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有的老师仅仅把“合作学习”作为一个教学环节出现在课堂上,没有充分发挥“合作学习”的作用。
“自主学习”是“合作学习”的基础,学生在“自主学习”中解决不了的问题,才能通过“合作学习”来解决,“合作学习”解决不了的问题,再由老师解答。
“合作学习”的课堂气氛应该是民主的、和谐的,既有学生之间的合作,也应该有师生之间的合作。
教师必须在学生“自主”或者“合作”之前,提出明确的“目标和标准”,让学生按照这个“目标和标准”去“自主”、“合作”。
学生“看看、背背”不是真正的自主学习,前后、左右同学泛泛地“讨论”一番也不是真正的“合作学习”。
我们强调“自主”、“合作”,不是削弱老师的讲授功能,重要问题老师还是应该讲透彻,重要的知识,还得需要老师根据学科特点加以概括、归纳,形成有规律的东西呈现给学生。
其实,老师也是“合作学习”中的一员,应该“该出手时就出手”。
6.机械地硬性规定主观命题的答案要点。
文科教学中,有的老师在讲评题目或试卷时,将主观性题目的参考答案或者制作在课件上,或者抄在黑板上,或者印发给学生,这些做法本身没有错,但有的老师往往还会再进一步要求学生必须记住、背过。
这样做,纯粹束缚了学生的思维,尤其不利于文科成绩的提高。
对于文科的主观性命题来说,答案往往不是唯一的,仅是参考性的,它要求的是主题明确、要点准确,允许学生在基本的答案要点之外有自己的见解。
同时,不同的命题者对于同一个问题的理解也可能存在差异,因而答案的表述也就不会完全一样。
因此,在进行文科主观性试题的讲评时,除了要让学生把握该题的主题思想、理解必要的答案要点外,还要指导学生创新,这样才能有利于学生创造性思维的培养。
7.剥夺学生思维,直接将答案呈现给学生。
在课堂上,有的老师担心授课进度,担心课堂秩序,一些重要问题虽然也进行了提问、引导,但还没有经过学生思考回答,或者学生的回答不正确,老师也不再进一步启发引导,就迫不及待地将答案讲了出来。
表面上看,这样的课堂教学进行得很顺利,秩序不混乱,但是,它没有帮助学生真正构建起新的知识体系。
在这里,老师既是思维的主导,又是思维的主体,唯独不见学生,他丢掉了课堂秩序最关键的东西——课堂思维秩序,因而,课堂效果大打折扣。
而事实上,老师控制课堂秩序的标准,是看学生的思维秩序是否展开、活跃、有序、有实效。
良好的课堂思维秩序,关键在于处理好学生思维的“等待时间”与教学进程的关系。
用“真问题”组织教学时,要给学生留足两个“等待时间”。
第一等待时间:
问题提出后要等待全体学生都能产生思维结果,教师不能用自问自答式的讲解剥夺学生的思维空间;
第二等待时间:
学生表述思维结果时,老师要耐心倾听,直到学生讲完为止,允许异想天开和稀奇古怪,允许正确与错误并存。
老师要引导学生思考、讨论,使问题的答案逐步趋于完善,不要将学生的思维结果强行拉到自己的预设上来,更不能越俎代庖。
两个“等待时间”是课堂教学中老师还给学生学习过程和学习方法的真正体现。
8.没有掌握学情的讲评。
考完试(包括学生做完练习题),阅完卷,人们习惯上关注分数。
学生如此,老师如此,学生家长更是如此。
而对于考试中的“失误”和“失分”却往往重视不到位。
考试后的分数固然重要,它反映了学生对所学知识的掌握情况、技能的熟练程度和智能的发达水平,而知识的漏洞、技能的缺陷、智力的不足,却体现在成绩之外——“失误”和“失分”上。
在检测性考试或诊断性考试结束后,师生的着眼点应该放在“失分”上而不是在“得分”上。
统计发现,考试中因失误而失分的现象是相当普遍的:
每科平均失分在10分以上的学生约占30%,5—10分的约占60%,5分以下的约占10%,不失误的学生基本没有。
失误的主要原因不外乎:
有的学生因审题不缜密,曲解题义而失分;
马马虎虎,眼下误、笔下误,眼高手低,“会”而失分;
对知识一知半解最终得不出结果或回答不全面而失分;
书写潦草、答卷不规范而痛失步骤分或卷面分;
还有的是因为对上次考试的“失误”、“失分”不细研究、没吸取教训而重蹈覆辙,再考再失分,等等。
以上的损失,有学生的原因,亦有老师的原因。
对“失”的原因,师生要共同研究,仔细探讨。
每次考试后,只要大家都集思于“失”上,就能大大减少以后的“失误”、“失分”,杜绝重复失分现象的再次发生。
事实提醒我们,考后工作要重于考试过程。
要采取具体有效的针对性措施,认真地、有区别地、有步骤地认真对待。
作为教师,要详细地统计好错题和“失误”、“失分”情况,以及失分人数和失分率等数据,制成统计表或统计图,以引起下段教学的注意。
若为班主任,工作量会更大一些,可要求学生对各科进行全面地分析、统计,分析失误的原因,统计失掉的分数,包括单科失多少分,总共失多少分,并且制订出下次考试的目标分数。
这样的统计分析,定会使学生对自己的“失误”、“失分”感到震憾。
当学生对自己的“失误”、“失分”有了充分的认识后,老师应当及时地、有针对性地加以引导和要求:
审题不缜密的,平时要在审题时精读细研;
会而失分的,要注意在知识掌握的扎实性和牢靠性上下功夫;
被扣卷面分的,平时要注意书写训练,加强卷面规范化,等等。
也可以举行优秀试卷展评活动,通过让学生作总结、谈体会等方式达到教育目的。
同时,老师还要督促学生建立健全错题本、纠错本等,在每个失误的地方写下点滴体会,并且组织好二次过关考试,以使学生达到“满分卷”。
对于布置学生课后做的习题,老师一定要在全部批阅后,根据学生的答题情况,提前备课,进行分析、归类、归因,找准讲评的侧重点以及为解决该问题应该采取的措施等。
对于在课堂上随时所做的巩固练习题,老师应该利用提问、访谈、抽查等形式预先了解大部分学生的做题情况,然后再进行有针对性地、有代表性地讲评、点拨。
9.漠视课堂生成,不能有效地利用学生的错误进行课堂教学。
学生在课堂上回答问题、或者做题,出现意想不到的错误是正常的事情。
对于类似的错误,有的老师要么视而不见,要么就是表现出很不耐烦的样子。
出现这种状况,主要原因是教师的备课不充分,即使理由是怕影响教学进度,也是不可原谅的。
这样简单的处理方式,既不能给学生解决问题,又浪费了其他学生的时间,还会挫伤学生学习的积极性。
高效优质课堂要求,教师可以给学生留下思考的问题,但不能给学生遗留困惑的问题。
对于发生在课堂上的上述现象,老师应该立即抓住典型错误,引导学生分析成因,找出避免类似错误的方法和规律。
这样既可以使犯错的学生“刻骨铭心”,也可以使其他学生受到“警示”,从而增强课堂教学的效果。
事实上,善于利用学生的错误来解决问题,避免错误,这也是一名教师在课堂上最容易“出彩”的地方。
10.课堂提问不规范。
课堂提问要指名道姓,这既能体现老师对学生的关注和尊重,又能使学生感到都有被提问到的可能,全体同学就会积极认真地思考、准备回答问题。
课堂提问不规范的典型表现有:
⑴仓促提问。
课堂提问的正确程序应该是:
创设情景→教师设问→学生思考→提问学生回答→教师点评。
就是说,课堂提问时,老师一定要先提出问题,给每个学生都留出思考的空间,然后再找学生回答,这样可以让每一个学生在这个问题上有所收获。
然而,有的老师是先提问题,后叫学生,这不但违背学生的认知规律,达不到教学目的,而且扰乱教学秩序,挫伤学生思维的积极性。
因为对于被提问的学生来说,突如其来的提问会使他心慌意乱,无法进入思维状态。
⑵强迫提问。
课堂提问应该在积极主动、民主和谐的气氛中进行。
提问的学生过于集中,从表面上看,课进行得很顺利,但易被假象所迷惑,许多学生不明白的问题将被掩盖(这其实是涉及到受教育的均衡问题)。
因此,课堂提问要兼顾不同层次、不同类型的学生。
当学生对提问不能做答时,教师如果强行点名提问,也会将被提问的学生陷于被动难堪的境地,把教学秩序导入混乱。
⑶穷追猛问。
学生踊跃回答问题,说明其听课思维积极、注意力集中,教师应该努力保持学生的这种思维活跃状态,珍惜和尊重学生的积极性、创造性。
当学生的回答不全面时,不可过分苛求学生,不必“还有呢,还有呢?
”穷追猛问到底,非得要学生回答得像老师设计的那么圆满不可。
遇到这种情况,教师可以用提问其他学生或再启发诱导或自己补充等方法来解决。
否则,踊跃回答问题的学生往往以佼佼者的形象站起来,结果以失败者的姿态坐下了,这样,势必会影响学生发言和交流的积极性。
⑷低级提问。
教师应该认真备课、备学生,精心设计课堂提问,其难易程度要符合教学目标、教学内容、教学原则和学生认知规律特点,过难或过易都达不到启迪学生思维的目的。
特别应该指出的是,向学生提问思维含量不高的问题或过于简单的问题,不仅无助于启发学生的思维,反而容易引起反感。
学生回答之后的点评也要注意改进。
有的老师不论学生回答什么,都是“很好”、“不错”,表面看是“拿起了表扬的武器”,但却没有告诉学生一个思考问题的标准;
还有的老师对学生的回答不做评价,接着提问其他学生再答,使学生无法判断自己回答得准确与否;
更有甚者,有的老师一听到学生回答得不对,就立即打断,也不给学生分析错在什么地方。
11.自主学习无的放矢。
“把时间还给学生”,是课堂教学改进的基本要求之一,但有的老师往往以此为借口,在无任何学习要求的前提下,把课堂放给学生,让学生整堂课读书、背诵、做练习等,浪费课堂时间。
学生是有差异性的,“没有教不会的学生,只有教不好学生的老师”只是一种教育理念而已。
如果将这个理念引申为“只有考上大学,学生才是学得好、老师才是教得好”的话,实在不敢苟同。
因为从升学的角度看,确实就是有大量教不会的学生存在嘛!
应该承认,人在智力上的差距是要比体力上的差距大得多的。
因此,要研究和搞好分层教学,布置作业与检查反馈也不应该一刀切。
在教学中,如果老师没有要求地将课堂放给学生,就会导致有的学生在这段时间无所适从,无所事事,甚至干脆干一些与学习无关的事情。
这就要求,我们老师在备课的时候,要将学生知识生成过程的哪一阶段给学生,怎么给学生,在学生知识生成过程中老师该做什么、学生该做什么设计好。
在课堂上,我们如果做到了“把思维的过程还给学生,把思维的时间还给学生,用思维的时间开掘思维的空间,这样,就能从真正意义上把学习的权利还给学生”,才会用“过程”产生知识、形成技能,我们的课堂教学过程才会真正成为智慧形成和生命成长的过程。
除了单元考试外,老师不能让学生整堂课都做练习题。
老师应该采用“做题(读书)——检查——讲评(点拨)——巩固”这样分段循环的方法来处理一般的习题课,以便能够更好地调整学生的注意力,提高课堂效率。
12.关于教师板书和教学语言。
有的老师板书字迹潦草,书写较差,有的老师板书比较随意,不是一个完整的知识网络,从中看不出这位老师的板书是否有过“设计”,还有的老师在没有导入新课之前,板书提纲就早已写在黑板上了,这势必导致讲课过程中一个问题一个问题地罗列,问题之间、环节之间缺少过渡语言。
严谨、逻辑、规范、凝练的课堂语言,应该是每一位老师追求的目标,课堂上要多用引导性、点拨性语言启发学生思维。
但有的老师课堂语言罗嗦、语速过快、带有口头语,甚至还有一些不符合学科特点的语言。
譬如说:
提出问题以后,不要轻易地缀上一句:
“这个问题很简单。
”这首先表明了这位老师设计的课堂提问思维含量不高,是一个比较低级的提问,不仅无助于启发学生思维,反而还会容易引起反感。
其次,容易给学生造成误导,形成思维惰性,因为“这个问题很简单”,很多学生就可能不再慎思、深思,削弱了学生对这个问题的探究力,甚至干脆不去思考而开了小差,形成课堂气氛的沉闷无语局面。
第三,假如有同学起来回答这个问题,也可能会出现两种后果:
一是即使这个同学会回答对了也不能引起共鸣,因为老师有言在先,“这个问题很简单”,回答对了也没有什么了不起的。
二是假如某个同学回答错了,或者表述得不圆满,那么,这个同学必然心慌意乱,叫苦不叠:
这么简单的问题自己还回答不上来,确实没面子呀!
余下的时间他如坐针毡,并决心以后再也不回答这个老师的提问了,以免“上当受骗”。
会教的与不会教的
(2012-03-1407:
39:
17)
转载▼
1、会教的老师能把复杂的教材教简单了;
不会教的教师则会把简单的知识教复杂了。
2、会教的老师能把难学的知识教容易了,不会教的老师则会把很容易的知识教难了。
3、会教的老师上课跟着学生走;
不会教的老师则始终牵着学生跟着老师走。
4、会教的老师自己悠闲让学生忙;
不会教的老师则让学生没事自己忙。
5、会教的老师希望听到学生的独立见解,不会教的老师生怕学生的回答跟老师预想的答案不一样。
6、会教的老师不怕学生答错了;
不会教的老师生怕学生答错了。
7、会教的老师喜欢对学生说:
“说说你是怎么理解的?
”;
不会教的老师总是说“谁来回答?
”
8、会教的老师让学生自己读书去发现、总结,不会教的老师把自己的答案端给学生。
9、会教的老师心里始终装着学生;
不会教的老师心里只有教案。
10、会教的老师把时间尽量留给学生;
不会教的老师喜欢自己滔滔不绝。
11、会教的老师敢于让学生质疑问难,不会教的老师生怕课堂“节外生枝”。
12、会教的老师关注学生的思维方法;
不会教的老师只关注学生“掌握了没有”。
13、会教的老师尊重并珍惜学生已有的知识水平;
不会教的老师总是把学生看得什么不懂。
14、会教的老师重视问题的思维价值,不会教的老师追求学生的脱口而出。
15、会教的老师把教后反思当做课堂的延续;
不会教的老师教完课就“完事大吉”了。
16、会教的老师引导学生联系课文表达自己的思想;
不会教的老师只满足于让学生从课文中找现成的答案。
17、会教的老师让学生去发现、纠正老师出现的错误知识;
不会教的老师把自己教错的东西悄悄改掉。
18、会教的老师为学生搭建展示的舞台;
不会教的老师千方百计让学生配合自己。
19、会教的老师常常装作不懂;
不会教的老师喜欢不懂装懂。
20、会教的老师抓重点,抓关键;
不会教的老师喜欢面面俱到,漫天刷糨。
21、会教的老师教方法,教习惯;
不会教的老师教知识,教答案。
22、会教的老师教出自己的风格;
不会教的老师千方百计效仿别人。
23、会教的老师思路清晰;
不会教的老师领着学生转迷魂阵。
24、会教的老师吸收优秀教法的思想精髓,课堂上灵活应用;
不会教的老师学习优秀教法的皮毛,课堂上照搬别人的套路。
25、会教的老师善于倾听学生的读书、发言,从中寻找教学的良机;
不会教的老师瞅着学生读书、发言的空当去忙自己的事情。
26、会教的老师善于发现学生的创造思维,及时点燃那些思维的火花;
不会教的老师只关心学生的回答是否完整。
27、会教的老师期待潜心读书后的深度思考;
不会教的老师满足于摘取文本的对答如流。
28、会教的作业卷子当天批、当天评、当天改;
不会教的作业、卷子做完了就没事了,做的对错不知道。
29、会教的堂上关注后进生,课下个别辅导;
不会教的只满足于大堂讲,谁会谁不会心里完全没底。
30、会教的不仅带领学生学习知识,而且重视学生书写、表达等方面的习惯养成;
不会教的只管学生的答案对还是不对。
31、会教的根据学生的学习水平分类布置作业,让每个学生都能轻松完成作业;
不会教的作业布置一刀切。
32、会教的对学生说;
这道题是有点难度,不要焦急,把题目再仔细读读,还不会的话,咱们再一块儿来研究研究;
不会教的老师对学生说:
怎么这么笨呀,连这么简单的题都做不出来!
你的课堂有亮点吗
只要是做过几年老师,都能正常的上完每一节课,而对于每节课的质量,那就千差万别了。
那么怎么评价一节好与差呢?
站在学生的角度来说话,我认为:
首先是学生接受知识多少,都是四十五分钟,有的老师让学生在记住理解概念的同时,又在此基础上通过精典题目讲解和练习,加深了对于知识点的理解,提高了学生分析问题解决问题的能力,锻炼了学生的思维能力,这样长期下去,学生的各方面的能力会有大的提高。
而有的老师一节课纠缠在概念理解上,让学生不能很快的理解其本质的含义,只到下课才勉强才说的清楚,累了自己也苦了学生。
还有要是做为一节好课,要让学生愿意上,学的比较轻松顺利,学生的积极性高涨。
就得要求教师在上课之前下大功夫,备好教材,备好学生,要把每个知识点讲解方式做到心中有数,特别是重、难点的问题,用什么比喻,采用什么样的教学手段。
另外还要注意讲课的艺术,聪慧的眼神,幽默语言,恰当手势都能大大提高这节课的效果。
要用自己充满活力的感召力来活跃课堂的气氛,再有每节课要有几个爆点,有几个亮点,让学生感到新颖,感到惊奇,让他一听就感觉到眼前一亮,心里一惊,能增加他的求知欲和好奇心,时时刻刻引导着学生,让他情不自禁。
上课就象坐过山车,跌荡起伏,精彩而又刺激。
这样课学生才能生龙活虎,跃跃欲试,都想一显神通,这样的课质量不高才怪呢。
课堂中怎样避免成为“教师的课堂”
初涉教坛,对如何掌控课堂有许多疑问,在与毕华蓥老师的听课交流中,毕老师给予我很多启发。
在与毕老师的交谈中,我体会到:
如果课堂气氛过于沉闷,学生发言的主动性、积极性不佳,究其原因很大一部分是老师调动的问题,对学生的情况了解不够、不深入,以至于无法去调动学生,或者说无法去“忽悠”学生,让学生动起来。
我们一贯倡导的课堂是:
“学生的课堂”。
学生是课堂的真正主人与参与者。
但很多时候教师不自觉地就将课堂变成了“教师的课堂”,忽略了学生的主体性。
作为老师来说应及时地反思自己的课堂教学,避免出现类似情况。
反思我自己的课堂,这种问题比较严重。
学生说得少,赖于动口,作为老师来说我会以为学生对所学的知识没有掌握,进而一遍又一遍的重复,其实在这过程中,学生或已出现厌烦心理了,学生对知识并不是不懂,是教师没有通过很好的调动方式让学生将自己所知的知识自愿的说出来,表达出来,所以才有了这样的课堂:
教师一遍又一遍的,不厌其烦地说,学生在底下则茫然不知所措,甚至跑神。
整个课堂成为了名副其实的“教师课堂”。
避免这种情况的发生,我想应该有这两条途径:
一是教师要深入了解学生所需,了解学生所处水平,站在学生的位置上想,学生会对何种问题感兴趣,据此来提问,激发学生学习兴趣。
二是教师要尽快形成自己的教学风格,同时也就督促学生能形成良好的学习习惯,这样在课堂上,教师和学生都能明确自己在教学环节中所扮演的角色,那些知识点是由老师明确的,哪些是由学生主动回答、探究的。
这样的课堂才能充分体现学生与教师的充分互动。
逐渐的,教师讲得少了,学生说得多了,真正的将课堂还原于“学生的课堂”。
课改语录
1.课改不是打折叫卖,不能一哄而上,要避免井喷式的盲目。
2.课改可以模式化,但不能公式化,更不能僵化。
3.课改需要创新,但不能刻意地标新立异。
4.课改不能解放了学生,绑架了老师,更不能让学生越俎代庖而边缘化了老师。
5.课改变味儿,素质教育的天平就会失衡。
6.课改失去乐趣,是受罪;
失去兴趣,是折磨;
失去情趣,是平淡。
7.课改的种子,只有在和谐师生关系的土壤里才能发芽、开花、结果。
8.课改的大餐如果掺进生硬的石子儿,就会硌掉学生稚嫩的“乳牙”。
9.课改是一种放手和放心,要相信“农民会种地,学生会学习”。
10.课改应该圆润、自然、顺畅,合乎教育的发展规律,要打磨掉学生“被课改”的生硬棱角。
11.课改的成功不在于对教育的形式“改”得有多活,而在于对教育的真谛“悟”得有多深。
12.课改如果操之过急或蜻蜓点水,就走不出传统教育的漩涡和怪圈,课改的路就走不远更走不好。
13.“学而时习之”,“温故而知新”,先人的这一“课”不能改。
14.精当的点拨,是课改的“加油站和充电器”,教师要学会“抛金引玉”。
15.课改要在实质问题上实现突破和创新,不要站位在理想的“隆起带”,跌进操作的“塌陷带”,陷入效果的“沼泽带”。
16.课改不能只为“好看”而走场作秀,不能为追求“形式”而画蛇添足,不能为讲究“环节”而千人一面。
17.课改是交响乐,教师是指挥家,学生是演奏家,导学案是五线谱,教学设施和手段是乐器,课堂是“金色大厅”。
关键是:
指挥棒是啥?
18.“传道、授业、解惑”是“药”,形式是“汤”,课改就是要做到“换汤不换药”。
19.课改做实了,是平地高楼;
做虚了,是海市蜃楼。
20.课改,仅仅像小岗村农民那样敢想敢干还不行,还要像华西村农民那样把事情做大做强。
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