部编人教版二年级语文下册第七单元教案文档格式.docx

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3、初读课文，初步感知课文内容

4、指导写字

1.课件出示谜语：

耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。

（打一动物）

2.同学们真聪明，这个动物就是大象。

大家知道大象都有哪些特征吗？

（学生举手回答）没错，大象有大大的耳朵，长长的鼻子，粗粗的腿，白白的象牙，壮壮的身子和细细的尾巴。

今天我们要学习的新课文，讲的就是大象的耳朵。

出示课题：

大象的耳朵。

（齐读课题）

1.自由读课文。

2.组内合作识字。

3.教师引导：

鼓励学生当小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。

（1）多音字：

扇：

shān扇动shà

n风扇

（2）图片识字：

竖、竿、撑、舞

（3）与生活体验结合识字：

痛、烦、耷

4.多种形式认读生字和词语。

指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。

1.默读课文：

课文主要讲了一件什么事？

（大象为了让自己的耳朵竖起来的故事。

）

。

1.出示“我会写”中的生字。

2.引导学生观察生字的特征，想办法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问题。

3.教师范写难点字，强调重点笔画。

遇：

半包围结构，笔顺是

，“走之底”是三画，右边的笔顺要记清。

最：

“耳”的首横要写长点，盖住“又”字，末笔横改提。

布置作业：

1.将故事讲给父母听

2.课文中的二会字口头组两个词语。

猜谜

齐读课题

自由读课文，用喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。

组内合作识字：

互读、互听、正音。

指读课文。

默读课文，思考：

同桌互读课文，注意读好问句。

学生质疑，提出不懂的问题。

观察。

描写。

练写。

共同评议。

激发学生学习兴趣。

小组合作习让学生学习的主动性和积极性增强，参与欲提高，使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。

教学

反思

第二课时教学过程设计

1、激趣导入

2、复习字词

3、学习课文

4、小结

上节课我们学习了《大象的耳朵》，谁能来说说大象的耳朵是什么样子的？

大象的耳朵会有哪些作用？

学习课文这前，我们先来回顾一下上节课学过的生字和词语。

1.自读课文，边读边标出课文共有几个自然段。

2.指读第一自然段。

（1）你知道了什么？

（大象的耳朵像扇子，大象的耳朵是耷拉着）

（2）练习说句子。

大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。

有耳朵，像。

（3）动物们的耳朵多种多样，功能也不同，就像《小壁虎借尾巴》一文中动物们的尾巴的作用都是不一样的。

那么大象的耳朵会有什么作用呢？

我们接着来学习课文。

3.指名学生分角色朗读第2~8自然段。

（1）指导读好问句。

“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？

”

“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？

“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？

（2）分角色朗读，看看谁读得最好。

（3）想一想：

这几个自然段一共出现哪些动物？

（大象、小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠）这几个自然段讲了一件什么事情？

（大家都疑惑大象的耳朵为什么是耷拉着的。

（4）学习第8自然段。

①“自言自语”是什么意思？

谁来表演这一段？

②你觉得大象的耳朵有毛病了吗？

有必要把耳朵竖起来了吗？

4.学习9~13自然段。

（1）指名学生分段朗读。

（2）大象是怎样让耳朵竖起来的？

（用两根竹竿，把耳朵撑起来）

（3）同学们想一想，这样做好吗？

会舒服吗？

你是从哪里知道的？

（不舒服，经常有小虫子飞到大象耳朵里，还在他的耳朵孔里跳舞，吵得大象又头痛，又心烦。

（4）那么，现在，你觉得大象应不应该把耳朵竖起来？

是的，不应该，因为大象的大耳朵耷拉着是起到保护作用的。

起到了哪些保护作用呢？

我们一起来读第12自然段。

（学生举手回答：

防止虫子飞到耳朵里，还可以把虫子赶跑）

（5）指名读第13自然段。

①指导朗读。

②现在你知道大象为什么说“人家是人家，我是我”了吗？

我们来请几个同学结合自己的体会来谈一谈。

1.学习了这篇课文，你有什么收获？

（这篇故事告诉我们要坚持我们自己的特色，不能别什么说什么我们就做什么。

齐读课文，记住这个有趣的小故事。

1.朗读两遍课文。

2.课外阅读20分钟。

谈话交流。

开火车复习生字词。

自读课文，边读边标出课文共有几个自然段。

练习说句子

分角色朗读第2~8自然段

练习读好问句

思考：

思考、表演

分段朗读

读第13自然段

同桌交流

集体交流

谈收获

及时复习旧知，温故知新。

语文课，就是要利用文本这个规范的言语范式对学生不断地施加影响，最终让作者规范的“言语图示”来改变学生大脑内在的“言语图示”，最终形成言语能力和言语智慧。

朗读训练可以提高对文字的理解能力，还可以提高语言表达能力。

20蜘蛛开店

这是一篇童话故事,蜘蛛因为寂寞、无聊而想到开店的法子,本来纺织是它的特长,它开纺织店能发挥长处,但是它却害怕困难而选择了逃避,因此,它开了三次店,最后以失败而告终。

文章采用总分的结构方式,先介绍蜘蛛开店的原因,然后介绍它三次开店的过程。

前两次,蜘蛛虽然害怕麻烦却完成了纺织,但是第三次的时候,它直接溜走了。

从中我们可以看出蜘蛛害怕困难,没有坚持精神的性格特点。

1.会认“店、蹲”等16个生字，会写“店、决”等9个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。

3.学会运用想象续编故事，明白不能一味地只想着做简单的事情。

会认“店、蹲”等16个生字，会写“店、决”等9个生字。

正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。

学会运用想象续编故事，明白不能一味地只想着做简单的事情。

二年级的学生经过一年多半的学习后，在识字量、自学能力和讨论思考方面已经有了一定的基础，而且他们喜欢听故事、讲故事。

本课内容生动、故事性强，自然容易激发学生的学习欲望。

课件

口罩围巾袜子

河马长颈鹿蜈蚣

1、趣味导入

2、初读课文，整体感知，学习生字

3、朗读课文

4、学习第1自然段

上节课我们学习了《大象的耳朵》这篇课文，我们知道了大象的大耳朵是它的特点之一。

那么请同学们来看一看下面这几个小动物，你知道它们最突出的特点是什么吗？

1.出示图片：

蜘蛛河马长颈鹿蜈蚣（学生自由举手回答）

同学们真棒，都答对了。

那么你们知道这几个动物小朋友之间发生了怎样有趣的故事吗？

我们接下来学习新课文《蜘蛛开店》。

1.轻声自读课文，标出自然段，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

2.合作识字。

在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并告诉小朋友你用什么方法记住它。

3.全班交流汇报，教师识字方法引导。

（出示课件）

（1）偏旁归类识字：

蹲、趴；

寂、寞；

蜈、蚣

（2）加偏旁识字：

店、编、露

（3）联系生活识字：

口罩的“罩”，照顾的“顾”，交换的“换”，匆忙的“匆”

（4）齐读、开火车读、指名读。

4.检查单字的认读情况。

1.指名分自然段读课文，师生共同正音。

2.再读，找一找：

（1）蜘蛛为什么要开店？

（2）蜘蛛开了什么店？

都有哪些顾客？

都卖了哪些商品？

交流反馈。

1.指名学生读第1自然段。

2.从这一自然段你知道蜘蛛为什么要开店吗？

（好寂寞，好无聊）

3.“寂寞”“无聊”是什么意思？

哪位同学来说一说？

教师结合生活实际讲解词语。

2.二会字口头组两个词语。

看图，交流动物最突出的特点。

轻声自读课文，标出自然段，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

小组合作识字。

交流汇报。

分自然段读课文

3.以自己喜欢的方式自由读课文。

找一找：

（3）蜘蛛为什么要开店？

（4）蜘蛛开了什么店？

读第1自然段

交流。

由旧知引入。

小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。

小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提。

教学反思

1、复习导入

2、学习课文

3、复述课文，讲故事

4、指导书写

1.指名认读生字。

1.自读课文，找出蜘蛛开了什么店，卖了什么商品，要卖给谁。

（学生讨论，教师总结）

口罩编织店——口罩——河马

围巾编织店——围巾——长颈鹿

袜子编织店——袜子——蜈蚣

2.学习第2~4自然段

（1）小组合作朗读，思考：

这几个自然段讲的什么？

（蜘蛛开了口罩编织店）

（2）蜘蛛为什么开口罩编织店？

（因为口罩织起来很简单。

（3）蜘蛛的编织店里口罩卖多少钱？

（一元钱）你觉得一元钱贵不贵？

为什么？

（4）蜘蛛的店里来了一位顾客，这位顾客是（河马）。

给河马织口罩简单吗？

（不简单）为什么？

（因为河马的嘴巴那么长）所以蜘蛛感叹道“口罩好难织啊”。

（指导学生体会“简单”到“难”的变化）

（5）出示句子：

河马的嘴巴那么长，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。

①指名同学读句子，指导读出万分感叹，如释重负的感情。

②学习“工夫”“终于”两个词语。

3.出示第5自然段

（1）学生自由举手朗读。

（2）蜘蛛觉得围巾织起来很简单，你们说对吗？

（3）同学们都说得很有道理，下面我们继续学习课文，看看织围巾到底简不简单。

4.根据前面的学习方法，学生分组学习第6~8自然段。

（1）分组讨论，小组长按照合作要求指导学习课文。

（2）教师总结学习反馈。

（蜘蛛卖围巾，碰到长颈鹿，长颈鹿的脖子和大树一样高，蜘蛛足足忙了一个星期才织完围巾。

可见织围巾也不是一件简单的事情。

5.指名读第9~11自然段。

（1）最后蜘蛛的袜子店迎来四十二只脚的蜈蚣，蜘蛛的反应是怎样的？

（吓得匆忙跑回网上）

（2）蜘蛛的反应告诉我们这织袜子也不是一件简单的事情。

6.学完了这个故事，你知道了什么道理呢？

（做任务事情不能只图简单）

1.小组内交流故事内容，派代表上台讲故事，为讲得好的同学给予奖励。

课文的最后，蜘蛛跑回网上，那么蜈蚣的袜子到底织没织出来呢？

如果你来开店，你会怎样为河马、长颈鹿、蜈蚣提供服务呢？

请大家把你们想到的故事写下来，并讲给爸爸妈妈听。

1.仔细观察9个会写字，书写这些字时，应该注意什么？

学生全班交流。

2.教师重点指导：

商、围、期

3.学生临摹，教师巡视指导。

展示，全班互评。

1.按照课本p91导图，将故事讲给大人听。

2.接下来会发生什么事，将你的续编讲给伙伴听。

开火车读词语，齐读。

自读课文，找出蜘蛛开了什么店，卖了什么商品，要卖给谁。

同桌讨论。

小组合作朗读，并思考、交流。

口头说句子

朗读

5.分组学习第6~8自然段。

朗读。

小组内交流故事内容，派代表上台讲故事。

观察，描红，练写。

小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。

21青蛙卖泥塘

《青蛙卖泥塘》是一则童话故事，这个故事告诉学生美是我们勤劳的双手创造的。

1.认识“卖、牌”等15个生字，会写“蛙、卖”等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会角色语气。

3.学习课文，树立环保意识，认识环境的重要。

使学生感悟到美好的环境是靠我们勤劳的双手创造的。

1.识记生字词，有感情朗读人物对话，了解故事内容。

2.学习课文，树立环保意识，认识环境的重要。

学习课文，树立环保意识，认识环境的重要。

教学时应根据低年级学生特点，以读代讲，激发学生读的愿望，从读中感悟故事人物的感情变化及故事发展。

教学准备

老牛——没有草

野鸭——水太少

青蛙卖泥塘小鸟——缺点儿树

蝴蝶——缺点儿花

……

种草、引水、栽树种花、修路、盖房

（劳动创造美好）

一、揭题导入

二、初读课文，识记生字

三、组织学生探究青蛙卖泥塘的过程

四、指导书写

1.（出示课题）同学们，看到课题，你们想知道些什么？

2.大家小脑袋里装着好多小问号。

青蛙为什么要去卖泥塘呢？

都有哪些动物来买，他的泥塘卖出去没有呢？

老师也和大家一样，很想知道青蛙的泥塘卖出去没有？

我们先来做个小游戏，大家猜一猜，青蛙会向谁卖泥塘？

卖出去没有呢？

3.谁来给大家讲讲你的猜测。

（指名学生回答）你们真会想象，小青蛙到底是怎么卖泥塘的，卖出去没有呢？

咱们一起来看看课文是怎么写的。

1.学生自己读课文，注意把生字的字音读准。

2.老师检查读生字

（1）带拼音认读生字。

注意读准“舒”是翘舌音，“撒、栽”是平舌音，“坑、挺、咏、愣”是后鼻音。

（2）去拼音认读生字。

（3）老师打乱循序读，老师带读。

3.读课文，读通顺词句。

（1）现在请大家把这些生字带入课文，看看能否把词语读得更通顺些。

（2）学生自由读。

读完的同学在每一自然段前标上序号。

（3）指名读，学生评并纠正。

1.分角色朗读课文３~９自然段。

边听边思考：

小动物们为什么没有买青蛙的泥塘？

2.围绕问题进行探究。

重点指导朗读老牛和野鸭的话，理解它们的意思。

3.在学生理解的基础上，有感情地朗读。

4.拓展延伸：

想一想，还会有哪些小动物们路过青蛙的泥塘，它们看见泥塘会说些什么呢？

1.学生认读“蛙、卖、搬”等8个生字。

2.学生自己记字形，小组交流讨论，全班汇报。

3.学生观察这几个字在田字格怎样写才好看？

（指名交流）

4.师范写，重点指导。

蛙：

右边是两“土”字叠加，注意横画长短分布。

搬：

中间的“舟”字横画不穿头。

卖：

与“买”字做对比分析。

5.学生描写生字，教师巡视指导。

尝试画出“学习地图”，运用地图将这则故事讲给大人听，

围绕课题，提出问题，发现问题。

交流猜测。

自己读课文，认读生字。

男生、女生比赛读。

自由读。

再读课文，要求边读边思考：

小青蛙为什么要卖泥塘？

它卖出去没有？

原因是什么？

在自己不懂的地方做上记号。

分角色朗读

探究、交流。

有感情地朗读。

拓展说话。

观察

描红

练写

展评

充分调动学生求知欲，鼓励学生大胆想象，分小组讨论猜测）

一、导入

二、学习课文第1、2自然段

3、学习课文第3~9自然段

四、学习第10自然段

五、引导探究第11自然段

六、回归整体，拓展思维

七、分角色表演故事

1.上节课我学习了《青蛙卖泥塘》的故事，有没有哪位同学能来讲一讲这个故事？

2.同学们讲得真好，那么，你们知道青蛙为什么卖泥塘了吗？

接下来我继续学习课文。

1.青蛙为什么要卖自己的泥塘呢？

2.青蛙是怎样卖自己的泥塘的？

（1）结合图片

①青蛙竖起来一块牌子，上面写着“卖泥塘”。

②青蛙大声吆喝“卖泥塘喽，卖泥塘！

（2）启发学生想象平时在哪、什么时候见到过吆喝。

（指导读好青蛙的吆喝）

1.自由朗读课文3~9自然段，想一想，谁来看了青蛙的泥塘？

他们买了没有？

泥塘为什么没有卖出去？

2.小组讨论，全班交流。

（1）老牛来看过，但是没有买。

因为老牛希望周围有些草。

（2）野鸭来看过，但也没有买，他觉得池塘里的水太少了。

3.分角色朗读课文，把老牛、野鸭的不满意读出来。

（1）指名读老牛说的话。

（老牛的语气低沉）

（2）指名读野鸭说的话。

（野鸭的语气）

（3）指名读青蛙的三次吆喝，比较三次吆喝。

（一次比一次青蛙更有自信了，声音更大了。

4.听了老牛和野鸭的建议，青蛙是怎么做的？

5.经过改造后的泥塘有什么变化？

（泥塘周围长出绿茵茵的小草，有了泉水）

6.师生分角色朗读课文。

1.自由读一读第10自然段，边读边想，有哪些小动物从小泥塘边经过？

它们

说了些什么？

2.教师指导做想象说话训练。

出示：

（1）一只小鸟飞来了，它说：

“”。

（2）来了，它说：

（3）来了，它说：

3.拓展思维：

小鸟为什么说这里缺树？

蝴蝶为什么说这里缺花？

小兔为什么说这里缺路？

小猴为什么说这里缺房子？

（小组交流）

4.听了这些小动物们的话，青蛙是怎样做的？

你觉得他的做法对吗？

如果你是青蛙，你会怎么做？

1.有一天，青蛙又站在牌子下面吆喝起来，谁来读读青蛙这次是怎么吆喝的？

2.青蛙说这里多好呀！

你从哪些地方看出这儿多好，把这些句子勾下来，自己读一读。

3.谁能把你找到的句子读给大家听听呀。

4.听了青蛙的吆喝，你会怎么想呢？

（鼓励学生大胆表白）

5.难怪青蛙愣住了！

这么好的地方，自己住多好呀！

为什么要卖掉呢！

1.学生有感情地朗读全文。

2.组织讨论，青蛙为什么没有卖掉泥塘？

你读了这个故事，有什么感受？

3.同学们说得真好，小青蛙用它勤劳的双手创造了一个美丽、舒适的环境，我建议，同学们也用自己勤劳的双手一起来改造我们身边的环境，好吗？

1.学生在小组内把故事讲一讲。

2.分小组试着把课文演一演，师下小组指导。

3.指名小组在全班表演。

4.对演得好的小组给予奖励。

1.小组合作分角色演一演这则故事。

2.选择一样物品，推荐给你的同学，思考你会怎么吆喝呢？

复述故事。

交流：

预设

（烂泥塘这儿不怎么样搬到城里住）

想象、交流

自由朗读。

小组讨论，全班交流。

分角色朗读课文。

交流想法，预设：

（1）想：

①要是在泥塘周围种些草，泥塘就能卖出去了。

②要是能往泥塘里引些水，就能卖出去了。

（2）做：

①采集草籽，播撒在泥塘的周围。

②砍竹子，引山泉。

自由读，边读边思考。

想象说话。

小组讨论

朗读青蛙的话。

学生在老师的组织引导下，勾画。

学会抓重点词句理解、体会。

有感情朗读

有感情地朗读第11自然段。

有感情地朗读全文。

讨论、交流。

小组讲故事，演一演。

讲故事，可以提高思维的条理性，让孩子的表述更符合逻辑。

小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。

白沂鹭

李丽芳

22小毛虫

《小毛虫》是意大利著名的艺术家达•芬奇为小朋友写的寓言故事。

文章描写了一条小毛虫从结茧到破茧成蝶的变化过程。

通过描写小毛虫的成长过程，告诉每个孩子不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心；

唯有努力去做自己应该做的事情，才能感受生活的快乐和美好，才能真正有所作为。

1.正确认读“昆、怜”等16个生字；

正确描写“整、抽”等8个生字。

2.正确朗读课文，在阅读中理解并积累“生机勃勃、尽心竭力”等词语。

3.能运用“边读边思，展开想象，抓住关键词句”等方法理解课文内容。

4.懂得在任何时候都不能悲观失望，要尽心竭力做好自己的事的道理。

1.正确读文，识记、书写生字。

2.能通过有关词句，讲述小毛虫的经历，并懂得在任何时候都不能悲观失望，要尽心竭力做好自己的事的道理。

主要采用了循序渐进的方式来引导学生了解小毛虫变蝴蝶的过程。

其中设计的亮点是用了几次动画演示，直观的画面让学生瞬间提起了学习的兴趣和讨论的热情，通过多媒体动画让学生更好地理解了“生机勃勃、色彩斑斓”等词语的意思。

另外就是在教学过程中多引导学生说，训练学生的表达能力和根据重点词句复述故事的能力。

设