小学低段语文易错字教学的实践与初探Word格式文档下载.docx

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其次，低段孩子的语言积累少，生活经验不够丰富，因此，不能准确地理解字义，容易在运用中把同音字混淆。

二、我的实践——怎样教学易错字？

怎样能让低段学生轻松地学会这些汉字并能正确认读与书写？

是我们每个低段语文教师需要努力的教学目标。

笔者在多年的低段教学中积累了一些方法。

要解决易错字这个难题，教师应该对所教学的易错字做到心中有数。

可以建立一个错字库。

教师根据自己的教学经验以及教学实践对整册教材中所需学的字进行梳理，建立易错字库并分析。

明确识字教学的难点与重点。

一上年级易错字归类分析表表1

易错字类型

易错字

错误分析

形近字

八—入—人日—目

天—无白—自

木—本毛—手

了—子

八字撇捺高低不分；

入字写成人字。

由于“人、八、入”互相影响。

同音字、音近字

生—升

儿—耳

目—木

同音字混淆使用。

音近字混淆使用。

一年级的学生对语言的积累不丰富，不能理解词语的意思。

漏笔画、多笔画

鸟、瓜、今、广、书

学生的注意力不够完善。

（一）教学前要有预见性

教师在教学前应正确分析所学的生字，充分了解学生的认知特点，预设学生可能出现的几种易错情况，对每课的易错字做到心中有数，事前做好归类整理。

二上第一组课文易错字库表2

课文

易错字（易混淆字）

识字一

实（时、十、识）谷（骨）、壮（状）

1.《秋天的图画》

作（做）、丽（力）

2.《黄山奇石》

尤（龙）、区—巨、它（他、她）、块（快）

3.《植物妈妈有办法》

已（己）、娃、洼（哇）

4.《古诗两首》

首（手）、枝（支）、记（纪）

有了单元易错字库后，在教学每一课前，教师可以把易错词的教学在识字写字教学目标中明确。

如《黄山奇石》的识字写字教学目标对比。

例1：

《黄山奇石》一般识字写字教学目标：

学会认读陡、峭、臂等14个生字，会写尤等8个生字。

例2：

易错字教学中《黄山奇石》识字写字教学目标：

学会认识区、尤、其、仙、盘、峰、胳、膊、巨、当、脖、著、形、状。

积累月字旁的字，正确运用峰—蜂，状—壮，它—他—她。

正确书写“尤”，区别“龙”；

“巨”与“区”；

“块”区别“快”；

还有其、它、站。

显然易错字教学的目标更具体、更细致，对识字教学更有系统性与侧重点。

（二）教学中重方法的多样性

在教学实践中注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口。

1．多笔画少笔画易错字的教学策略

1-1在游戏里记住易错的字如二上《清澈的湖水》一课中的“纸”字的教学。

学生在写“纸”时，右边容易写成“氐”，为了让学生记住“纸”字，我和学生一起做游戏：

先让学生拿出一张洁白无瑕的纸，然后用毛笔在纸上点上一点，让学生说一说这张纸与刚才的纸有什么不同。

在讨论中，使学生知道点了一点的纸就不白了，也无法使用了，很可惜，从而让学生明确在写“纸”字时千万不要加一点，让学生在行为中记住了易错的字。

1-2创编故事记住易错的字故事使学生最喜爱的，我以故事为背景，让学生在学习中获得快乐的体验。

如二上《识字四》中的“拔”字教学。

学生经常“拔”和“拨”不分，我针对学生的兴趣编了这样一个小故事：

“拔”和“拨”是一对好朋友，一天“拔”和“拨”一起去拔萝卜。

拔怎么也拔不动，于是“拨”头上一点，想了个好办法，赶紧去“拨”电话。

不一会儿，大家就拔出了一个大萝卜。

这样，学生通过故事情节对“拔”和“拨”两个字的字形、字音、字义有了区分和掌握，使学生很容易记住并学会运用。

2．形近字与同音字易错的教学策略

2-1编儿歌，清字形，解字义朗朗上口的儿歌能吸引低段学生注意，激起他们学习的欲望与兴趣。

一上书本中形近字的教学，我和学生一起编了这样一首儿歌：

一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹字站好来来来。

儿歌中让孩子们区分了：

大、天、夫、夹、来，一首简单的儿歌就让孩子们分清了字形。

又如二上《清澈的湖水》中为了区分“青、清、情、晴、睛、请”，我又和学生一起编这样的儿歌：

山青青，水清清；

出太阳，天气晴；

要看美景用眼睛，发现事情要说清。

”把“青、清、情、晴、睛、请”都编进去了，在儿歌的诵读中不仅帮助学生区分了字形，更重要的是还让他们知道这些形近字的字义。

2-2由形入手，抓住特点，展开想象例1：

关注字的组成例如：

二下《古诗两首》中“鸣”字的教学。

为区分同音字“明”和“鸣”我把这两个字一一进行了板书后，让学生先观察这两个字的组成然后分别说说这两个字的意思。

通过交流学生知道明由“日”和“月”组成，“日”“月”同在，则“明”。

“鸣”是有口和鸟组成意为小鸟张着嘴巴在叫。

关注部首的表意作用有些同音有相同的部件，我们可以先记住相同的部件，再通过不同部件来会意联想，从而进行区别。

二下《葡萄沟》中同音字“蜜”和“密”的教学。

先出示“密”与蜜。

然后让学生观察它们的不同。

通过观察交流学生得出：

“蜜”的下面是一个“虫”，表示与一种昆虫有关的东西，如：

蜜蜂、蜂蜜。

又可表示与蜂蜜有关的甜甜的东西，如：

糖蜜。

“密”的下面是一个“山”，表示与山上的东西，像植物之类，如：

茂密、稠密。

通过部首的表意作用帮助学生轻松地区分了这组同音形近字。

又如二下《日月潭》中同音字“纱”和“沙”的教学。

“纱”是“纟”，表示用棉花、麻等纺成的较松软的细丝，可以捻成线或织成布，如：

纱厂、纺纱。

又可表示用纱织成的经纬线很稀的制品，如：

窗纱、纱巾。

也可表示像窗纱一样的制品，如：

铁纱。

“沙”是“氵”，表示与水有一定的关系，如：

沙滩、河沙。

抓住同音字字形的特点去引导学生做形象性理解。

这样既增加了学习的趣味性，又培养了学生的观察力和想象力，能很好地达到辨别同音字的目的。

2-3由义入手，进行比较与区别例3：

通过组词区别字义识字教学不是孤立的，要做到字不离词，特别是一些同音字，可以把它们放到具体的词语中来区别。

二下《雷锋叔叔你在哪里》同音字“锋”和“蜂”“峰”的教学。

先让学生给三个字扩词。

我一一板书，“锋”的组词：

刀锋、剑锋、锋利、锋芒。

“蜂”的组词：

蜂蜜、蜜蜂、蜂箱。

“峰”的组词：

山峰、高峰、峰顶。

接着让孩子们朗读并找到规律。

不难发现“锋”的组词大多指工具、武器的锐利，“蜂”的组词大多与昆虫有关。

“峰”的词语和山有关。

例4：

到具体的句子中去区别字义如果把一些同音字，放到不同的句子中去体会，感受它们的不同，会让我们更好地区分它们。

如二上《秋天的图画》中同音字“作”与同音字“做、坐、座”的区分。

我就设计了如下四个句子，让小朋友们来选词填空。

第一句：

我正在（做）贺卡。

这里应该是“做”，从这里我们可以明白“做”是从事某种工作或活动的意思。

第二句：

我的（作）业已完成。

这个“作”就是进行的某种工作或活动。

第三句，我正（坐）在地上。

“坐”是“坐着”的意思。

第四句：

我家屋前有一（座）山。

这里的“座”是量词。

这样在具体的语言环境中便很快的区分了这四个同音字的不同意思。

例5通过反义词的搭配区分同音字有的同音字我们可以通过记忆它们的反义词进行区分。

一上《画》同音字“近”和“进”的区分。

“近”是“远近”的“近”；

“进”是“进出”的“进”。

又如：

一上《借生日》“生”和同音字“升”的区分。

“升”是“升降”的“升”，“生”是“生死”的“生”。

2-4通过形近字的联想区分同音字两个同音字在字形上总是有差异的，我们可以利用这个差异，联想出它的形近字，从而进行区分。

同音字“报”和“抱”。

我们除了可以通过他们都是与手有关的动作，记住是提手旁之外，我们还可以通过形近字的联想来记住他们的右边部分。

“报”与“服”的右边部分完全相同，记住了“服”也就记住了“报”。

“抱”与学过的“袍”的右边部分是完全一样的，记住的“袍”也就记住了“抱”。

这样便轻而易举地分清了它们的形。

（三）教学后重练习的灵活性

有针对性的易错字教学让学生愉快地掌握了字后，如何让他们能不受其他字的干扰，正确书写与运用呢？

课后巩固就是关键的一步。

笔者尝试了建立易错词库。

给每一册书都建立一个易错词库（由各个单元易错词库组成），并可以根据学生的书写与运用情况不断更新易错词库。

2010学年二上第一组课文易错词库表3

课文

易错词库

春华秋实、实在、果实、时间、认识、山谷、稻谷、骨头、奇形怪状、雄壮

工作、作业、做工、做事、壮丽、美丽、力量、

尤其、龙灯、区别、巨人、土块、快活

自己、已经、娃娃、山洼、哇哇大哭、

回首、首长、手掌、树枝、一支歌、日记、纪念

2011学年二上第一组课文易错词表（更新）表4

易错词库（加点词为更新后添加的易错词）

春华秋实、实在、果实、时间、认识、山谷、稻谷、骨头、奇形怪状、雄壮、尽情、进去

工作、作业、做工、做事、壮丽、美丽、力量、苹果、水平

自己、已经、娃娃、山洼、哇哇大哭、纷纷出发、分开

针对学生在作业中出现的错误及时更新易错词库，能了解学生学习情况的同时，有针对性地设计一些练习，帮助学生巩固易错字，除了我们常用的抄写与听写外笔者还尝试了以下的方法。

1.听句填词训练在教学中我们会发现有些词语学生已经会写了，但在进行选词填空的句子练习中又出错了，究其原因就是学生对词语的意思不理解。

怎样能巩固易错词的书写与运用，我就进行了听句填词。

给学生一个具体语境的句子，让他们补填字词。

学完了二上第一组课文后，我进行了这样的听写。

1金秋时节，果园里的（）挂满了枝头。

2起床的（）到了，我赶紧起床。

3小猫爱吃鱼，小狗最爱吃（）。

4秋姑娘来到了田野，（）翻起了金黄色的波浪。

5竹外桃花三两（），春江水暖鸭先知。

6校园十大歌手比赛中，朱莞尔唱的这（）歌让我记忆犹新。

……

这样的听写不仅巩固的字词，而且能让学生在语境中揣摩词义，又帮助理解的词义。

（针对学生情况可以进行分层练习。

第一层次自己填写；

第二层次提供词语选择填写。

）

2.选词写句针对学生出现的写错的词，分析错误原因，进行归类写句子。

如学生经常分不清“作”与“做”，就可以设计这样的练习，先组词再造句。

做（）（）。

作（）（）。

这样由字到词，再有词到句，既是一次运用的过程，又是一次理解的过程。

三、我的反思——几年探索所取得的成效

1.从试题上看——班级易错字的书写正确率提高了。

以二下第二单元卷中试题为例加以说明：

选字填空。

6分

结洁（）白清（）（）网（）实

座坐（）下（）位（）好一（）

手首（）掌（）长拍（）一（）

表5

班级

班人数

正确人数

正确率

2009学年二（3）班（普通教学班）

47人

30人

63.8℅

2010学年二（4）班（实验班）

46人

97.9℅

从表格的数据看，采用系统的易错词教学的实验班对字词的掌握明显高于普通教学班。

2.从课堂教学看——提高了学生对字词的理解能力。

在易错词教学中，教师经常让学生进行观察字形，想象字义，用多样的方法进行教学。

在教学中不仅教给学生认字的方法，识字的规律，还让学生掌握了理解词义的方法。

因此，学生能在新的课堂中对新学的的词进行辨析，理解。

3.从语言的运用看——增强了正确运用语言文字的能力。

在写句和写话中学生能通过分析字形，结合在写句与写话中的语境能正确书写与运用易错字了。

一学期下来全班有13名同学的写话发表在各地报刊、杂志上。

易错字的教学是一个长期的、反复的过程。

但我想只要关注学生、关注学生的语文学习过程，并进行分析、反思，易错字教学定会绽放出绚丽的色彩，结出智慧之果。

【参考文献】

1.《语文新课程标准》

2.《儿童教育心理学》

3.《教育理论——课堂教学的原理、策略与研究》

临安市第24届学科论文

小学语文学科

小学古诗词教学实践的感悟与探索

【内容提要】：

本文针对目前小学古诗词教学中存在的一些问题与争议，结合自己在古诗词教学实践中的一些感悟和探索，通过案例分析阐述了在古诗教学中的一些策略。

从酝酿情境、结合画意、自配节奏、挖掘情感、角色体验、焦点辐射、课外探究、学以致用等几方面论述了古诗词教学的思路和理论、实践操作，意在抛砖引玉，与同行共同探讨。

【关键词】：

古诗词教学儿童意境领悟体验

【正文】：

对喜欢文学的人来说，古诗词是唯美的，感觉中那应该是阳春白雪的东西。

阅读时，需洗净双手，点一炉檀香，在午后的书房静静品酌的珍品。

古代教育学家孔子说：

“不学诗，无以言。

”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。

常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。

应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；

又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。

是呀，这是老祖宗留给我们的一笔丰厚瑰宝，沉甸甸的，饱含深远的文化底蕴。

如果谁能走进这座诗林词园去浸润一番，绝对是一个文化富翁。

只可惜，在时间的流逝与岁月的变迁中，这一切离现在的人们越来越遥远。

在物化的时代里，饱读圣贤书的文章天下早已不在，以诗名换功名的大唐盛世也已经成为历史。

崇尚朱淑真的“一篆清香半卷经”生活的人，大概会被人称为是格格不入的郁闷者了？

古诗词远不如动漫、网络游戏、MP4、手机短信等现代高科技的时尚生活来得刺激而有吸引力。

对于现在的少年儿童来说，周围充溢的全是超女、KTV、魔幻、博客等文化快餐和文化舶来品，除非父母师长们强迫着去研究这些老祖宗留给我们的“古董”，才会怨天尤人地去捣鼓一下。

如能积极主动地走进诗经词林里“考古”的，大概也是稀有的“另类”了。

时代环境不同了，生活体验不同了，语言特点不同了，种种原因拉开了彼此之间的距离，隔断了两者之间的交融。

一、刨根问底：

年年岁岁“诗”相似，岁岁年年人不同

学生眼中的古诗，似乎只有一种牛郎织女遥遥相对的感觉，等到老师教学时，才来一次“鹊桥相会”式的亲密接触。

讨厌古诗吧，说不上；

喜欢它吧，也不是，总之就是积极主动不起来。

这种对诗的感觉在于兴趣的培养，虽说师傅领进门，修行在自己，但总得有个带路的人呀。

那么孩子们为什么对于古诗词有距离？

原因的确也有很多。

1．语言今非昔比古诗词是用文言文来表达的，而我们学生学习的是白话文，这就造成了古诗词的难以读懂，两者之间的差距自然就拉开了。

于是经典的诗词成了曲高和寡的绝品，难以让人亲近。

再加上诗词特有的意境让人“只可意会，不可言传”，更需要一个人静下心来细细品味。

有时诗词中的情境不能马上领悟，还需要“文火慢熬”，需要随着时间的流逝和个人的成长体验慢慢地才能有所感悟。

而儿童的特点是喜欢形象的直观的事物，缺少耐心和韧性，所以也拉开了两者之间的距离，更何况诗词里的字句都是诗人反复琢磨推敲后凝结而成的精髓之作，往往是“意在言外”、“言不尽意”，所以又增加了学生理解的难度。

可以说，古诗词的韵味和现代人的思维之间存在着一道需要阐释的隔膜，所以教学中有时得“慢工出细活”，咱们老师要做个“巧妇”去点拨一下，做出一道道色、香、味俱全又吊人胃口的美餐。

2．环境相差万里历史总是按自己的脚步不紧不慢地行进着。

和千百万年前相比，现代人的生活和古代人有天壤之别。

除了阅读的书籍是全新的之外，现代学生也是跟着文化多元发展和网络信息飞速发展成长起来的一代。

网络游戏、动画、影视、流行音乐、偶像明星等等占据了学生的业余生活空间，网络语言、现代词汇充斥了孩子们的对话主题，现在的文化碰撞热点完全不同于古代诗人的低吟浅唱推敲。

当然这是历史留给我们的距离，所以用营造情境、体验角色等多种多样的方法去拉近孩子们与古诗词的距离，是值得我们去尝试一下的。

3．套路缺少翻新因为教学的重负荷和快节奏，我们往往会有偷工减料的“速成教学”，于是人为地隔离了孩子与古诗词之间的距离。

例如我们常常用老五步法来教学古诗：

“解释题目——读通诗句——解释字句——串讲诗意——总结思想”来教学古诗词，以会背会默为最终目标，于是往往完整和谐的诗词艺术被分解得支离破碎，蕴含的意境往往词不达意。

有时，“释题目，知诗人；

解难字，译全篇；

悟情感，齐背诵。

”似乎已成为古诗教学的万能钥匙，忙忙碌碌的我们在备课时自觉轻松，不假思索地套用这永远的主旋律，娴熟用之。

本来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被咱们无心地暴胗天物翻译成一碟索然无味的小菜。

古诗教学最终被简化成会背诵似乎就算完成了教学任务。

教师置古诗词文学营养和民族情结于不顾，把学生当作接受的容器以一灌之。

没有从古诗教学中体悟到语言文字的魅力，没有从教师那里感受到民族文字的挚爱，没有情感，何谈滋养？

优秀文化遗产又如何继承和发展？

这样单调的老套路的教学法就造成孩子们的理解与古诗词特殊韵味之间的距离。

虽然表面看学生会背诵默写了，可惜他们没有兴趣，所以不能“吸之精华”，于是也人为造成了理解的错位。

但是，古诗词毕竟是我们中华民族五千年灿烂文化的结晶，它内含着优美的节奏、幽远的内蕴、深邃的意境、感人的抒情、精致的词句是值得我们这些后辈去亲近、品赏和弘扬传承的。

而对这样一座宝藏，作为一个语文教师，有意识地去缩短孩子们与它之间遥远的距离，带着孩子们去亲近它，走进这座宝库，去撷取一些精华，这更是我们的责任。

让我们现在的孩子们也去浸润一些古诗的意境，沐浴一些诗情画意，在诗词的书香中去积淀一些文化素养，这也是我们的理想。

如果能这样，古诗词教学不正像大诗人杜甫说的：

“随风潜入夜，润物细无声”吗？

《语文课程标准》指出：

“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。

”素养的形成不是一朝一夕的事。

这里有量的积累，“课标”中指出，九年义务教育阶段学生应背诵240篇诗文，九年课外阅读量达以400万字以上。

学生是最可塑的诗人，教师要着力发现培养。

在这一过程中逐步培养学生的文学气质，诗学素养。

在人教版每一册语文课本中，都安排了适量的古诗词教学。

此外在语文书一些课后拓展或语文园地中，也穿插了一些名诗名句，就是在尝试着有意识地培养孩子们对古诗词的兴趣。

二、投石问路：

随“诗”潜入童心，润物悄然无声

怎样让孩子们快快乐乐地走进古诗大观园？

这其实是个关键的问题。

就完成教学任务而言，让学生读读、议议、背背、抄抄，老师讲讲、问问、说说、查查这相对应的四步也能基本落实教学目标。

但反思这样的教与学，虽说无可厚非，可忽视了学生的感受，这是一种纯粹被动地接受，是菜单式的简单给予，是命令式的任务布置，是一个很机械的过程。

试问孩子们学习古诗词的乐趣呢？

主动性呢？

有学习激情吗？

有再学习的欲望吗？

一些主动学习的机能基本没有得到刺激和鼓励。

简单模式化的教学，看似省心省力省事，但让人感受到的是一种被迫的压抑。

这样的教学，失去的是童心和情趣，少了感悟缺了激情，效果往往是几个月几年之后，当孩子们再次看到这首诗时有只是“似曾相识燕归来”而已，因为缺少自己的体验与感悟，所以很多时候是背过、默过早就忘过，更别说学生会主动地去搜集一些感兴趣的诗词来学了。

这样的教学效果当然是我们不想看到的。

《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。

语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。

语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材。

夏丐尊先生曾指出：

“在语感锐敏的人心里，‘赤’不但只解作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。

‘田园’不但只解作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。

见到‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之功、少年的气概等等说不尽的情感。

见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧。

真的生活在此，真的文学也在此。

”当然，我们培养的学生不是无情物而是有情人，他应有健康的人格、丰富的情感世界和艺术想象力，而非麻木冷漠之人。

他不一定像李清照那样望月垂泪、见花生情，但也是一个内涵厚重，情感丰富的人。

因此在大语文观理念的指导下，古诗教学应致力于培养学生的文学气质，诗学素养，对语言文学的敏感力洞察力，使学生徜徉在文学的海洋中，领悟语言文字之精妙。

那么面对诗海词林，怎样让孩子们能快乐地遨游其中呢？

用什么方法去激起孩子们的爱心呢？

老师不妨“略施小计”，让我们的孩子能尽情“乐在其中”。

1．营造情境，挑起童趣孩子身上最可贵的是童心，在他们的语言交流和生活感受中充满了可爱的童趣。

显然，用老夫子式的死记硬背法去教学古诗词是行不通的。

尤其是小学低段的孩子，生活在童话般的世界里，如果用简单的解释诗义法来理解古诗，那简直就是摧毁他们童真。

老师不妨试着编织一个个童话故事，用简单的充满诱惑力的语言去营造一个个美丽的情境，然后巧妙地融和进要教学的古诗，让孩子们在有趣的精彩故事中快乐学习，那不是很有意思吗？

人教版最早正式安排在教学中的一首古诗是《一去二三里》，是从拼音教学到识字教学的一个过渡，也是写字教学的开始，可以说教学时机很特殊。

在备课设计中，我针对初入学孩子特有的天真烂漫的特点，设计了一个童话故事，孩子们学得非常开心、轻松。

2．画诗悟情，妙不可言古人作诗非常讲究“诗中有画”。

在文学史上，很多诗人即是画家，很多画家也是诗人，可以说很多诗词是一幅幅无形又美妙的画，在每位读者的心目意象中有大同也有