生学习思想品德课的兴趣和情感呢?
学生对学习没有兴趣,又怎能使我们的思想品德课教学达到向学生传授知识、培养能力、提高觉悟的教学目的呢?
因此,我认为思想品德教师在平时教学中必须深入研究课标、研究教材、研究学生,创设多种情境,注重情感教学,来充分调动学生的学习兴趣和学习热情。
所谓情感教学,是指在教学过程中,教师从热爱和尊重学生出发,以积极的情感,引人入胜的教学语言和手段,去激发和诱导学生学习的兴趣和情感,拨动学生的心弦,振奋学生的精神,从而形成一种积极向上的力量,使学生受到陶冶,思想得到感染,进而形成情绪记忆,促成信念的产生,行动的转化的一种教学方法。
那么,在初中《思想品德》课教学中,如何进行情感教学呢?
本文就此问题中的教师因素谈一些粗浅的认识和体会,旨求抛砖引玉。
二、思想品德课的情感教学,首先要求教师自身要有坚定的政治信念和良好的职业道德。
所谓信念,就是一个人终身为之奋斗的目标,它是人们工作、学习和生活的精神支柱。
政治教师首先应该是一个马克思主义的忠实信仰者,热爱党、热爱人民、热爱社会主义,具有远大的理想和崇高的信念。
这样才能把自己的思想情感融化在马克思主义真理的教学之中。
当进行爱国主义教育时,才能向学生托出一颗赤子之心;
当阐述马克思主义真理时,才能吐露出自己虔诚的信念;
当讲到改革开放给祖国带来巨大变化和描绘伟大祖国宏伟蓝图时,才能怀着一种由衷的喜悦和自信;
当分析现实社会存在的种种社会现象和社会问题时,才能在是与非、善与恶、美与丑、正义与非正义等问题上,旗帜鲜明地袒露自己的态度,才能在教学中怀有浓厚而炽热的情感,散发出巨大的潜移默化的能量去感染熏陶学生。
相反地,在讲到“社会主义民主是广泛的、真实的民主;
资产阶级民主是虚伪的、不真实的民主。
社会主义制度具有无比的优越性和强大的生命力”等问题时,如果思想品德课教师自身对这些问题都没有明确的态度,那只能是机械地平铺直叙地照本宣科,强塞予学生。
有些教师对上述问题甚至持怀疑的态度,不难设想,“自己不信,何施人信”。
这样的教学是难以打开学生的心灵,激发其内心的情感,达到树立正确的观念和崇高理想效果的。
著名教育家加里宁曾经说过:
“教师的世界观,他的思想、生活,他对每一现象的态度,都这样或那样地影响着全体学生”。
②这就告诉我们:
教师要有良好的职业道德。
教师的职业道德是同教师的教育活动紧密相联的,具有自身特征的道德准则和规范。
它要求教师的理想信念、言行举止、品格仪表、情感智慧等都能成为学生的楷模和榜样,时时处处要做到言传身教,为人师表。
教师的职业道德,首先要求教师要热爱自己所教的学科。
英国著名思想家罗素说得好:
“凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧都不能充分或自由地发展”。
③爱自己的学科,是良好教育的前提。
因为只有真诚的“爱”,才会把自己的情感倾注到备课和教学过程中,使整个教学活动富有情绪色彩。
生动的讲解,恰切的比喻,激昂的表情,深情的语言……都会激起学生情感的浪花,深深地吸引学生,感染学生,激发学生的理智感,使教学内容更容易领会,使学生的思维、想象、记忆活动更加活跃,从而启迪学生的智力。
其次,要求教师真诚地热爱学生,时时处处以关心爱护的情感对待学生,引导和帮助学生在品行、智能方面不断提高,建立起平等、民主、友善的师生感情,使学生逐步形成对教师的信赖和尊敬的心理定势,这样就能促使学生接受教师传输的知识信息和提示的要求,从而使我们的教学活动达到师生互动,实现新课程知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”同步提高的目的。
反之,如果教师在教学过程中出现轻视、鄙夷、训斥、粗暴等情绪,便会激起学生的反感和憎恨,学生一旦对你有了成见,就会对你的教学产生逆反心理,久而久之,即使正确的意见和要求也会遭到拒绝。
可见,教师的情感因素在我们教育中是具有何等的重要!
再次,还要求教师努力学习,博览群书,刻苦钻研业务,与时俱进,不断进取,自我“充电加氧”,拓宽和加深知识面,充分运用现有的现代化教学手段进行教学,达到居高临下,深入浅出,形象生动,通俗易懂地把真理和知识传授给学生,以满足学生广博的求知欲望;
同时,要认真学习教育心理学,学习现代教学论,学习课程标准,更新教育理念,探索教育规律,掌握教育艺术,使教育活动处于情理交融的交汇点上,从而将“理”逐渐转化为学生的观念,形成他们的道德感。
这既是教师职业道德的要求,也是教学的艺术。
更好、更快到发展;
“为学生的体验而教”应成为思想政治课教师的座右铭。
三、思想品德课的情感教学,也要求教师要有丰富多样的语言表达艺术
语言是人类交往思想感情所不可缺少的工具。
语言是一种艺术,同一语言用不同的讲法,可以使人们有完全不同的心理感受,也会产生出截然不同的效果。
教学过程是师生双方情感交流的过程,是师生互动的过程,是学生知识和理想品德教育的重要环节。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:
“学生的积极活动是连接语言和思维的桥梁”。
④“求知兴趣的首要和头一颗火花,包含在教师对课堂讲解材料,对被分析的事实采取的处理方法之中”。
⑤“教师的言语素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。
⑥这要求教师要有较好的语言素养和语言表达能力。
传授教材内容时,恰到好处地付之以情感语言,灵活地掌握语言的轻重缓急,或轻快舒展,或紧张急促,或慷慨激昂,或低沉庄重。
这样使语音铿锵有力,语调曲折跌宕,节奏抑扬顿挫,以教师之情动学生之情,拨动学生的心弦,使师生之间产生情感共鸣,形成感知教知的最佳效果。
如果一个思想品德教师缺乏良好的语言素养和表现力,而是机械生硬,平铺直叙,一个频率地讲课,定会使学生大脑活动功能受到抑制,产生沉闷、呆板、厌倦或不耐烦等消极情绪,课堂上要么昏昏欲睡、死气沉沉、一问三不知;
要么心不在焉东张西望,甚至故意讲话捣乱等。
因此,思想品德教师应该具备较高的语言素养和表现力,来表达课文内容和内心的情感,让全体学生在45分钟内始终保持积极的思维和情绪体验,才能达到理想的教学效果。
四、思想品德课情感教学,还要求教师善于从教材和学生实际出发,选择相应的教学手段,有的放矢地为学生创设各种情境,使学生形成良好的情绪体验。
教育心理学告诉我们:
人的情绪和情感总是在一定的情景下产生和表现的。
我国古代著名的教育家孔子就说过:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
⑦兴趣是最好的老师,是推动学生求知欲的一种内在力量,是促使学生智能发展的动力。
诚然,思想品德课教材本身较为抽象、难懂,既没有诗歌、散文的声情并茂;
也没有音乐的悦耳动听;
更没有美术作品的诗情画意……,但是,“他山之石,可以攻玉”。
只要我们认真分析和研究具体的教学任务、教材内容,结合学生的年龄特征和认知水平,有选择地运用现代化教学手段,就能为学生创设感知教材的种种有效环境,形成良好的情绪体验。
如教学电影、电视、幻灯等可以打破时空界限,为学生设置直观形象的情境,展示出一个个栩栩如生的生动画面,起到潜移默化的作用;
生动、形象、真实的故事、案例,能使学生以趣入境,容易激起学生思维的兴趣和动机;
音乐、诗歌能起到以情入境,渲染气氛、深化课题、调节大脑和情绪、激发学生心灵的情感,受到未成曲调先有情的效果;
寓言、漫画、典故、谚语、幽默小品等能唤起学生以奇入境,产生好奇的心理情境,促使学生积极思考和求知欲望的升华;
此外,在教学过程中教师如能巧妙地设疑提问,又能达到以疑入境,勾起学生的悬念,形成疑惑、矛盾的心理,从而激起学生迫切释疑解惑的求知思维,使课堂教学任务顺利而有效地完成等等。
可见,思想品德课的课堂教学教师应尽力做到生动、形象、有趣、含情、幽默,不失时机地创设情境,形成轻松、愉快、民主、平等、温馨、和谐的氛围,使学生如临其境,如闻其声,如见其人其景。
长期陶冶感化,才能使我们的教育对象成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新型公民。
几年的教学实践证明:
初中思想品德课中的情感教学,是一种行之有效的教学方法。
尤其在当今全面推进素质教育,实施新课程改革的年代,如何面向全体,发展个性,贯彻以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以培养能力为目标,以促进学生全面发展为宗旨的原则,充分运用现有的现代化的教学手段,注重情感教学,优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,培养学生的情商,激发学生学习热情和兴趣,大面积提高课堂教学效益,就更具有重要的现实意义。
生活体验——品德课的魅力源泉
内容提要:
生活——品德与生活课的主源泉;
体验——品德与生活课的主旋律。
在《品德与生活》教学实践中,注重精心构筑生活化、有童趣、多形式、开放性的活动平台,引导学生走进生活,获取富有个性的真切体验,促进学生生命的发展。
笔者在平时的品德课堂教学中,主要从以下几方面进行尝试:
顺应童心,乐中悟得;
融入生活,激活真情;
情境体验,唤醒真爱;
走近生态,回归生活。
关键词:
生活;
体验
生活是教育的出发点和最终归宿。
“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟,儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
”如果脱离儿童自己的生活讲道德,他们得到的仅是“关于道德的知识,是枯萎的道德语言符号和知识气泡。
”伴随着新课程改革的整体推进,《品德与生活》也承载着新理念步入了校园与课堂、回归到学生真实的生活世界中来。
《品德与生活》以低年级学生日常生活中的真实情形作为场景,从儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然三个方面,为学生融入生活、体验内化构筑了宽泛的平台。
在近两年的教学实践中我们也深深感受到体验的必要性,只有引领孩子在他们真真切切的生活中,在他们喜闻乐见的活动中进行体验、感悟,才能产生道德情感,提升道德意识,品德教学才会收到“随风潜入夜,润物细无声”的理想效果。
因此在平时的品德课堂教学中,我努力从以下几方面进行尝试。
一、顺应童心,乐中悟得
学习道德是快乐的,做有道德的人是幸福的。
作为品德老师,我们每天面对的教育对象是活生生的生命主体。
他们拥有童心,富有童趣。
他们有权享受应有的权利。
如得到尊重,碰到问题可以发表自己的见解,提出合理的要求等。
因而,我们随时追求着教学的课堂,能真正体现出尊重与关怀,快乐与有趣。
顺应他们的个性,依据他们的内需,让他们在玩中学,乐中悟。
这样生活中的道德就能让他们快乐地接受,教育的活动就会有其真正的价值和作用。
记得在教学《我们的校园》时,我让孩子们分小组,在大哥哥、大姐姐的带领下,按课本的要求,有顺序地参观校园。
开始上课了,我让孩子回忆自己喜欢校园的哪个地方,说说理由,然后把它画下来。
突然,一双小手高举头顶,我眼睛一亮,笑眯眯地说:
“储琛琛,你有什么事吗?
”“我想参观我们班寄宿生的寝室,因为在龙游电视台也报导过我们的寄宿部,很温馨,我爸爸妈妈经常到外面做生意,也想让我住校。
”“啊,原来是这样。
那好,今天,就由你做主,老师带你去参观。
还有谁也想去参观我们的寝室?
”想不到全班竟无一落下。
于是,我的品德课又生成了一项孩子们感兴趣、特兴奋的活动:
参观桥小寄宿部。
孩子们手拉着手,七嘴八舌地说着:
“哇,我们学校有趣,我也想住校。
”“小朋友们晚上住在一起,多开心,我也想住校。
”“负责管理的阿姨多和蔼呀
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