小学语文《城南旧事》聊书会教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx

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师;

你是怎么猜出来的？

是关两手玩弄着辫梢是秀贞的什么描写，（动作）愣愣的看着呢（神态）

我们通过那呆呆傻傻的动作和神态描写猜出了这就是疯女人秀贞。

第二个人物：

这位旧人的语言可有意思了，一起读

B宋妈：

语言猜人

“鸡蛋鸡蛋壳壳儿，里头坐个哥哥儿，哥哥出来卖菜，里头坐个姑奶，奶奶出来烧香，里头坐个姑娘，姑娘出来点灯，烧了鼻子眼睛！

”（多媒体出现套娃娃玩具）

齐读

这非常有特色的语言是谁说的呢？

（既然她这语言说得这么有意思，那你就得读出她的韵律美，像老师这样读）

宋妈

师:

咱们的宋妈，你怎么知道她是宋妈

她是看孩子的奶妈，所以会说这些话。

通过符合人物身份的语言猜出了这是当保姆的宋妈。

这位老朋友出自目录中的哪个章节？

（驴打滚儿）

下一位人物谁来读：

C（爸爸）动作猜人物

我走出了教室,站在他面前。

他没说什么,打开了手中的包袱,拿出来的是我的花夹袄。

他递给我,看着我穿上,又拿出两个铜板儿给我。

这个人物出自目录中的哪个章节？

《爸爸的花儿落了》

这是关于爸爸的什么描写？

动作

有哪些动词是描写爸爸的？

打开、拿出来、递给、看着、拿出

你从爸爸的动作中读懂了什么呢？

爸爸对英子的爱

（在这段中爸爸的爱有没有体现在他的语言中）爸爸对英子的爱没有表达在语言中，而是表现在了动作中，所以我们说父亲的爱是无言的。

作者通过对人物的神态、语言、动作的刻画，彰显出人物的特点，这都是塑造人物所不能忽略的。

2、学生读书卡展示对人物的理解

读书不光是为了学习别人的写作手法，我们还要通过感受别人的生命，去思考带给自己的人生力量。

接下来我们就走进这些人物心贴心的聊一下他们。

课前我们都针对这些人物做了小研究：

哪个小组来交流一下你们对人物的理解（选择几个学生拿着读书卡投影展示对宋妈和兰姨娘的理解，其他人物简单交流）你们组研究的是谁？

A兰姨娘（课前引导学生找出描写兰姨娘外貌的句子，并在交流卡上写出自己的理解，交流时让两个学生最后拿着读书卡投影展示，教师引导）

刚才我们关注到对兰姨娘外貌的描写，书中对兰姨娘有两处比较明显的外貌描写，第一次外貌描写是刚进我们家门时，她的身份是什么？

多媒体出示：

她的麻花髻梳得比妈的元宝髻俏皮多了，看她把头发拧成两股，一来二去就盘成一个髻，一排茉莉花总是清幽幽，半弯身地卧在那髻旁。

她一身轻俏，掖在右襟上的麻纱手绢，一朵白菊花似的贴在那里。

这是她什么时候的装扮？

那个时候她的身份是什么？

她是个姨娘，被主人家赶出去了。

不过后来她变了个模样，你来读。

一排头发齐齐的齐着眉毛，两边垂到耳朵边。

身上穿的正是那件蛋青绸子旗袍，做成长身坎肩另接两只袖子样式的，脖子上围一条白纱，斜斜地系成一个大蝴蝶结，就跟在女高师念书的张家三姨打扮得一样样！

哪位朋友告诉我们这是她什么时候的装束？

他和德先叔将要去上海了。

这时候他还像姨太太吗？

不像了

那她现在的装束像什么了（你再读读最后一句}

像女学生。

是谁让她发生了这样的变化？

德先叔是干什么的？

大学生

一个追求新生活的北大学生，兰姨娘从受她的影响从一个姨太太变成了一个大学生一样的人，我猜想她一定是告别旧时代，去追求新的生活了。

小结：

你看同一人物不同时期的精神面貌就能反映出她心理的变化。

这也是我们塑造人物的时候可以借鉴的地方（语速慢点，送到学生耳朵里）

（我想和大家交流下宋妈，我找出的有关宋妈的句子是：

从中我感觉宋妈是个—的人）

A生：

交流宋妈（将你的读书记录卡贴在黑板上，做读书卡也是课外阅读的一种好方法）

宋妈在英子家的身份是什么？

奶妈，什么是奶妈？

保姆。

谁还有别的理解。

奶妈可不仅仅是保姆，她要用自己的奶水喂养别人得孩子。

这样的人必须是刚生下小孩的人。

宋妈放弃自己的孩子而只能喂养主人家的孩子。

你从宋妈的这一举动中体会到了什么？

对孩子的爱（那她只爱别人的孩子不爱自己的孩子吗？

她要挣钱养自己的孩子）

无奈和艰辛。

那这无奈的宋妈放弃自己的孩子去用奶水养别人的孩子，她的工钱多吗？

不多，

你还记得是多少吗？

（一个月四块钱，两付银首饰，四季衣裳，一床新铺盖，就这样把自己贱卖给了别人。

）

你推测，在1929年的老北京，像宋妈一样背景离乡的奶妈会只有这一个吗？

应该会有别的。

在那个时候的老北京，正处于军阀混战时期，很多贫苦农民为了生计都这样过着背井离乡的生活。

宋妈只是千千万万个农村妇女的代表。

（幻灯片切换到聊旧人）交流完这两个人物，现在请你在小组内用我们刚才的交流方法来聊聊你对人物的理解。

（随时点评次要人物）

D爸爸

也正是爸爸的严厉才教会了英子做人的道理。

E秀贞

生交流

一位爱孩子的母亲。

C小偷

他做小偷是不对的，但他背后隐藏的对弟弟那份凄凉的爱依然让我们感到了他的善良。

（最后交流小偷）

3.时代背景

通过刚才我们的交流，我们感受到了这些生活在城南的人们都非常善良。

其实这位于北京南边的城南也是一个特殊的存在，（幻灯出示）它属于北京的外城，这里住着的全是生活在社会底层非常贫困的老百姓，在当时就有“东城富、西城贵，崇文穷、宣武破”的说法，这又穷又破的崇文区和玄武区就是指城南了，当时正是军阀混战的年代，又遇上了旱灾，这天灾加人祸，让他们过的艰苦。

即使他们过的这么苦，依然淳朴善良，这就是人性的美好，（板书）给英子留下了深刻的影响，这也是林海音想通过这部小说传达给我们的主题。

4.感受离别的哀伤

那这些善良的人在书中的结局是怎样的呢？

（多媒体出示）咱们一起结合文中的句子来交流一下：

小偷：

他的头低着,眼睛望着地下,手被白绳子捆上了,一个巡警牵着。

结局是：

（也和英子分别了）

秀贞：

乖乖巧巧的妞儿！

唉！

那火车，俩人一块儿，唉！

”

（和英子永别了）

宋妈：

她盘腿坐在驴背上，小驴儿朝前走，在厚厚雪地上印下了一个个清楚的蹄印儿。

分别

爸爸：

爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子。

永远见不到了

这些人都离英子而去了，这一次次的分别让英子快乐的童年也有了离别的哀伤（板书），板书（放慢速度，送入耳朵）

过渡：

除了这些人物，文中还有一个在这五件旧事中贯穿始终的人物（英子）生：

谁来结合文中的句子聊聊她留给你的印象？

（找四五个学生展示手抄报）

三、聊英子，聊坚强

1、学生聊英子（把你的手抄报贴在黑板上，做手抄报也是一种不错的方法）

刚才的交流，我们体会到了英子的善良纯真。

可是到了13岁，家中发生了一件大事，咱们一起去看看当时的英子，你来读：

“老高，我知道是什么事了，我就去医院。

”我从来没有过这样的镇定，这样的安静。

　　我把小学毕业文凭，放到书桌的抽屉里，再出来，老高已经替我雇好了到医院的车子。

走过院子，看到那垂落的夹竹桃，我默念着：

　　爸爸的花儿落了，

　　我也不再是小孩子。

发生了什么事？

她的爸爸去世了

面对着爸爸的去世，你又感受到一个什么样的英子？

长大了的英子

生

我也不再是小孩子。

意味着什么？

她长大了

2、联系作者林海音的生平，理解英子的坚强

爸爸的离去让善良的英子从一个纯真的小女孩变成了一位镇定坚强的小大人，正如后来林海音在一篇文章中曾这样说过：

（多媒体）你来读

“在别人还需要照管的年龄，我已经负起许多父亲的责任。

我们努力度过难关，羞于向别人伸出求援的手。

每一个进步，都靠自己的力量，我以受人怜悯为耻，我也不喜欢受人恩惠。

在林海音看来，生命的本质不是脆弱，是脆弱中的坚强，其实在林海音的爸爸去世之后的第二年，她的五妹和最小的第弟也去世了，两年的时间，家中三位亲人离开，这对于一个家庭的打击是不敢想象的，一连串的打击让她想起了草丛里的哥哥对她说的话：

（多媒体出示，师生合作读）

蹲在草地里的那个人离别时对她说：

生1：

“等到你小学毕业了，长大了，我们看海去。

宋妈离开时说：

生2：

“英子，你大了，可不能跟弟弟再吵嘴！

他还小。

兰姨娘离开时说：

生3：

“英子，你大了，可不能招你妈妈生气了！

生4：

“不要怕，你要学做许多事，将来好帮着你妈妈。

你最大。

生5：

（无论遇到什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。

闯练闯练！

英子）

你从他们的话中体会到了什么？

体会到他们希望英子快长大（长大了干什么）

照顾弟弟（帮妈妈分担重担）

当英子面临着巨大的家庭变故时耳边回想着这些善良的人们对她的嘱托，我想他们的爱在英子的心中也许更多的是代表着坚强和承担。

这些承担起生活中全部苦难的的人们离别时将千言万语的嘱托化作了：

“无论遇到什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。

英子”

这些人在英子的眼中都是善良的，那是因为英子本身就是善良的。

在本该满载着欢乐的童年里，一次次的上演着深入骨髓的生离死别，但在善良的林海音的笔下，却不是大苦大难，而是人性的美好和淡淡的哀伤。

四、写话训练

这本书的主要内容我们聊完了，其实每个人读城南旧事都读出了不一样的感受。

幻灯出示《送别》音乐。

有的人读出的是（多媒体出示各种字体书评）生1：

人生难得是欢聚，唯有别离多。

有的人读出的是：

书中的景、物、人、情、事，一切都带着老北京的印记，北京是林海音的。

生3这是一首童年的恋歌，是一缕淡淡的乡愁。

读完了这本书，老师读出的是：

无论遇到什么困难，最重要的是，勇敢面对，做好自己！

你又读出了什么呢？

课前我们已经写了一句话书评，请你也稍作修改把它写在书的扉页上吧。

孩子们把笔放下，我们交流完再来完善一下。

展示

五、总结

“一本书读下来，有时就剩下一句话回想在耳边，它也许陪伴着你的一生，给你力量，这就是我们常说的——最是书香能致远。

（速度慢）

《城南旧事》学情分析

五年级的学生已经具备一定的学习能力，同时也积累了很多阅读方法，因此在理解《城南旧事》的故事内容上应该没有多大问题，通过阅读交流，能够体会到城南旧事中主要人物的善良美好。

但是如何挖掘出文本中作者林海音的真正意图，引导学生去体会书中语言那淡淡的忧伤，体会人物在贫苦生活中的坚强是个难点。

因此在教学过程中，要注意引导学生有针对性的找出相关语句，进行分类总结，让学生感受作品中离别的哀伤，感受作者作为一个成年人对童年的怀念，然后结合作者生平，充分体会《城南旧事》这一自传体类型作品的特点，层层推进，最终使每一个学生在原有的知识构建基础上都有所提高。

《城南旧事》效果分析

《城南旧事》是一本描绘作者在父亲和周围大人的教育和影响下不断长大的生活故事。

在第一个环节中通过聊旧事，回忆这本书讲了哪几个故事，体会文章的表达顺序；

第二个环节聊旧人，体会人物美好的人性，然后找出贯穿所有故事的中心人物英子，第三个环节全班结合结合英子人物专访的手抄报，交流英子给自己留下的印象，引导学生在回答和感悟中总结评析人物的方法。

整堂课下来，学生对文本的理解能够达到更深一层，但也有很多的不足之处：

首先，课堂中的导入部分没有最大程度地地渲染相应的气氛。

在导入时，我的语言略显仓促，因此过渡上有点急，虽然在一定程度上达到了我的预设目标，但仍有个别学生没有融入课堂氛围。

其次，由于学生对《城南旧事》的阅读遍数不够，没有达到相应的熟练程度，因此孩子只是对书中的内容有个大体的了解，对人物的性格特点也总结的比较单一，所以在交流时分享的内容也是比较单一。

课堂结束后，通过老师的探讨和学生的反馈，孩子们对人物性格的理解、对人物命运的感慨确实有了更深一层次的理解，但是课堂上出现的这些细节问题，都是我今后教学中应该克服的。

《城南旧事》教材分析

《城南旧事》的序言是人教版小学语文五年级下册的《冬阳·

童年·

骆驼队》,以学习本篇课文为契机，结合学校的“快乐大阅读”，特选取《城南旧事》这本书，以聊书会的形式，指导孩子们进行阅读交流。

本课的教学目标是：

1、通过聊人物，体会人物在时代背景下的美好人性，体会英子在脆弱中的坚强，引导学生在生活中遇到困难也要坚强面对。

本堂课主要引导学生在交流人物特点的基础上进行思考，同时创设读书交流的氛围，让学生始终被置于在了一个自由而又针对性的交流研讨中，思维活跃，积极发言，鼓励学生思维的广度和多面性，使学生真正在“聊”的基础上实现了读书收获的交流与分享。

《城南旧事》测评练习

一、测评目的：

通过前面的阅读交流，孩子们对《城南旧事》这本书有了更深层次的理解，明白了人物在特殊时代背景下的无奈，在无奈中的善良和坚强。

因此让学生通过书写自己对人物命运的感悟，实现对感悟的进一步加深与巩固，引导学生将课内所学应用到生活中，真正做到阅读教学的工具性与人文性的双重统一，从而提高了课堂教学的实效性。

二、练习内容：

有的人读出的是（多媒体出示各种字体书评）

生3:

这是一首童年的恋歌，是一缕淡淡的乡愁。

书写展示

《城南旧事》课后反思

骆驼队》。

以学习本篇课文为契机，结合学校的“快乐大阅读”，特选取《城南旧事》这本书，以聊书会的形式，指导孩子们进行阅读交流，旨在于通过引导学生对此书精彩内容的把握，让学生明白读书的顺序，体会人物性格命运，激发学生阅读兴趣。

本课是一节基于整本书的阅读交流课。

针对小学五年级的学生，怎样在一节课中进行整本书的阅读鉴赏，对我来说是一个新的挑战。

我反复研读《城南旧事》，先把握住这本书的基本要素，然后结合学生的认知特点和感知程度提取教学目标及重难点，在几次修改之后，确定了这样的教学方式。

《城南旧事》有五个各自独立的故事，每个故事又由不同的小节组成。

通过和大家交流感兴趣的内容，培养学生对情节的提炼和概括能力，知道抓住事情的起因经过和结果进行概括的方法。

然后思考这五个故事看似独立成章，能否调换顺序，学生结合阅读体验进行思考，从而明白了这五个似乎并无关联的故事，实际上是伴随着英子成长而来的故事。

在猜人物得环节中，通过快问快答的方式，让学生知道作者通过人物的外貌、语言动作等描写人物的方法，也激起了学生的探索体验。

在学生交流完人物的性格特点时，大部分都读出了人物性格的善良纯真。

这是基于学生浅层次阅读中得出的结论。

实际上混乱的旧时代是导致小说中好几个人物悲惨命运的根本原因，因此教师适时介绍军阀混战的时代大背景，学生对人物在如此恶劣环境中的美好人性就有了更进一步的理解。

结合每个人物的结局，都以离开而告终，配合《送别》的音乐，让学生感受到英子离别的忧伤，也感受到作者书中的文风也正是萦绕着一股淡淡的忧伤而展开的描写。

学生也有了在环境中理解把握情节和人物的意识。

在交流“英子人物专访”时，学生体会到英子的纯真善良，然后教师有针对性的提炼出英子爸爸去世后英子的表现，初步体会英子的坚强；

实际上这也是作者林海音一个自传性的作品，结合林海音的爸爸去世之后的第二年，她的五妹和最小的第弟也去世了，两年的时间，家中三位亲人离开，让作者托起了家庭的重担这一背景，学生对文本的理解又上升到第二层次；

这时候再回到英子身边人物的一个个离她而去，体会到宋妈、兰姨娘等对她的嘱托和期盼。

最后通过一句话书评的形式，用书中所感去生活，引导学生学以致用，达到知识目标和情感价值观的进一步融合。