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调查分析结果表明:
传统的以讲为主,一讲到底的教学方法影响了学生学习历史的兴趣,阻碍了思维能力的提高。
学生更喜欢活动性较强、参与程度较高的教学方式。
尤其是如何以教师为主导、学生为主体,将学生特别感兴趣的占比便最重的前五种教学方式都有机地融入到一堂课中,提高教学效率和质量,更是中学历史教学工作亟待解决的问题。
同时,2001年秋高中历史出现了新的变化。
高一年级变化前开设《世界近代现代史》(上、下册必修),变化后则直接上《中国近代现代史》且为一年必修课,高二、高三历史课改为选修课。
因此,高中一年级的历史教学无论在教学方法或教学手段的更新上都显得特别重要,也为教学法的创新提供了契机。
综合实践课中“历史研究性学习”课程的增设更为新方法的研究提供了可能。
针对上述情况,我们提出了“历史研究性学习中师生互动的教学研究”。
所谓“师生解色转换”既不是师生关系的完全倒置,也不是形成“演员”与“导演”的关系,而是在多媒体条件下、网络环境中、师生进行历史研究性学习时,构筑起全新的“伙伴协作”关系,共同完成一堂研究课。
该教学法的探讨与研究既与当前课程改革相适应,也符合党和国家对教育“是培养人才的基础,对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用,要适度超前发展”的要求,更符合当前教育教学网络化、信息化的新动向和新趋势。
它避免了过去那种学生参与性不强,学习积极性低,临时抱佛脚,靠死记硬背,搞题海战术,老师一讲到底的传统学习历史的陋习。
在教学过程中实现师生“教学相长,相得益彰”,同时也逼着历史教师只有不断提高自身素质、业务研究能力、理论水平,才能适应21世纪对新型教师的要求,为提高教师队伍质量、教学效率创造了条件。
本课题研究的价值
关于在“历史研究性学习中师生互动的教学研究”的现实意义和必要性,概括起来有以下几点:
首先,它有利于培养学生学习历史的浓厚兴趣。
孔子有言:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
古希腊哲学家柏拉图亦曰:
“兴趣是最好的老师”。
如果在信息技术日新月异的时代,学生自己亦能熟练运用多媒体的今天,老师依然老办法,不运用现代教育技术,不拓展新的教学方法、教学内容,而一味灌输,把学生当成留声机、储存器,那学生何来兴趣?
甚至看不起老师,产生厌学情绪。
师生角色转换教学法则不然。
第一,它拉近了师生关系,变“师徒”为“伙伴”,学生觉得更亲切,更愿意与老师交流。
一堂研究课,学生自己充当教师,但课件的展示、网页的打开、机器故障的排除等都必须有一个协作的伙伴,老师当仁不让,派上用场。
如此一来,学生对老师的尊敬、感激与崇拜转化为对该科学习的加倍努力,以期获得“老师伙伴”更高的评价,更密切的支持与合作,兴趣陡然高涨。
第二,它向学生展示了一个全新的学习领域,激发学生的探索欲望。
学生会用多媒体,会上网,但多是计算机课所要求,为上机而上机,缺乏互动性。
而历史研究课中的师生角色转换教学法则首先为学生提供了明确学习目标,不是为上机而上机,而是为上研究课而上机。
学生自己研究,自己备课,自己讲解,对学生而言,从未尝试过,跃跃欲试,争强好胜,新鲜感让他们产生了强烈兴趣。
第三,在研究过程中,从无到有、从不会到熟能生巧,学生逐步掌握了查阅资料,去粗取精、制作课件、写出调研论文、建立网页(先是局域网范围动脉即校园网,条件许可可上城域网或internet网)的基本技能,并最后登上讲台,阐发自己研究的观点。
角色发生转换,成就感越发刺激他们持之以恒地钻研,形成了“学习——研究——运用——再学习”的良性循环。
学习成绩、综合素质全面提高。
其次,它有利于培养学生动手、动脑,自主研究的能力。
要上研究课,学生必须自己动手,设计教学内容,查询收集资料,分析可能遇到的不同疑难问题及应、答,制作课件,建立网页,老师此时不能再是长者循循善诱、诲人不倦,而是担负起“伙伴协作”的重任。
一同动手、动脑,并且分担一部分内容,特别是学生设计出合理的可行的课件,将现成的资料制成网页等,老师可具体协同完成。
这样学生就不会停留在过去,“只动脑不动手,须臾即忘,强迫记忆”的恶性循环中。
正如古诗《有志》“天下无难事,在乎人为之,不为易亦难,为之难亦易”所说,既动手又动脑,学生方知原来在他们眼中那么神圣高不可攀的研究性学习亦不过如斯而已。
而且随着能力的不断提高,学生眼界亦宽,探知欲望愈浓,于不自觉中已培养出一种良好的自主研究、自主思维、探索和创新的习惯。
再次,它有利于开发和培养学生的智能。
教育要超前,要创新,必须开发学生的智力。
智力包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等五个基本因素,这五种基本因素处在智力结构前系之中时,是既互相影响彼此制约。
又各自发挥自己的独立作用的。
这五种基本因素的各自的作用,正如燕国材同志在《智力与学习》中所说:
“观察力是智力活动的门户和源泉;
记忆力是智力活动的仓库和基础;
想象力是智力活动的翅膀和富有创造性的重要条件;
思维力是智力活动的方法和核心;
注意力是智力活动的警卫、组织者和维持者”。
而是使这五种基本因素能达到有机的统一,形成合力,推动学生智力的开发,就必须营造特殊的池习环境,学习氛围,师生互动,以人为本,“历史研究性学习中师生互动的教学研究”满足了这种新时代下的新要求,同时,它更利于培养学生的活动能力,特别是学生的自学能力,达到古人所要求的“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”的完美境界。
第四,历史研究性学习中师生互动的教学研究也是全面实施素质教育,培养创新人才,提高历史教学质量的需要。
以往的历史教学就一个单纯的目的——为了高考、考好高考。
但新形势下对劳动力的要求是既要有全面的知识,更要有全面的应用能力的复合型人才。
学了历史不解让学生觉得毫无用处,要学以政用,要让历史为社会服务、为实践服务。
让学生在实际生活真正感受到学了历史的好处,自觉的运用历史去解决实际困难。
比如方兴未艾的考古、旅游、影视、现代社会各种理念的设计、规划等都能从中找到历史的踪迹和启示。
这样的新型人才不是天生的也不是式教育所造就的,是靠培养出来的,是要新的教育方式,新的教育观忘去浇灌。
历史研究性学习中师生互动的教学研究力图达到这样的目的以满足社会的新需要。
研究的主要内容
一、研究目标
1、我校学生人数虽多,但生源参并不齐,来自农村的同学以前因各种因素制约,历史知识相当匮乏,而城市的同学也因人而异,他们以前所接触的历史课几乎是清一色的一言堂,所以觉得枯燥乏味、提不起精神,更别说兴趣,那么,通过对“历史研究性学习中师生互动的教学研究”,把学生带入一个全新的历史领域,从而实现由教学方法到教学手段的根本性改革,提高他们学习历史的兴趣。
2、结合我校学生的实际情况,通过该实验,逐步扭转以前学生学历史的不良习惯,引导学生发现历史的规律性,并在此基础上培养学生的求知欲望、探索精神与创新意识,实现学生由以前的应考型向素质型转变。
3、通过教师的引导,学生的积极参与,多方搜集资料,取人之长,补已之短,形成一系列独到见解的论文、论著,为兄弟学校提供借鉴,达到资源共享。
4、要实现上述目标,要求教师更新历史教育观念转变教育思想,改革教法和学法,并带动同类学科的其他教师积极参与教改实验,为全面提高我校教学质量服务。
二、研究的主要内容:
第一,要改变教师的传统观念。
按照一般的传统的理解课程内容规定了“教什么”,教学活动则主要解决“怎样教”,两者楚河汉界,壁垒分明。
于是,传授课程只是教师的工作,研究课程则是专家们的特权。
这种“制度课程”把课程与教学二者完全分割开来和对立起来,是一种典型的单向思维方式。
由于教师只能扮演“执行者”和“传声筒”的角色,在教学中按照课程的严格规定亦步亦趋,很少有发挥教师自主性的余地,自己喜欢,能融入激情的不能多讲,自己不喜欢的又不得少讲,缺少自己专业自主所需的必要自由度。
所以,教学缺乏生命力,教师教得辛苦。
另一方面学生扮演着“接受者”的角色,他们的生活体验和学习情感没有被课程所关注,在“课程时度”和应试取向驱动下,囫囵吞枣、死记硬背、拼命适应“课程要求”不想学,不愿学的内容,学了没有感觉的内容,都得学,学得痛苦。
在新一轮的基础教育课程改革中,我们沿用了多样的教学大纲将逐渐退出历史舞台,而国家课程标准开始实施。
这既是对学生学习的新推动更是对教师教学方法、教学观念转变的新要求、新促进。
在实施“课程标准”之前,教师的角色相对单一,教师只要教好教科书就完成了很大一部分的教学任务。
实施“课程标准”之后,教师的角色将发生深刻变法。
首先,教师对众多教学材料的选择提出自己的建议,以更适合本地区、本学校的学生和资源;
其次,教师将不再教教科书,而是用教科书教,教师既要改进教学方法,同时也对教科书进行重新认识。
教学方法上,教师不能再单一地讲授而要多种媒体综合运用。
对于教材,教师只能把它作为一种学习的材料。
教师根据“课程标准”规定的内容领域可增删教科书,也可以增加课外的书籍以补充教科书,同时也可应用现代教育技术在内容和方法上有所改进。
第三课程标准的领悟使教师专业面临大挑战,教师的领悟将决定着学生学习的效果。
总之,教学材料选择、课时安排、教学法的要求及评估等与以前相比都将发生变化,教师必须改变传统观念,树立新的教学理念才能适应新形势的需要。
第二,为适应新课程标准,教师必须学习、提高。
要对教师分阶段分批进行培训。
我们的教学法研究,着力探索出一条最有效的教师培训的途径与方法。
“教师带学生;
学生帮老师”。
“教学相长,相得益彰”,推动共同的进步与成长。
第三,在研究性学习中,怎样才能做到师生互动,有什么规律可循?
学生学习方式相应应该发生怎样的转变才能算是完成达到了教学目的?
怎样才能形成一个可以值得推广的模式?
师生地位由原来的双主体转变为师生处在同一平台上,会有什么样的影响。
本教学研究将着力于对个案的集中研究和分析。
通过对个案的归纳、收集、整理,把新课程理念有机地融入到教学中,建立完善的适应新课程需要的师生评价体系,师生互动学习机制,以达到提高教学质量、学以致用,学生综合能力全面提高的目的。
课题研究的设计
(一)研究的基本思路
本课题的研究,其基本思路如下图:
首先组织全体历史教师认真研究学习历史新课程标准,弄明白其新在哪里?
新的要求核心是什么?
其次认真研究旧的教学方式它的优势、它的劣势,最主要的是寻找它的不是,以备新的研究“对症下药”起到实效。
再次要认真搞好学生学习现状的调查,力求全面性、客观性、权威性综合上面的教改要求和下面学生的实际需要,提出本课题的研究、研究方法目标。
第四分解课题落实到主研人员,分别展开个案研究,搜集相关资料以及同行在此方面的研究情况和进展、进度。
第五,总结各方面,各个个案成功失败的经验教训,拟清新课程下师生互动教学的内在规律,建立完善的师生评价体系和师生互动学习机制。
最后,再把研究性成果形成研究报告、论文集,向同行推广应用,必要时还可制成光盘,使其产生经济效益。
(二)实施的范围:
1、研究的对象:
高一实验班的全体学生及任教历史教师
2、研究的措施与方法:
本方案采用以实验班(分组实验)为主,辅之以行动研究法、调查法、统计法、个人追踪法、分析法和经验总结法。
既要纵向对比,即任课教师可将所教班的学生情况同以往所教的同等次班级的学生情况进行对比研究,又要横向对比即与本校或它校同年级学生未采用新教法的学习情况对比研究。
并同时认真调查,分析不同阶段学生学习情况和思维变化情况,以及老师自身教学水平的提高情况,并总结出成功的教学经验和研究性学习的一般方法。
3、具体的方法和途径
A、“学生教师”(四人备课组中推选一名产生)启动计算机主机,其余学生打开各自电脑(分机)。
B、“学生教师”分析论证研究题目,展播课件,打开个人网页,回答学生的提问。
C、教师协作解决个别学生接受知识和操作电脑时遇到的难题,提供技术支持。
D、学生集中评论“学生教师”教学法,研究内容优劣及新的设想,不足的补充。
分别通过电脑对话和辩论。
E、“教师协作伙伴”在分机下同样参与对话与辩论。
F、“学生教师”在主机当场打出作业,学生在分机分别回答。
G、教师总结研究性学习不同阶段的成败及内在规律的结论。
实验预期成果
1、成功探索出一条适应新形势需要,将信息化时代的最新成果有效运用于教学中的有利于师生互动“教学相长”的教学新方法。
教学生而言:
其研究欲望被激发,学习兴趣大增,有利于培养学生的发散性思维,逻辑思维的能力。
有利于挖掘学生学习的潜能,自主动手,自由研究,在丰富积累的基础上达到自然创新,如对课堂辩论方式的改进,如对研究资料高效运用等。
学生的电脑水平,学习水平会因为身心的全方位投入自然提高。
兴趣是学习的第一老师。
有了兴趣,学习能力,综合素质大大增长,作为其素质教育的一个组成部分,学习水平必然“水涨船高”。
同时“在多媒体条件下历史研究课中的师生角色转换”教学法,特别有利于特长生的培养。
在实际的操作过程中,有的会因为电脑水平的大增而成为研究数据库的小专家,有的会因为研究水平的增长而成为历史某方面的权威,有的则因为“他山之石可以攻玉”在教学教育方面特别有研究,俨然可成为真正执教的骨干教师等。
2、成功探索出一条适应教师能力培养,继续教育、终身教育相结合的师资培训新方法。
就教师而言:
有利于教学方法的改进、升级,其综合素质大大提高,电脑水平与研究水平在不自觉中同长。
有利于教师转变教学观念,由仅“授人以鱼”向“授人以渔”更高层次的教学技能转化,由被迫研究学习到自动,自己需要研究学习,从而为科研兴校,科研促教提供了坚实的保证。
同样,教师在研究探索中某一方面的专长会凸现而成为同行中的佼佼者,推动“研究性学习”不断向前发展。
推动信息技术由单独学习到自然渗透到各科中去,为各科服务,而最终取消这一堂单独的信息技术课,与发达国家的教育接轨。
3、就区域影响及作用而言
(1)改变目前的历史教学现状:
据调查全县许多学校的历史课学生兴趣低,老师教得累,效果更难让人满意。
即使能用一些现代教育手段在课堂上,如幻灯片、录像、电视等,但学生仍不能投入期望中的热情。
关键在他没有自己动手,更无自主意识。
因此,“师生角色转换”必会极大激发学生的动手欲望,由被动学习转为主动探索,热爱历史。
(2)改善学校、家庭、社会对历史学科仅是文科、“豆芽科”的狭窄轻视认识,全面提高历史的现实功能。
借古人的话说:
“以铜为镜,可以正衣冠,以史为镜,可以知兴替”;
“学史可以明智”全面提高学生的综合素质、社会适应能力。
(3)提高历史为政治服务的功能。
学生主动学习历史,研究历史,国家社会所期望的爱国主义教育,集体主义教育,德育培养,自然融汇其中,于潜移默化中,中国五千年的灿烂文化,革命先辈“自返而缩,虽千成人,吾往矣”不屈不挠的斗争精神;
仁人志士们“修身齐家治国平天下”以天下为已任的大气;
烈士铮臣“贫贱不能移,富贵不能淫,威武不能屈”的凛然正气,科学家、探索者殚精竭虑,穷究其理发明出一件新事物以致改变历史的昂然帅气等,都将大大鼓舞青一代奋发向上,为中国之复兴而读书!
本实验方案主要参考书目:
1、《现代教育技术简明教程》汪凤雄主编,四川大学出版社,1998.8出版
2、《教育学》王道俊、王汉澜主编,人民教育出版社,1987.12出版
3、《心理学》章志光主编,人民教育出版社,1992.10出版
4、《历史教学问题研究》齐健著,天津古籍出版社,2001.1出版
5、《教学技能》四川省教厅师范处主编,成都科技大学出版社,1999.7.1出版
6、《中学历史创新教法》户坤主编,学苑出版社,1999.6出版
7、《中学历史教育论》聂幼梨著,学林出版社,1999.6出版
8、《教育科学研究》裴娣娜主编,辽宁大学出版社,1999.12出版
9、《中学历史教学法》于友西主编,高等教育出版社,1988.12出版
完成课题的条件和保证
负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题:
所完成的成果的社会评价;
完成本课题的研究能力和时间保证;
资料设备,科研手段。
(以上各方面的回答共限定在1000字内)
我校是省重点中学和电教示范学校,师资力量雄厚,教学设备先进,已装备微机200台,电教网络教室三个(其中多媒体电子教室一个),语音实验室一个,多功能教室六个,电子备课室一个,演播室一个。
备有摄像机两部,大屏幕彩色电视机六十台,刻录机,非线性编辑系统,如RT2000。
有专职教师收集整理相关教育节目,相关影视作品等。
建立有校园网与INTERNET连结,有专职教师负责下载有效资源。
我校有历史教师13人,其中高级教师3人,中级教师5人。
我校教学水平较高,成绩斐然,连续三年培养出市文科状元。
教师信息技术能力强,多数教师都能熟练运用各种电教手段,其中计算机等级达标C级8人,D级5分。
参加实验的老师大多是具有多年教学经验和有较强科研能力的高、中级教师,宣中副校长教研组长作为课题的主要负责人,既保障了研究的组织实验又保障了科研经费的落实,从目前已具备的软硬件条件和环境来看完全适合在我校开展这一项目的实验研究。
研究工作计划
(一)实验步骤与时间:
1、实验准备阶段:
(2003年3月至2003年9月)
⑴成立实验领导(指导、顾问)小组;
⑵确定实验对象和参照;
分解子课题。
⑶调查研究,课题论证,研究设计课题计划、方案,申请立项,启动。
⑷2003年3月至2003年9月,两次组织由课题组和全体历史老师对学校学生学习状况进行调查分析,形成书面调查报告。
2、实验阶段:
(2003年9月至2005年9月)
⑴研究、修正实验方案,形成阶段书面总结报告。
⑵收集有关资料,分析资料,反复修正实验计划和实验设想,集中资料时间2003年10月至2003年11月。
⑶2003年11月27日举行开题报告会,2003年12月召开由课题组人员参加的实验论证会。
⑷2004年8月,召开有全校教职工和研究人员参加的阶段总结会,建立师生互动教学研究资料库。
3、实验全面深化、应用和推广阶段:
(2004年9月至2005年9月)
⑴2004年12月,邀请有关专家学者、学校领导和研究人员预计50人参加的课题研究成果推广会;
⑵2005年5月,邀请有关市、县课题专家和全县教研人员参加的阶段总结会。
4、结题验收阶段:
(2005年6月至2005年10月)。
⑴2005年8月,组织撰写研究报告、研究工作报告、成果报告;
⑵编辑《历史研究性学习中师生互动教学研究论文集》;
⑶12月,书面报告立项批准部门,邀请有关专家、领导进行研究效果检测。
(二)、最终成果形式:
⑴形成《历史研究性学习中师生互动的教学研究》成果报告;
⑵形成《历史研究性学习中师生互动的教学研究论文集》;
⑶形成本课题资料库。
(三)经费预算
本课题的研究,从研究内容上看,涉及到历史学科与计算机学科的通力合作,从研究的范围来看,涉及本校与兄弟学校资源的共享,对比研究,从难度上看,本课题需要专家的指导。
因此,预计研究经费3千元左右。
实验研究的组织管理
本课题的研究与实验周期长,任务重。
为保证研究工作的顺利有序进行,特成立课题领导小组和顾问小组,负责课题研究的指导、协调与管理工作,并根据学校实际情况和研究能力,组成由学校领导、教研人员和教师为主体的研究队伍,以推进本课题的研究与实验。
1、组建课题领导小组
组长:
郑雄策男校长,党总支书记,中学高级教师
组员:
顾林男宣汉中学副校长,中学高级教师
张武坤男宣汉中学副校长,中学高级教师
主要职责:
负责领导实验研究工作,搞好研究实验环节中的组织协调和及时解决实验研究工作中的具体问题。
2、课题指导小组
郑显银男达州市教科所副所长中学高级教师
旷明男达州市教科所副所长中学高级教师
赵绪昌男宣汉县中小学教研室主任、中学高级教师、特级教师
马娟女宣汉中小学教研室理论教研员
指导和审定实验研究计划、方案,指导课题结题的直接工作和实验成果的推广工作;
对研究过程中的理论和实践工作进行指导。
3、课题研究小组(略)
几个疑难问题
1、新课程标准规定了历史教学的大方向,但如何才能既有效保证学生学习的学习时间,又能有充分的业余时间去研究、去思考、去总结。
2、新课程标准下的师生评价体系尚未完全成熟定型。
怎样才能建立起完善的师生互动评价体系和高效率的互动机制,并把山区历史教学与发达地区的历史教学经验有机结合起来,找出差距,弥补不足,教出特色。
3、新课程标准催新的教学研究与教学方法,但高考评价体系中,何时才能有学生应用能力、综合素质方面的测评体系,并纳入到一考定终身的高考总分数之中。
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- 历史 研究性学习 师生 互动 教学研究