如何进行九年级历史综合复习Word格式.docx
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历史复习课不是简单的知识重复,只要在书上写写画画要点即可,而是对原有学习成果的巩固和提高。
所以,备好历史复习课是能否保证课堂复习质量的关键。
备课时,可以从以下几方面入手:
1、深入研究课程标准,确定所要考查内容的知识要点和能力层次要求。
我们可以列一个表格,根据课程标准的规定,列出考试的知识要点及相应的能力层次要求。
这样在进行复习时,对所要复习的内容会有一个全面的了解,也便于复习时随时查看。
关于知识的能力层次要求,哪些知识是要求识记的,哪些知识是要求理解的,哪些知识是要求运用的,大家可以阅读历史课程标准,其中对此作出了明确的规定。
这里重点是要弄明白要达到这些能力层次要求,对知识点的掌握究竟应达到什么程度。
一般来说,属于识记层次的,只要掌握知识点是什么即可;
属于理解层次的,则需要不仅知道是什么,还要知道为什么,让学生真正理解;
属于运用层次的,要求更高,需要能够运用所了解到的基本事实,通过分析、比较、综合归纳等解决历史问题。
尤其是属于理解、运用层次的内容,更需要我们把它们真正弄懂弄透。
2、认真备好每节课,重点是制定复习课的教学目标
备考复习时间有限,又由于历史学科自身的地位,很难有额外的时间复习,所以提高课堂复习效率显得尤为重要。
而要保证课堂教学效果,必须备好每节课。
备课中,重点应根据前面对考试要求的分析,课标的认真研读,确定每节课的教学目标。
包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。
复习课知识容量较大,经常要复习一个甚至两个单元的内容,所以更需要我们理出个头绪来,弄明白这节课究竟应让学生掌握哪些知识,掌握到什么程度,提高哪些能力;
采用什么方式能够让学生掌握;
要对学生进行哪些情感态度价值观的培养等。
这些都必须做到心中有数。
只有这样,课堂复习才能是高效率的。
另外,备课时,还应出好每课相应的课堂练习题,以检测课堂教学目标的落实情况。
同时通过讲练结合,使学生的复习活动真正落到实处。
(二)、上课
1、复习课的一般程序及要求
(1)课前准备
充分的课前准备工作是提高复习课质量的可靠保证。
课前的准备工作包括:
第一,指导学生对复习内容进行预习,并有明确具体的要求。
第二,教师自身的准备工作:
分析教情,调查学情,了解学生对复习内容的掌握情况及要求,结合对教材的分析研究抓准要解决的问题,确定好复习目标,写好教案,准备好适量的有针对性的练习材料。
(2)课堂教学
由于历史学科的特点,其课堂教学从以下几个环节入手:
第一,理顺知识结构,讲解内容要点
复习课的讲解要有针对性,不能成为新授课内容的机械重复或简单压缩,要扣准要点,简明扼要,讲出新意。
要注意纵横联系,综合比较,进行总结归纳,使知识系统化,条理化,形成清楚的知识网络,使学生加深理解,便于掌握,便于记忆。
第二,范例讲解
范例教学的目的在于通过对一题多解、一题多练的典型题目的解题过程的演示和解题思路、方法的分析,让学生从中受到启发,学会方法,积累经验,以培养举一反三、触类旁通的能力。
教师在讲解过程中要调动学生积极参与,充分运用启发式教学巧妙地点拨,引导学生的思路。
师生密切配合,共同完成解题过程。
第三,练习巩固。
这是学生在运用中巩固知识、熟练方法、提高能力的独立实践环节,练习材料应及时跟上,题目要有针对性、阶段性,难度适宜。
书面练习应根据材料的量限定时间,进行速度训练。
第四,反馈矫正,总结点化。
这是复习课效果的验证和提高环节。
检查要有针对性,信息对象要有代表性,对发现的问题,按其不同的性质类别,分别采取措施,及时彻底地予以纠正。
然后结合反馈信息,围绕教学目标的达成情况进行扼要评讲、点化,要特别注重总结或揭示规律,向学生提供知识转化为能力的“钥匙”。
第五,布置课后作业。
课后作业是课堂教学的延续和补充,是进一步巩固、熟练和提高的有效途径。
安排课后作业要有周密的计划性,作好充分的材料准备。
作业量要适当,教师要提出明确具体的要求。
2、精选习题,综合运用,强化训练
毕业复习任务重,时间紧,对于学生来说更是“一寸光阴一寸金”,这就要求我们教师要精心研究考纲,结合热点焦点,针对学生的实际情况,精心编写习题,让学生进行训练。
训练分专题(选择题、材料分析题、能力与拓展题)训练和综合模拟训练,对不同的学生提出不同的要求。
训练的目的是检测学生掌握知识的程度,培养学生的能力,锻炼学生应试的心理素质。
每次训练下来,教师都要认真地阅卷,分析总结,根据“错题档案”,全面分析学生存在的问题,并与学生交谈,收集信息,然后在课堂上集中评讲。
不仅评讲正确的答案,更重要的是交给学生审题、解题的方法,分析错误的原因,以及今后应注意的问题,再举一反三,让学生掌握要领。
(三)、作业批改
面对新课程对评价的要求,如何在作业批改这一具体的环节中有效地发挥其功能呢?
(1)、批改的主体:
从一元走向多元
新课程强调学生的主体参与,强调评价主体的多元化。
这就是说,教师要跳出自己的单边批改,让学生成为批改主体中的一员,与教师一起承担促进自己发展的职责。
怎样让学生来参与作业批改呢?
首先要充分调动学生的自评意识,将自批的过程视为自己的再认识、再发展、再完善的过程。
有些作业做完后,学生可以自己先行判断,且打上等级,以较小的符号注释;
而我们在批阅的时候,有时只要浏览,不一定非要重复批改符号,重点可放在对错误的批注及对学生自评等级的修改上。
这样学生是自己作业的首位批改者,教师是二度评判与点拨者。
当学生的自批获得老师的肯定时,他的自信将得到进一步加强;
当学生发现自批与教师的批改有出入时,便能产生心理反差,促进反思与理解,从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。
有时也可以采用学生之间互助批改的方式。
学生之间是平等的,他们彼此互不设防,以自己的理解来审视伙伴的作业,分析错误原因,总是不由自主地与自己对照,用自己的标准来要求同伴,这实际上是一个再学习的过程。
(2)、批改视角:
从一维走向多维
新课程理念下的作业批改,在关注知识的同时,还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。
如果缺少对思维过程的批改,就会导致学生只重结论,忽视过程,就不可能促使学生注重科学的探究,不利于良好思维品质的形成,将限制其解决问题的灵活性和创造性。
新课程理念的作业批改,还要关注作业中所折射出的情感,态度与价值观。
如:
学生的作业书写。
态度认真吗?
整洁规范吗?
等等。
批改既要放在横向的共性中来查漏补缺,寻找差距,更要放在纵向的个性中去放大亮点,扬长避短。
要从不同的视角全面地衡量,要在多角度的审视中,关注其作业中飞扬的个性及成功的体验。
(3)、批改范围:
从全面走向选择
面对学生的作业,只要你想办法达到了让学生自我反思,自我评价的目的,那又何必平均用力地批改呢?
课堂作业,对优生就可略批,对后进生就需详批。
作业,可以按组抽批;
也可以让组长协助批;
还可根据全班学生的不同情况,从每一个人到一部分人,进行分层的选择批改;
还可针对每人的不同特征,大致分成类,采取随机抽取与分层抽取相结合的方法,进行点式抽样与分层轮流的选择批改,这样,既能较为全面地把握学生的学习情况,又能减轻批改负担。
在尽量保证批改实效的基础上,教师要把自己从繁重的作业批改中解放出来。
拥有选择就意味着拥有效率,也意味着拥有闲暇。
在选择中,调整自己的生存状态,感受教育生活的美好馈赠。
(4)、批改心态:
从劳作走向享受
作业批改是琐碎的实践,每天面对貌似相同的学生作业,教师易产生烦躁、焦虑的心情。
课程改革的今天,教师再也不能是单纯意义上的“蜡烛”了,教师的生命将在新课程的实施中与学生共同发展。
作业批改是课堂师生交往的延续,理应成为师生生命发展的一段历程。
在这段历程中,教师应看到,每一份作业的背后都是一个活生生的人,每本作业都是一本耐读的“书”!
要视作业为学生的劳动产品,视作业为学生的创作作品。
面对神采各异的“作品”,批改时,教师要学会与学生换位思考,珍视他们的劳动果实,尊重他们的辛苦付出,以一种宽容的心态去理解学生,体谅学生,感受学生整洁的书写,揣摩学生奇特的思维过程或方法,体会学生跃动的心灵,领略学生的精神世界。
“蹲”下身去,以尊重、欣赏的心态面对批改,你就会心存感动,愉悦身心,就会从批改的劳累走向批改的享受,进入“你是快乐的,我也是幸福的”美妙批改境界!
(四)、辅导
课后辅导是教学系统运行的环节之一,是课内教学的辅助、补充形式,有利于教师了解学生情况、沟通师生情感、实行因材施教。
临考前的一个多月,对学生的心理辅导和自信心的培养是至关重要的,有时甚至是至命的,因此我时常深入学生实际,体察学生内心的愿望、困惑和情绪,鼓舞士气、排忧解难,创造和谐轻松的氛围。
学生的知识水平到此时已基本定了,怎样才能使学生的情绪稳定下来,使学生的水平正常发挥呢?
在时间有限的情况下,想来想去只有从非智力因素上再加努力了。
我国著名心理学家王极盛教授研究发现:
在20个影响高考成功的因素中,排在第一位的是考试中的心理状态,第二位的是考前的心理状态,第三位是学习方法,第四位是学习基础,记忆力仅排在第17位。
王教授认为,中高考成功的关键一是硬件,即考生掌握知识的水平,一是软件,即考生的心态,心理调节得好总成绩可以提高60---100分的考试成绩。
为此,我从平常的学习到考前心理到考试心理,对学生进行了系统的辅导,比如如何预防学习疲劳?
如何克服考试恐惧心理?
如何防止考试怯场等。
强调参加中考要做好“三准备”:
准备好心情,准备好身体,准备好方法。
同时加强学生坚强意志的培养和训练,加强体育锻炼,增强体质,坚定学生信心。
四、应试技巧
(一)、题型分析及答题方法
历史考试常见题型有选择题、材料解析题和问答题。
要想答好,首先必须明确如何审题,其次掌握如何答题。
1、选择题
单项选择题重在考查基础知识,即重大历史事件。
因此,冲刺阶段要对重大事件牢记于心。
选择题的题干一般都不长,但其中的每个条件都要抓住,尤其是时间、地点、人物和一些关键词,如主要原因、标志、性质、结果、意义等。
选择题的解法最主要的有立定法、排除法等。
2、材料解析题
材料分析题重在考查运用历史知识分析、解决历史问题的能力。
材料可以是图表、图片、文字资料等,题目中所给的材料大都源自课本。
材料解析题的基本解题思路:
①先看问题,知晓要回答的是什么问题。
②再看材料,是带着问题来看材料。
③从材料中提取有效信息,找出材料与教材的契合点。
映射到课本中的相关知识内容。
④根据问题正确组织答案。
3、问答题
问答题重在考查比较、分析、概括、综合、评价问题的能力。
问答题有很强的综合性,答题时首先要细心审题,概括力求精炼,全面,评价要围绕性质、积极性、消极性三要素展开,一定要条理清楚。
另外,每年中考试卷都有拉开分数的爬坡题,所以教师要教学生做好心理暗示:
我不会的别人一样也不会,调整好心态,发挥自己的最佳水平。
(二)、学生易失分之处及解决方法
我们对历次测试试卷进行分析,不难发现材料分析题的失分率较高,针对这一情况,在解答历史材料题时,学生除了在平时注重基础知识和基础能力的培养外,在解题技巧方面要注意以下几点:
1.答题时要最大限度地捕捉材料中的有效信息。
学生要学会从材料中找出问题的答案,在思考和回答问题时要从材料中找出观点。
2.解析材料题时可以先分析问题,掌握问题所提供的信息。
然后带着问题阅读分析材料。
在阅读材料时边理解材料边组织答案。
这样可以节省大量时间,增强阅读的针对性和所答答案的可靠性。
3.分析问题时要注意设问的指向,并有针对性地思考作答。
如果问题要求回答时必须“依据材料”,那么在解答时就完全可以从材料中找到答案。
4.答题要规范。
答题时,要用历史学科语言,尽量不用“自己的语言”。
答案要点化,序列化;
卷面整洁、书写工整清晰。
争取给阅卷老师较好的第一印象,避免不必要地丢分。
五、复习中应注意的问题
(一)、综合复习阶段,应防止出现如下问题:
1、防止把第一轮复习机械重复
2、防止单纯就题论题,应以题论法
3、防止过多搞难题
4、过多做练习,以练代讲
5、以复习资料代替教练,不备课,课堂组织松散
6、只注重知识辅导,不进行心理训练。
针对以上问题,我提出如下建议:
让学生向错误学习,放手让学生自己去搞点讲评,自己动手建立错题档案。
对于有价值的题目,让学生总结题目考查了哪些知识点,每个知识点是从哪个角度考查的,当自己出错时,是知识上的错误还是方法上的错误,是解题过程的失误还是心理上的缺陷导致的失误。
切实解决会而不对,对而不全,全而不美的问题。
(二)、如何处理教材与资料的使用关系
很多同学在最后冲刺时都存在误区,他们或者认为这段时间只应该看书,或者认为只应该做题。
其实,科学的方法是把两者结合起来,以课本知识为主,以练习为辅。
同样的内容可以变换出很多的题型和角度,不变的是基础知识,所以扎实掌握基础知识才是根本。
本阶段基础知识的复习要侧重宏观方面的,注重知识体系的特点,而不是一些零碎的知识点。
但这并不是说不再去做题,因为应试技巧是有惯性的,所以不要把考试的习惯中断,应适当地做一些模拟题练手。
不过本阶段的学习主要是一个考前归纳总结的过程,建议不要做大量的题目,因为有时题目会使思维变得狭窄,尤其是不要去做那些偏题、怪题。
可以看一些典型题目,把它们的特点了然于胸。
同时训练答题的策略,考试分为基础题、中等题、难度题三部分。
基础题考查学生的基础知识,中等题考查学生的运用能力,难度题考查学生综合能力。
答这三种题型,要知道“慢做基础题,求全对;
稳做中等题,一分也不浪费;
后做难度题,值得去回味”的道理。
综上所述,初中历史复习应以课程标准为核心,以教材为本,紧扣考试说明,扎实基础,全面系统地指导学生做到“四看四抓”,也就是看目录、看课文、看插图、看大事年代表,抓基础、抓重点、抓线索、抓网络。
不要让学生死记硬背,要融会贯通地学习历史知识,运用历史知识,唯有这样,才能教有所获,学有所得,从而使学生在中考中取得好成绩。
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