王崧舟教学实录《长相思》Word格式.docx
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好,开始。
真好,你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪
个地方停留了一下?
生:
她在“身向榆关”的后边停留了。
你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停留了一
下?
她在“夜升”后边停留了一下。
真好,你们都听出来了吗?
对!
这叫读得有声有色.我们读这两句词“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”。
预备起!
(学生齐读)
再来一遍:
“身向榆关那畔行,夜升千帐灯”(有感情地读),读。
真好!
同学们,读古代的诗词,我们不只要把它读正确,读得有节奏,并且还要尽可能读出它的滋味来.比方《长相思》这个题目我们能够有很多读法.有的读“长相思”(语调平平)。
有“长”的滋味吗?
有“相思”的感觉吗?
比方你这样念“长——相——思”(充满感情)有感觉吗?
有滋味吗?
生齐答:
有滋味,有感觉
读词争取读出这类感觉和滋味,你们自己再试着读一读《长相思》,争取
读出你的滋味和感觉来,理解吗?
好,按自己的节奏读。
(学生自由朗诵,教师在一旁巡视,认识学生的念书状况。
谁来读一读《长——相——思》
(一学生站起来)
读出你的滋味和感觉来。
注意听,你听出了什么滋味,什么感觉,预备开始。
(学生有感情地朗诵一遍)
好一个“故园无此声”,有滋味。
谁还想读?
来,孩子。
(另一位学生朗诵)
好一个“聒碎乡心梦不可”!
来,我们一同读,读出你自己的滋味和感觉
来。
“长相思”读!
(学生有感情地齐读)
真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?
谁来
说一说?
我感觉到了纳兰性德特别思念家乡。
好,你感觉了诗人对家乡的思念。
谁有其余印象和感觉?
我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。
不是梦都睡不好了,是觉都睡不好了,根本就没有梦,是吧。
这一点
的印象留给你特别深。
同学们,对家乡的思念,梦都做不可,觉都睡不好,带着这类
感觉我们再来读一读《长相思》,把这类感觉读进去,读到词的字里行间去。
《长
相思》读。
(学生有感情地齐读《长相思》)
好!
长相思长相思,作者为何会这样的长相思?
请大家默读这首词,读的
时候注意认真地看看书上的插图,认真地看看书上的讲解,而后试着去想想这
首词大体在讲什么意思。
理解?
默读《长相思》。
(学生默读词并思虑词的意思,,教师在一旁巡视,认识学生的念书状况。
好了,王老师提两个问题,看看你对这词大体的意思掌握了多少。
(老师板书:
身)
第一个问题听清楚:
作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”,作者
的身在哪里?
身在何方?
孩子你说。
作者的在前去山海关外。
请站着(没让这个学生坐下),山海关外。
持续说谁还有不一样的持续说?
身在哪?
来,请你说。
作者的在前去山海关外的路上。
路上,请请站着。
持续说。
你说。
作者的身在山海关。
山海关,你站着。
谁还有不一样的理解,身在何方?
来,你说。
他的身在山海关那处。
山海关那畔,那么“山一程”身在哪?
还可能在哪?
他的身可能在山上。
那是如何的山?
是特别高。
好,特别高的山上。
在崇山峻岭上。
那么“水一程”呢?
他的身还可能在哪?
他的身可能在船上。
身可能在船上。
是的,那么“夜升千帐灯”呢?
他的身又可能在哪?
生:
他的身可能在营帐里面。
营帐里面,请站着。
孩子们,这里站着一,二,三,四,五,六,七
位同学。
作者的身在哪儿?
七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许很多多的地方,这就是作者的身在何方。
一句话:
“作者的身在征途上”。
(板书:
身在征途)
请坐,已经读懂了一半。
下边我提第二个问题。
心)
纳兰性德的心(稍做停留)心在哪儿?
他的心在故土
(教师连着问了第一排的学生,回答都是故土)
用词中间的一个词一同说,纳兰性德的心在哪?
故园。
(教师板书:
心系故园)
好,孩子们,身在征途,心却在故园,把它连起来(把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来),你有什么新的发现,新的领会?
(看学生没回答,老师一边做手势,一边说:
身在征途,心却在故园。
你有什么新的发现,新的领会?
我发现了他身却在征途,但心很思念故土。
恩,不错。
我发现了纳兰性德他既想保家卫国,但又很思念自己的家人。
你理解了更深了一层。
我感觉纳兰性德他一定好久没回家乡了。
你的心思真细腻啊!
我还感觉纳兰性德他不论在什么地方,内心老是有家乡的。
好一个“不论在什么地方,心老是在家乡”。
纳兰性德固然远离家乡,但是他仍旧思念着家乡。
一个远离,一个思念,同学们,就是这类感觉,这类感情,这类心灵的回忆,
我们一同带着这类感觉再来读一读《长相思》。
先自各读,试着把作者身和心分其余那种感觉,那种心情读出来,自各读。
松开声音读,按自己的节奏读,能够轻轻地读。
(学生放声自由朗诵)
好,谁再来读一读《长相思》?
(指一学生读后,教师放音乐<
背景音乐是《怆》>
教师范读。
)
一同读,预备起。
(学生齐读。
孩子们,请闭上你们的眼睛,让我们一同跟着纳兰性德,走进他的生活,走进他的世界,跟着老师的朗诵,你的眼前忧如出现如何的画面和情形?
(教师范读)
孩子们,张开眼睛,此刻你的眼前忧如出现如何的画面和情形?
你忧如看到了什么,听到了什么,你忧如处在一个如何的世界里面?
我看见了士兵们翻山越岭到山海关,外面风雪交加,士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着,在思念他的故土。
你走进去了。
我看见了纳兰性德在那边思念家乡,睡不着那样的情形。
你看到了作者展转反侧的画面。
我看见了纳兰性德走出营帐,望着天上洁白的明月,他思乡的情绪也更为地重了起来。
你看到了纳兰性德仰头仰望的画面。
我还看到了山海关外,士兵们都翻来覆去睡不着,但是在他们的家乡
没有这样的声音,睡的很安静。
你们都看到了,是吗?
你们看到了翻山越岭的画面,你们看到了展转反侧的画面,你们看到了仰头仰望的画面,你们看到了孤单深思的画面。
但是,同学们,在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,在他的家乡,在他的故园,又应当是如何的画面,如何的情形呢?
张开你的想象,把你在作者的家乡,在作者的故园看到的画面写下来。
(教师放音乐《一个陌生女人的来信》,学生写片段。
师边巡视边说:
那可能一个春暖花开的日子,在郊野,在空阔的野外上,,
那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一同,一边饮酒,一边唱吟着什么,,那也可能是在暖暖的灯光下,一家人围坐在一同,在,,在故园,在家乡,你将会看到好多好多美好的画面和场景。
(学生持续写片段,教师持续巡视)
好,孩子们,请停下你手中的笔,让我们一同回到作者的家乡,走到纳兰性德的故园去看看,在他的家乡有着如何画面和情形。
谁来?
我看见了纳兰性德的家乡桃红柳绿,纳兰性德的家人在庭院中聊天;
儿童子们在巷口玩耍玩耍;
牧童赶着牛羊去吃草;
姑娘们坐在家门口绣着花;
放学回来的孩童们放下书包,趁着风,放起了风筝;
还有的用花朵变为了花环带在了头上,家乡一片生机盎然。
好一个生机盎然,好一幅农村乐居图啊!
这是她看到的。
持续看。
我看见了夜晚月光洁白,星星一闪一闪的,他的亲人坐在窗前望着那
圆圆的月亮,鸟儿不在唧唧喳喳地叫,外面只听见阵阵呼呼的细风,花儿合上那漂亮的花瓣,亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们聚会啊!
一个多么安静多么安适多么美好的夜晚啊!
我看到了那个明朗的天气,老婆正绣着锦缎,孩子们在门外的草地里玩耍,一会儿捉蝴蝶,一会儿逮蚂蚱,汉子们正挑着一桶水回家做饭,做好饭后一家人围坐在一同饮酒,聊天。
天伦之乐,温馨融融,多美好的生活。
但是此刻,此时此刻,这样的画面全都破裂了,这样的情形全破裂了。
碎在身在征途,心系故园上写“碎”)
谁来读《长相思》?
在这里没有桃红柳绿,没有亲人的絮絮关切,在这里有的不过——
(指名学生读《长相思》)
在这里,没有洁白的月光,没有在洁白的月光下和老婆相偎依在一同的那份暖和,那份幸福,在这里有的不过——
(指名学生再读《长相思》)
孩子,听得出,你是在用自己的心在读。
在这里没有郊野的踏青,没有和孩子在一同的捉迷藏,没有杨柳依依,没有芳草青青,这里有的不过一同读——长相思
(学生齐读)
长相思啊长相思!
山一程,水一程,程程都是长相思!
风一更,雪一更,更更唤醒长相思。
孩子们,闭上眼睛,想象画面,进入诗人的那个身和心分其余世界,我们再一同读:
长——相——思。
同学们,《长相思》读到此刻为止,我们已经特别真实地感觉到了作者
身在征途,心系故园的那一颗破裂的心。
我想,读到此刻为止,读到这个时候,你是否是应当问一问纳兰性德。
你的脑子里冒出了什么问题?
想问一问纳兰性德。
纳兰性德,既然你这么思念家乡,那你为何还要去参军呢?
问的好!
再来问。
纳兰性德,你快点回家吧!
你为何不回家呢?
(学生说不出来了)
我知道,你想问纳兰性德,你为何不早点回家呢?
是吧。
好,持续
问。
纳兰性德,假如你想回家,就应当早点专心打仗,为何不专心打仗?
不专心打仗,仗打不好,你还会死在途中。
是啊!
你身在征途,就一门心思去干你的事业,为何对自己的故园又要牵肠挂肚,展转反侧呢?
谁还想问一问纳兰性德?
你既然这么思念家乡,那你为何不把你所思念的,对家人想说的话写下来,让一个同乡帮你送过去呢?
好!
孩子们,你们都问我是吗?
你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己,就在征途上,纳兰性德还写了一首词,题目叫《菩萨蛮》此中有这两句就是纳兰性德问自己的,谁来读一读?
(出示课件“问君何事轻分别,一年能几团聚月?
”,学生朗诵)
问的好啊!
问自己,孩子,问自己。
(学生朗诵。
孩子们,请你们再想想,除了纳兰性德在问自己之外,还
有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻分别,一年能几团聚月?
”生:
还有深深思念他的老婆。
对!
你就是纳兰性德的老婆,你问一问纳兰性德,孩子你问。
问君何事轻分别,一年能几团聚月?
老婆问丈夫,那个“君”字改成——
(学生说问“夫”)
好,来,你再问一问。
等一下,我们一同到一个地方去问一问,好吗?
长亭外,杨柳依依,老婆在送其余路上问纳兰性德——
问夫何事轻分别,一年能几团聚月?
好一个贤德的老婆。
还有谁会问一问纳兰性德?
还有纳兰性德的儿子。
儿子好。
儿子问一问,你此刻是纳兰性德的儿子,你问一问,把这个“君”字改成什么?
父。
“父”好!
长亭下,芳草青青,儿子拉着父亲的手问——生:
问父何事轻分别,一年能几团聚月?
毕竟是儿子,感觉还不是很深。
谁还会问纳兰性德?
还有他的父亲。
还有纳兰性德的父亲是吗?
你是纳兰性德的父亲。
长亭下,秋风瑟瑟,鹤发苍苍的老人问纳兰性德:
问儿何事轻分别,一年能几团聚月?
年龄确实已经很大了。
还有谁也还会问纳兰性德?
还有他的哥哥。
他的哥哥是吧,你是他的哥哥。
固然纳兰性德没有哥哥,但是你能够姑且做他的哥哥。
问弟何事轻分别,一年能几团聚月?
孩子们,许很多多的人,他的老父,他的爱妻,他的娇儿,他的长兄,还有他的朋友都在问纳兰性德。
我们再一同问问纳兰性德:
生齐问:
孩子们,轻分别,你们竟然说我轻分别?
轻?
我纳兰性德真的“轻”分别?
再读《长相思》,默读,你从哪儿领会到我纳兰性德没有轻分别呀?
我不是轻分别呀!
长相思的什么地方让你领会到这一点。
我是纳兰性德,我想先问问我的老父:
“老父,我是轻分别吗?
”
不是,我从“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不可,故园无此声。
”中看出你不是轻分别,而是为了保家为国。
好一位开通的父亲!
我再想问一问我的爱妻:
“我是轻分别吗?
你不是。
风一更,雪一更,聒碎乡心梦不可,故园无此声。
你是为了
捍卫祖国。
你分别家乡,是为了到前线去杀敌。
因此我不怪你。
请坐。
好一位贤德的良妻。
是的,我何曾是轻分别呀!
我是那样的重分别呀!
但是我身为康熙皇帝的一等侍卫,我重担在肩,我责任如山,我不得
不离,不得不别啊!
长相思,我的重分别,我的重重的分别,我的全部的全部,都已经化在了《长相思》中了。
(学生有感情朗诵《长相思》。
这就是为何我身在征途却心系故园的原由所在,这就是为何我的那个梦会被破裂,我的那颗心会被破裂的原由所在。
为了我的壮志和理想,思念家乡的孤单和孤独,就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
(教师出示“长相思”三个字,放音乐《怆》)
山一程,水一程,程程都是——(生齐说:
长相思)。
风一更,雪一更,更更唤醒——(生齐说:
爱故园,爱祖国,字字化做(生齐说:
《长相思》)。
下课!
感谢同学们!
感谢老师!
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