四年级下科学说课电路出故障了教科版Word格式.docx
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(电线、电池、灯泡)3、好的备用电池、||电线、小灯泡若干。
(以备找出原因后代换)
四、教法与学法的确立
《新课标》指出,本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨,||积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的||好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探||究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。
我在教学中注意对学||生进行发散性提问题的训练,鼓励学生大胆猜想,对一个问题的结果做出多种假设和||预测。
创设以学生为主体,以科学探究为主的观察法、实验法||、制作法、演示法。
通过引导学生亲身经历科学探||究的过程,激发对科学的兴趣,形成科学的态度和科学探究的能力。
五、教学流程
本课主要分四个环节进行教学。
第一环节:
创设问题情境导入||。
在这个环节我是以旧知带新知识的方式,让学生对前面学||习的内容进行整理,出示一个能使小灯泡同时发光的串联电路,||让学生说说电流在这个电路里是怎样流动的?
由||此引出电路的概念,在前面学习的基础上强化有关电路是一个回路的概念。
再让学||生连接一个有故障的串联电路,并提出问题:
小||灯泡为什么不亮了?
引出下面的探究活动,同时为下面分析故障原因时提出合理的猜||测做铺垫。
第二环节:
分析故障原因,作出预测1、猜测:
我利用坏了的材料给学生||创设探究情境,在学生实际操作后可引导他们分析与思||考:
是不是电路出故障了?
电路中可能什么地方出故障了?
在||整理记录之后可以在全班组织讨论,统计共有多少种分析和||猜想。
在发现问题、提出问题的基础上进行合理的猜||测,这样做,既鼓励学生质疑,又突出重点。
2、||做一个电路检测器。
在学生猜测的基础上,组织学生讨论,电路出故障了||,我们能用什么方法去检测呢?
学生一般能说出检查法:
检查电路中的||连接是否完好;
替换法:
用另外的灯泡、电池、导线等来替换电路中的材料,看看||灯泡是否能亮。
这一环节要求给学生充分的时间分组讨论,找出验证的方法。
对几种预||测的验证方法都写出来,然后与大家交流。
让学生思维既有深度又有广||度。
在此基础上向学生交代还可以用工具来检测,这就是电||路检测器,并按教材中的提示做一个电路检测器,要注意强调学||生检验电路检测器是否可以应用。
3、制定检测计划。
在小||学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探||究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,这一时期是培养科学兴直,体验科学||过程、发展科学精神的重要时期。
我为各组学生||准备了一个有故障的电路,提醒学生用电路检测器查找故障产生的原因,要边检查边做记录||;
最后数一数电路中一共有几个地方出故障了。
让学生检测排除故障,修||好电路。
实验是最能体现学生合作精神的。
在实验中如||何公平合理的分配工作?
在这里我建议学生自行进行分配工作,这也正是我们教||育学生培养合作精神的好时机。
教师是科学学习活动的组织者、||引领者和亲密的伙伴,对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理||解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
在教学中||我发现学生受已有经验的影响,在实验过程中,大部分学生仍会||使用检查法、替换法,甚至有的学生把故障电路中的元件逐一换||到电路检测器上,这时我不是立刻否定学生的做法,而是及时引领学生用检查法||、替换法和电路检测器检测刚才坏电路中的一根电线,对||比各有什么优缺点。
通过对比,使学生体验到只有用电路检测器才能快捷、准确地查找出电||路中的故障,这样做确保学生在下一环节检测电路故障时都能使用电||路检测器进行检测。
这样做既突破了教学难点,同时调动了学生学习科学的兴趣。
第三||环节:
讨论交流分组汇报:
把自己小组的检测办法告诉大家,边说边演示。
然||后进行集体的评议。
汇报完毕后,各小组要根据本组查找到的原||因排除故障,使小灯泡亮起来。
使学生做到学生以致用。
||
第四环节:
课外延伸:
从学生介入电的学习||开始,就要特别强调安全用电的教育。
科学课有关电的活动有||可能引发一些学生对220伏家用电路、电器的探究欲望。
所||以,必须明确告诉学生潜在的危险性,禁止对220伏家用电器、电路进行任||何尝试性活动。
因此在教学结束时我设计了以下两个问题:
1、如果家里||日光灯不亮了,能不能用电路检测器去检测?
为什么?
2、你能用其他方法检测吗||?
在学生回答后出示电笔、万用表。
通过这一环节的教学警告学生不能用电路检测器||检测220v的家用电器电路,渗透安全用电教育。
此外让学生了解其他检测||方法,增长知识,扩大视野。
我的说课到此结束,谢谢。
在第一环节什么地方出故障了||的教学活动中,为了使学生能直观的看清楚,我出示了一个简单||电路,粘贴并固定在黑板上,并提出问题“老师的这个电路出现了故障,小灯泡不亮||了,你觉得有可能哪一部分出了故障,使电流中断了?
”我为每个小||组准备了一个故障电路,并鼓励学生以小组合作学习的方式开展探究活动,猜测小灯泡不||亮的多种原因,并进行记录。
教师也积极地融入学生的小||组活动中,关注学生思维的发展和能力的提升。
学生在探究活动后,有大量的信||息需要汇报,而此时也是教师进行评价的良好契机,我会根据学||生的小组活动是否有效进行评价,也要关注每个学生是否都参与了小组活动,提||出自己的猜想,是否有根据进行评价,同时,也对小||组是否提出了多种猜想进行评价。
并且在学生汇报后,||对学生交流的多种情况进行总结和归纳,分为三种情况:
||
(1)导线、灯泡以及各电器元件故障
(2)电路连接问题(3||)电池等安装不正确。
教师继续以问题推动学生思维的发展:
“同学||们提出了这么多可能导致小灯泡不亮的原因,那么我们||有什么好的方法验证到底哪里出现了故障,使电流中断了呢?
”在学生集体交流的过程中,||我要关注学情的发展,适时调整教案。
学生们可能会提出换电池、换灯泡或导线试||一试的方法,教师归纳为替换法(板书),学生还可能会想到检查一下导线与电器||元件的连接是否正确、是否连紧,教师也要给予积极的肯定||,并归纳为检查法(板书)。
并继续引导学生还有没有其他||的方法呢?
在整个第一环节的教学中,学生通过小组合作学习的方式,探究、||讨论、猜测造成小灯泡不亮的多种原因,并进行了归类,突破了本课的教学难点。
进||入第二环节做个电路检测器的教学中,教师出示电路检测器,并介绍“今天,老师给大家||带了一个检查电路故障的好帮手,电路检测器(板书)。
”并边演||示边说明制作方法“把电路中灯座上的一根导线头拆下来,再连上另外一根导线||,这就是我们的电路检测器了。
”教师以检查一根导线是否完好为例,进行规范操||作,提示用两个电路检测器的检测头进行检测,并关注检测||器小灯泡的状态,如果小灯泡亮了,就说明这根导||线是完好的,如果小灯泡不亮,就说明这根导线是故障的。
教师提供给每个小组一||套材料,鼓励每个小组的学生自己也来制作一个电路检测器||,并利用电路检测器检查自己小组的故障电路,找到问题,还有做到最||终成功电路故障电路中的小灯泡。
教师课前为每个小组准备了一个不同问题的故障电路||,有的是一处故障,有的是几处故障,引导学生检查并排除故障。
并由||课件出示注意事项:
1.检查前要切断电源。
2.不能用有接触电||路检测器的检查头。
在学生开展探究活动的过程中,我也参与到学生的小组||活动中,关注学生制作及使用电路检测器的情况,如果学生发||现电器元件没有问题,那么我会鼓励学生继续使用学生已有||的经验像检查法、替换法等完成探究活动。
在每||个小组交流的过程中,我要求学生分别汇报检查的过程,使用了什么方||法,排除了什么故障,最终是否成功地电路了小灯泡。
在第二环||节的教学中,学生们制作并使用了电路检测器,完成了故障电路的检查与排除||故障,有重新电路了小灯泡,解决了教学重点。
近年来,为革“应||试教育”之弊,大力推行“素质教育”,并对西方教育中的“赏识教育”情有独钟。
无||可非议的是赏识教育是一个非常好的教育方法,它的最大好处是能极大地调动||孩子的积极性、主动性和自觉性,极大地激发和挖掘孩子的潜能。
因此,有些老师有||时为了不打击孩子的自信心,于是将本该由学生自己跨越的障碍给拆掉,降低||探究内容的难度,使学生能够轻而易举的完成活动得到答案。
在课堂上,往||往表现出学生活动井然有序,实验设计严谨完美,实验结果无可挑剔,最||后以赞赏学生的一段表扬词作为结束语。
殊不知这样简单的探究内容只会让学生觉得科学||就是这么个简单的东西,没有挑战怎么能激发人的渴求,这样的||赞赏也是廉价的。
我们敬佩登上朱峰的勇士,也会赞||扬那个走上二楼的人吗?
所以,有时候失败也不是什么坏事,科学家们的成||果都经历了数不清的失败,失败也是科学探究的一种||经历。
《电路出故障了》一课的整个教学过程就是以学生的探究活动为主,让学生||实实在在的体验探究过程中的困难、失败、挫折、成功和快乐,让学生在||失败中发现、感悟和创新,从而实现小学科学课程的培养目标。
||
一、失败中发现
科学教育的核心是让学生认识科学。
学生不仅要学会科学||的知识与技能,掌握科学的方法,而且要学懂科||学,形成科学价值观,懂得和欣赏科学的本质,运用科学||知识解决社会、生活的有关问题。
本课的教学活动从老师要求学生自己为自己小组制作||电路器材开始,让小组内的学生用自己亲手制作的电路器材连接电路,品尝到了失败||的味道,结合以前所学习过的一些关于电路的知识分析了自||己小组失败的各种可能的原因,通过大家的讨论,将检查方||法大致进行了一些了解,但对于小学生而言,能够马||上理解并使用这种排除鉴别的方法是有一定的难度的||,因此在检查的过程中,小组同学没有具体检查||的计划,实验时具有一定的随意性,这样导致了第二次的失败,如果||学生不能静下心来分析自己的问题,就不可能发现检查电路元件所使用的逐项排除的方法||。
通过比赛的形式,让学生品尝了失败的滋味,激起了学生好胜||和好奇之心,促使学生主动观察、分析和学习,并能利用自己的知识指导自己||解决问题,通过探究活动发现了科学的方法。
二、失败中感悟
现代科学教育以培养||学生的科学素养为目的。
学生科学素养的形成,不是简单地通过教师的讲||授就可以实现的,其中科学方法与能力、科学态度与价||值观的培养,往往通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。
在||小学阶段,学生的知识积累与思维能力较为有限,教学中选取与他们生活周围有关的内||容,在教学进程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动,组织学生参与其中||,亲历过程,自主地开展活动,通过看一看、做一做、玩一玩、想一想,让学生既学||会知识与技能,又培养智能、情感态度与价值观,促进||学生科学素养的形成。
本课学习的电是学生在生活中使用的能源,学生对电池连接的电||路让灯泡亮起来十分感兴趣也经常的玩,但学生并不||曾特意地以学习的形式去研究,把这些问题摆在课堂上,||让学生亲自去研究,学生感到既熟悉又新鲜,学习热情高涨。
这个内||容的整个教学过程,都以学生活动为主,学生讨论、猜测、设计、实验、汇报等活动充分体||现了学生是科学学习的主体,设疑--推测--验证--交流--运用这一研究问题的科学||方法贯穿整个教学过程,学生能从中切身体会到学习科学的方法和学习态度,使学生感悟到||科学就在身边。
三、失败中创新
小学科||学课程改革的基本理念之一是"
学生是科学学习的主体"
||。
建构主义认为:
学习实际上是学生主体与学习对象之间的一种建构活动||。
在科学学习中,要充分体现学生主动性,发挥他们的能动作用。
科学课程标准指出||:
“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再||到独立的过程逐步进行。
要给学生一个由生疏到熟悉的过程,不要||要求一步到位。
在教学实施中,科学探究活动可以是全过程的||,也可以是部分地进行,如某些课侧重在提出问题,进行猜想、假设和||预测的训练,某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。
不必拘||泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成||一个科学探究的全过程,要根据教学内容灵活掌握。
”《电路||出故障了》一课的教学,我将目标定位于“悉心引导学生经历一个科学的探究||过程”,它是继学生学习“电和我们的生活”、“点亮我的小灯泡”、“让更多的灯泡||亮起来”后探究电的又一课,与后面的“导体和绝||缘体”、“我来做个小开关”、“里面是怎么连接的”、“我们选择||了什么”共同组成电单元。
在整个过程中,我尝试着在||探究式的教学中让学生用探究过程中的乐趣、挫折、失败,体验科学、品尝科学,培养学生||学习的耐心、恒心。
由于面临学校实验室正在修建、班级中人数过多的情况||,如果使用学校配置的电学实验盒,存在搬运困难、检查困难、小组人数(每组7人左||右)过多的不利因素,因此,在上这一课之前||,我教授并要求学生自己制作了电池盒、灯座、开关等材料,这些材料在以后的学习中||也可以使用。
上课一开始,我就要求大家用自己做的电路||元件连接成二个最简单的电路,给了大家4分钟的时间连接,少数小组连接成功了一||个电路,两个都连接成功的小组没有。
很多学||生感到十分的沮丧,但也可以从学生疑惑、失望的表情中发现,||学生们都非常专注于有问题的电路。
这时,我提出:
“今天我们就是||来研究为什么有的电路会不亮的原因?
是电路出故障了吗?
”并请大家思||考、讨论。
可以发现,有的学生在思考的同时已经拿起电路器材开始仔细的观察,显然是||认为电路器材上可能出现问题。
许多同学针对自己的小组情况提||出了猜想,猜想的内容十分的丰富,如“电线连接不好、灯座的接||触不好、电池盒接触不良、灯泡坏了、还需要检查……”等等原因。
在听完学生的讨论之||后,我要求学生用最简单的办法将自己认为可能的原因作了记录,||我说:
“既然大家想到了这么多种的情况,那我们到||底怎么做才能把故障找出来呢?
”学生们结合前||面所学习的内容说出了很多自己想到的方法,看得出学生对连接电路显得很有兴趣。
||我建议每个小组来一个连接电路、解除故障的比赛,学生的竞争意识、荣誉感||都很强,一听比赛,个个摩拳擦掌,信心十足。
比赛在紧张||地进行,各组都希望自己的方法是能最快找到故障将电路连接好。
但是显然,在解||决电路故障的过程中有很多小组出现了问题,例如:
制作电路检测器没有测试,同时||使用了两个有问题的器材、自己制作的电路器材没有逐个检查等等……。
这时,离下||课只有三分钟了,没有时间让学生把故障找出来了,于是我让每个小组||都停下来,并请各个小组的同学汇报:
你们组是怎样做的?
你认为||自己的方法好吗?
这时学生们还沉浸在失败的沮丧情绪之中,心中迫切的愿||望是希望老师给自己更多的时间让自己尝试,并没有分析自己失败的原因的||意识。
因此,学生表现的都比较不耐烦,控制不||了自己的手、眼和耳,即使此时有学生发言,其||他学生也是听不进去的。
眼看离下课时间越来越近,我||恨不得把问题一股脑的都告诉他们,但我转念一想,这对学生有||什么益处呢?
只有他们能自己发现、自己解决才能在能力上得到锻炼,于是||在课堂的最后,我对学生讲了爱迪生发明电灯的故事,然后提出要求:
“请大家将电路||器材交给组长保管,小组内的同学分析一下原因,下次课时,我们重新开始比||赛,到时,我将给大家记时,看最快的速度是多少,是哪个小组创造的!
”这时,学生一||下子就活起来了,迫不及待的与自己小组的同学开始讨论,甚至不愿意下课了。
虽然教学||任务没有完成,但是我却发现了学生主动探索问题的||行为,看到了学生活动时眼中闪烁的智慧光芒。
又到了一节科||学课的时间,当我走进教室时,我发现每个小组自||己制作的电路材料已经摆放整齐了,学生们都摆出一副||自信满满的样子,看来是准备拼杀一番的了。
当||我说到比赛开始的时候,可以看到他们飞快连接电路的动作,第一||个组不到5分钟就完成了,第二个组也只用了5分12秒,到1||2分钟的时候,全班17个小组只有4个小组没有完成第||二个电路的连接和检查。
对学生这种质的飞跃和优秀的表现,我充分的表现||出了自己的惊讶和赞赏,并请最快的小组介绍自己的经验。
这位代表||谈到自己小组的同学在课下讨论了他们第一节课检查电路时的出现的一些问||题以及解决的办法,并利用课余时间每人用电池、灯泡、三根电线制作了||一个电路检测器检测了自己制作的器材,对有问题的元件进行了修理||。
没有谈到的小组同学进行了一些补充,例如在课下||进行了拼接的练习等。
其他小组分别也介绍了自己的做||法,在介绍时他们的表情是那样的满足和陶醉,心情是那样的急切。
课上到||这里,学生似乎犹意未尽,许多学生的手高高的举着:
我发现如果在连接时有一||根电线将灯座的两端连起来了,灯也不会亮……等等!
看到这里,||我不禁想到,平时我给学生布置的课外作业,总是只有那么一少部分能够完成,质||量还不高,可是这次大家完成的多么认真、主动、充分啊!
我们常常说兴趣是最好的||老师,只有乐学才能学好,希望在教学中促使学生能够主动去学习,||这一课虽然多用了一个教学课时,却达到了平时所无法达到的效果,使学生真||正的开展了一次高效率的探究式学习。
正是由于学生在这||一课中的主动学习,掌握了用电路检测器检测电路的||方法,也学会了采用排除的方法进行实验,使得这个单元的其他课时能够顺利有效的||进行,我们不能不说这是一举多得的好事。
《电路出故障了》这一课||是教科版四年级下册第一单元“电”中的第四课,是在学生对||电路连接原理和方法的牢固认识基础上进行的,学生对电||循环流动和电路已经有了感性的认识,在学习第三课时,需要更多的电线、灯泡,为||使灯泡稳定,还会涉及灯座问题,那么多的器材,一||个地方连接不好或者一个器材出了问题,都有可能导致灯泡不亮||,引出《电路出故障了》,在寻找电路故障过程中,||在学生手中诞生出一个电路检测器,于是有了用电路检测器检测电路中的||故障,而这一课的学习又为后面学习《导体与绝缘体》打||下基础。
《电路出故障了》这一课要求在学||生掌握电路概念的基础上,制作和应用一个电路检测器,应用故障排||除的方法来完成一个未完成的电路。
本堂课的教学我能顺利的完成教学目标,在这堂||课中,我努力地以学生为主体,鼓励学生大胆||的进行猜测、验证,留有充分的时间去尝试、讨论、研究,调动学||生全员参与、自主探究,让他们充分展示其思维||过程,而不是将学生的思维纳入教师的思维轨道,因为只有自己发现并学会的知识才是记||得最牢固的。
但是课堂教学永远是是一门遗憾艺术,尽管课前我在充||分理解教材,了解学生的基础上进行了充分的准备||,课堂上把学生的学习情况给予及时的关注与指导,但||是,我仍感觉到存在许多不足:
一、面对学生的大胆猜想,没有||及时给予肯定。
引发学生对问题的进一步思考,对于学生的大胆猜||想,教师要及时给予肯定,这一点我感觉在教学中做的不够好。
||如在学生分析电路哪出故障了时,有的同学说,可能电池安反了,有的同学说,可能||电路连接的不对,有的同学说可能电线坏了,有的认为||灯泡坏了,有的说可能灯座坏了等等,我把他们的这些想法写在||黑板上,供大家研究,这些想法可能不全对,但说明学生是动脑想问||题了,我确没有及时对提出这些想法的学生提出表扬。
教师||只有在教学中经常地鼓励、诱导学生猜想,进行假设训练,学生的||探究能力才会不断得到培养。
二、课堂评价||语言缺乏魅力。
随着课程改革的深入发展,生动活泼的、富有魅力||的课堂评价语言会为我们的课堂教学带来精彩的活力,我们的学生也会更爱课||堂、更爱学习、更爱生活。
而我在课堂教学中,经常会使用到的评价语||言仅局限于“很好”、“再想想”、“你很善于思考”、等等这样的评价||语言。
的确,这些语言有一定的激励性,但久而用之,学生就会感到枯燥乏味,无法更||好地调动学生学习的积极性。
上这课内容之前,我特意去||器材室找到了相关的材料,进行组装,尽管很多材料都||不齐全了,但是拼拼凑凑还是可以凑齐,修修||弄弄整整一节课总算准备好10个组的器材。
这一课相对来说||还是比较简单,在观察出了故障的电路,找出可能造成小灯泡不发光||的各种原因的环节中,四个班级的学生都能很快地找出。
找出原因之后||该怎么解决呢?
孩子有说更换电池或者小灯泡的,有说看看接触点有没有接触||好的,总之,他们的办法还是非常可行的,看来,在平常的生活中还||是有一定的经验积累,这给我的课带来很多轻松。
于是乎,我直接就说:
“||那么,在紧固各种零件后小灯泡还是不亮,又没有可更换的||其他零件的情况下我们就要使用一个新的仪器来检测究竟是哪里出||问题了,让我们一起来认识一下这个新仪器。
”出示电路检测器||,让学生说说它的组成,学生能够很快就就能说出是由一个小灯||泡,一个灯座,一个电池盒,一节小电池和三根导线组成的。
教师演示其实将余下的两||个导线头接起来就是上节课学的一个简单电路,让孩子们知道电路检测器只||不过是简单电路的改装。
如何使用呢?
我说:
“如果小灯泡没有坏,当电路检测器的两||端接到小灯泡的两个连接点上的时候,检测器上的小灯泡会?
”孩子们马上接上“亮。
”其||实这个让学生自己来揭示可能就更好了。
检测小灯泡是否||完好的环节我特意请一位学生上讲台来演示,目的是想看看孩子是否真||的会,一个班级上来的同学倒还真不负所望,连接到了||小灯泡的两个连接点上,下面的孩子一下就大呼“亮了。
没坏。
||”另一个班级的那位就没有一下连接对,我画下来让||大家看看错在哪儿,反应快的一下就在那抢嘴:
“连接在一个点上了,要和小灯泡的两个连||接点连上才对。
”经这一提醒,上台的孩子终于转过弯来,马上再||试,呵呵,这下我估计等会让大家实验的时候就可以避免这样的||错误连接方式了。
孩子们开始实验了,活动进行得挺顺利的,有的将老师||提供的器材都检测好了之后,还对自己的器材进行了检测。
交流的时候,我问他们在实验过||程中有没有什么发现?
有孩子说:
“我发现检测小电池的时候,正负极如||果颠倒的话,就不行了,两节小电池必须是正极接在||负极上才行。
”多好的实践经验呀,又有孩子说:
“检测||小灯泡的时候,发现特别暗。
”还没有待我解释||,马上就有学生说:
“那是因为小灯泡串联的缘故。
”呵呵,看来有些孩子对上一课||的知识掌握得非常灵活啊。
这一节课上下来,老师和学生都不感到吃力,||器材准备充分了,老
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