我的伯父鲁迅先生教学设计和反思Word格式.docx
- 文档编号:21532434
- 上传时间:2023-01-31
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:21.42KB
我的伯父鲁迅先生教学设计和反思Word格式.docx
《我的伯父鲁迅先生教学设计和反思Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《我的伯父鲁迅先生教学设计和反思Word格式.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
浏览课文,整体感知。
1、板书课题。
2、课前同学们已经进行了充分地预习。
再快速浏览一遍课文,想一想,作
者是通过哪几件事写鲁迅先生的?
概括板书:
悼念伯父
读《水浒传》
谈“碰壁”
救助车夫
关心阿三
三、
串联记忆,体验情感。
下面我们就跟随着周晔的记忆一同走近她与伯父在一起的日子。
先谈哪件事?
读《水浒传》
1、“我”是怎么读的?
(囫囵吞枣、张冠李戴)
2、“囫囵吞枣”、“张冠李戴”是什么意思?
用课文中的话来解释?
(“囫囵吞枣”是“只注意紧张动人的情节,那些好汉的个性,那些复杂的内容,全搞不清楚。
老师查了词典,是这样解释的:
“囫囵吞枣”本意指把枣儿整个吞下去,后来人们把读书等不加分析地笼统接受叫做囫囵吞枣。
)
(“张冠李戴”顾名思义是——把姓张的帽子戴在姓李的头上;
文中的解释是——把一个人做的事情按在另一个人的头上;
你能举个具体的例子吗?
——“猪八戒三打白骨精”、“宋江景阳冈打虎”、“张飞、关羽草船借箭”……后来人们就把同学们刚才这样弄错了事实,弄错了对象的情况叫做“张冠李戴”)
3、见我这么张冠李戴地乱说一气,伯父笑了笑说——(哈哈,还是我的记性好!
)这是不是批评?
(是)怎样的批评?
(委婉)伯父在委婉地批评我——(读书马马虎虎),从此——(我读什么书都不再马马虎虎的了)。
4、透过这样一件小事,你看到了怎样的鲁迅?
(幽默风趣、教子有方)
对,一句话就让作者养成了良好的读书习惯,受益终生,令人难忘。
和伯父在一起的日子还有哪件事值得回忆?
1、默读这一部分课文,边读边想:
你仿佛看到了怎样的画面?
2、对,整个夜晚充满了温馨,充满了欢笑。
那你有没有发现这部分课文中哪句话最值得我们认真思考?
——(你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
3、首先弄清楚,鼻子的高低和碰壁有关系吗?
(没有)既然没有,那鲁迅这句话究竟想说什么呢?
——(旧社会黑暗,鲁迅倍受压迫……)
4、师介绍背景:
鲁迅作为一个用笔猛烈抨击当时黑暗社会的文学家,他在现实中处处碰壁。
为了发表文章,他竟然使用了120多个笔名,还多次面临被暗杀的危险,但他仍然与黑暗势力作不屈不挠的斗争。
结合这段历史再来思考这句话,想想看,你看到了一个怎样的鲁迅?
(不畏艰险,不屈不挠……)
处境如此凶险,还与家人谈笑风生,这是怎样的鲁迅?
(乐观)
5、鲁迅既然知道“碰壁”和鼻子没有联系,他为什么不直接告诉周晔?
6、让我们和周晔一起重温那段温馨的记忆。
(分角色朗读此部分)
也许多年以后,周晔再回想起来,她已经和我们一样了解了伯父当年危险的处境。
1、还有一些事情也让周晔难以忘记,尤其是对一位黄包车夫的救助,其实,这件事并没有多少复杂的情节,但有些细节却让我们怦然心动。
默读课文,哪些细节打动了我们?
边读边画。
(学生读自己所画的细节,说说自己的体会。
例:
他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的碎玻璃片,伯父拿硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药,扎好绷带。
这个地方为什么打动了你?
(伯父对车夫的关心、帮助)
透过哪些词语感受到的?
(“扶、蹲、半跪”等动词)
结合这些词语再来谈谈你的体会。
出示课文插图:
看,这就是当时伯父和爸爸帮助那位车夫的场景,让我们把这个画面定格在脑中,读出自己内心的感动。
……
2、这些情景,都被当时站在一边的小周晔看在了眼里。
其实,不仅仅是这些细节,多年以后,她依然还记得,还清清楚楚多地记得——
(出示:
这时候,我清清楚楚地看到,而且现在也清清楚楚地记
得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,突然变得那么冰冷,那么严肃。
他没有回答我的话,只把那枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了口气。
)
3、伯父没说一句话,但这严肃的表情,这深沉地叹息,最令人难忘。
他在
为谁叹息?
(为那位车夫叹息!
因为——在那么冷的天,他光着脚在路上跑,脚都受伤了。
为我们国家叹息!
因为——当时社会非常黑暗……
为劳动人民叹息!
谈一谈。
——劳动人民的生活苦不堪言……
为自己而叹息!
——自己有时很无奈,救助了一个黄包车夫,却还
有千千万万像这个黄包车夫一样的劳苦大众,却无能为力。
一声深深地叹息!
为国家,为人民,也为自己。
指读。
(配乐)
4、鲁迅生活的时期,整个中华民族正处于水深火热之中,生活在社会最底层的劳苦大众正在痛苦地呻吟。
面对这些,一生都在与黑暗势力战斗的鲁迅先生心潮起伏,多少忧虑,多少愤慨,都化作了一声深深地叹息!
一齐走进这段文字。
齐读。
我们已经触摸到了鲁迅先生内心那复杂的情感。
关心阿三
1、刚才,我们与周晔一起回忆了她和伯父在一起的日子,看到了周晔眼中的鲁讯,那么别人眼中的鲁迅又是什么样子呢?
我们去听一听鲁迅先生家里的女仆阿三是怎么说的。
(学生读阿三的话)
2、听了阿三的话,再联想到鲁迅对那位车夫的救助,可以看出鲁迅先生怎样?
(对生活在社会最底层的劳动人民非常关心)
3、此时,我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格——(出示:
伯父就是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多。
)指读。
对,为自己想得少,为别人想得多,这正是鲁迅先生伟大人格的体现。
1、就是这样一个人,在1936年10月19日病逝于上海,一颗伟大的心脏
停止了跳动。
他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里,上海上万名民众自发前来吊唁和送葬。
让我们同周晔一起回顾那万人同悲的场面——
(出示:
伯父去世了,他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里,许多人都来追悼他,向他致敬,有的人甚至失声痛哭。
数不清的挽联挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。
送挽联、花圈的有学生,有工人,各色各样的人都
有。
自由读。
2、前来吊唁的人来自各行各业。
著名作家巴金当时还是一个青年,他亲眼目睹了这一切。
现在透过他的文字来看看当时的情景。
巴金《永远不能忘记的事情》片断)
永远不能忘记的事情(片断)
巴金
在万国殡仪馆里面,我和一些年纪差不多的朋友,过了四天严肃而悲痛的日子。
灵堂中静静地躺着那个老人,每天从早到晚,许许多多的人到这里来,一个一个地或者五六个人站成一排地向他致最深的敬礼。
我立在旁边,我的眼睛把这一切全看进去了。
一个秃顶的老人刚走进来站了一下,忽然埋下头低声哭了。
另一个十三四岁的女孩子已经走出了灵堂,却还把头伸进帷幔里面来,红着眼圈哀求道:
“让我再看一下吧,这是最后的一次了。
”
灵堂里灯光不够亮。
一群小学生恭敬地排成前后两列,一齐抬起头,痴痴地望着那张放大的照片。
忽然一个年纪较大的孩子埋下头鞠躬了。
其余的人马上低下头来。
有的在第三次鞠躬以后,还留恋地把他们的头频频点着。
孩子们的心是最真挚的。
他们知道如今失掉一个爱护他们的友人了。
我所认识的一个杂志社的工友意外地来了。
他红着脸在灵堂的一角站了片刻,孩子似地恭恭敬敬行了三个礼,然后悄悄地走开了。
我还看见一个盲人,他穿着一身整齐的西装,把一只手扶在另一个穿长衫的人的肩头,慢慢地从外面走进来,端端正正地立着,抬起他那看不见的眼睛茫然望了望前面,于是低下头,恭恭敬敬地行了三鞠躬礼。
他又伸出手,扶在引路人的肩上默默地退去了。
两个穿和服的太太埋着头,闭着眼睛,默默地合掌祷告了一会儿。
我给她们拉帷幔的时候,我看见了她们脸上的泪痕,然后在帷幔外面响起了悲痛的哭声。
我的眼睛是不会受骗的。
我看见了穿粗布短衫的劳动者,我看见了抱着课本的男女学生,我也看见了绿衣的邮差,黄衣的童子军,还有小商人,小店员,以及国籍不同、职业不同、信仰不同的各种各类的人。
在这无数不同的人的脸上,我看见了一种相同的悲戚的表情。
这一切的人都是被这一颗心从远近的地方牵引到这里来的。
快速浏览,在前来参加追悼会的人群中,你印象最深的是谁?
(……)也许前来送葬的人群中就有阿三,也许还有那位伯父救助的车夫,千千万万受到鲁迅先生帮助和影响的各行各业的人都来追悼他,再来读读这段文字,感受大家心底的思念。
3、深深的悲哀充荡着每一个人的心,历史也忠实地为我们记下了这令人心碎的时刻,(出示送葬照片)看,千万颗心在呼喊着同一个名字——鲁迅。
让我们也加入到送行的队伍中,和他们一起追忆伟大的鲁迅先生。
4、小结:
鲁迅先生离开我们已经70多年了,一个伟大的身影越去越远,但他留给我们的又太多太多。
他给我们留下了什么?
鲁迅先生留给我们的不仅是浩如烟海的作品,更有一种精神,一种可贵的鲁迅精神!
四、
推荐阅读,课外积累。
今天,我们学习了这篇文章,对鲁迅先生已经有了初步的了解,要想全面了
解鲁迅先生,还需要阅读有关他的大量作品。
(鲁迅)《社戏》《从百草园到三味书屋》
(臧克家)《有的人》
(箫
红)《回忆鲁迅先生》这几篇文章回去就可以找来阅读。
《鲁迅全集》
(许广平)《欣慰的纪念》
(林贤治)《鲁迅的最后十年》《人间鲁迅》这些文章留在今后的人生中慢慢品读。
《我的伯父鲁迅先生》教学反思
《我的伯父鲁迅先生》是北师版六年级上册第五单元的一篇课文,是鲁迅的侄女周晔在鲁迅先生逝世九周年之际写的一篇回忆文章。
全文以空行为标志,把课文自然分成了五部分——悼念伯父、读《水浒传》、谈“碰壁”、救助车夫、关心阿三。
刻画了伯父幽默风趣,不屈不挠,同情劳苦大众的人物形象,表达了作者和世人对鲁迅先生的爱戴和怀念。
教学中,我力求做到:
一、努力让课文变得丰厚
如果“串讲”五个故事,整篇课文就会单调苍白,索然无味。
所以,我把鲁迅的相关资料贯穿课堂始终,丰富课文内涵。
如课前,师生共同交流搜集的资料——他的浩如烟海的作品,他的遍布世界的读者,《亚洲周刊》《影响中国历史的100个人》这些书刊对他的评价,这样就把鲁迅先生的人物形象初步树立起来。
再如课堂中,也有很多不经意地对鲁迅先生的插叙——他的120多个笔名,著名作家巴金先生年轻时写的《永远不能忘记的事情(片断)》,当时万国殡仪馆出殡的经典黑白照片,最后向学生推荐的有关鲁迅先生的作品……
这样,大文本和小文本相互补充,大量信息的呈现以及其中的人文意蕴,让人感到文本得到了充分地挖掘,使学生很快走进了文本,走进了鲁迅先生的精神世界。
二、精心取舍,详略得当
课堂中,五个小故事都没有面面俱到地细讲,而是力求从每个故事中选准一个“点”来突破。
比如“谈《水浒传》”,抓住“囫囵吞枣”、“张冠李戴”这两个成语,多种形式辨析词意,从而引出伯父的话——“哈哈,还是我的记性好。
”思考这句话是不是鲁迅先生对周晔的批评?
看似很平常的问题却让学生走近鲁迅性格的一个侧面——幽默风趣,教子有方。
再如“谈‘碰壁’”,我也只取了一点——在这部分课文中,你觉得哪句话最值得我们认真思考?
即“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
”学生抓住“黑洞洞”、“碰壁”这两个词语,结合当时的社会背景理解了这句话的含义,从中看到了一个不畏艰险、不屈不挠、充满乐观的鲁迅先生,很自然地凸显出鲁迅的又一个侧面——“横眉冷对千夫指”。
紧接着是“救助车夫”这件事,又只抓了一个问题——哪些细节打动了你?
为什么?
学生经历“默读课文——画出细节——谈出感受——读出感动”的过程,体会出鲁迅先生的另一个侧面——“俯首甘为孺子牛”。
对于“关心阿三”这件事,只是一带而过。
这样,每个小故事从不同的角度截取一个侧面,最后形成鲁迅先生鲜明、丰满的人物形象。
三、体会情感,回旋朗读。
这着重体现在两点:
一是“救助车夫后的叹息”,引导学生思考鲁迅先生究竟为谁叹息?
读出先生那种为国家,为人民,为自己的深深的叹息。
补充当时背景,再去读出鲁迅先生叹息声中包含的那丝忧虑,那些愤慨,去触摸鲁迅先生内心那份复杂的情感。
二是“悼念伯父的场面”,首先自由朗读,初步感受万人同悲的场面,再透过著名作家巴金描写的文字,感受各行各业的人都来追悼的情景,朗读出大家心底深深地思念,最后出示万人送葬的黑白照片,强烈的视觉冲击让学生迅速“加入”到送行的队伍当中,去感受每个人心中深切地悲哀,用朗读去追忆伟大的鲁迅先生。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 伯父 鲁迅 先生 教学 设计 反思