历史教育的终极取向从根本上追问什么是有效的历史教学Word下载.docx
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答疑法、练习法
(二)教学重点和难点
重点:
明治维新的背景、内容、意义
难点:
明治维新的性质
(三)教学资源:
课本和教师事先准备的情景图与文字投影片。
(四)板书设计
日本明治维新
背景:
内因:
幕府统治的危机
闭关锁国的封建统治
资本主义发展
阶级矛盾激化
外因:
民族危机加深
倒幕运动:
伏见、鸟羽战役
改革内容:
政治、经济、文化教育、军事
性质:
自上而下的资产阶级改革
意义:
使日本走上了发展资本主义道路,摆脱了民族危机,跻身于先进资本主义国家的行列,保留了一些封建残余。
二、教学过程
师:
在世界古代史中,我们学习过7世纪中期日本的哪次改革?
这次改革受到过什么国家的影响?
对日本社会有什么影响?
生:
大化改新,它是日本从奴隶制向封建制过渡的标志。
这次改革是仿效中国唐朝的封建制度进行的。
师:
19世纪中期日本又进行了一次改革,称什么?
生:
明治维新。
19世纪中期,日本社会状况如何?
请从社会关系、政治、经济、人民生活状况、对外关系等方面考虑。
学生互相讨论、补充并归纳:
关系:
天皇、将军、大名、武士构成日本封建统治阶级。
农民、手工业者和商人是被统治阶级。
政治:
德川幕府实行闭关锁国政策。
经济:
资本主义生产关系进一步发展,一些中下级武士、新兴商人、地主不满现状。
阶级矛盾:
人民生活不断恶化。
外交:
列强入侵,民族危机加深。
最早侵略日本的国家是哪个?
结果怎样?
[出示投影片《美国侵略日本登陆图》、《19世纪中期的日本形势图》]
[出示投影片材料
(一)]
柏利(率美国军舰)在1853年进行的那次访问是不受欢的,但过后他在日本反而有了许多潜在的朋友。
……长州和萨摩两藩的领主终于领悟到,与西方打交道的惟一途径,是采用西方本身的军事和技术装备。
他们要为日本人拯救日本,就要学习西方列强的秘密。
……明治时代是日本西化的伟大年代。
从此日本变成了一个现代民族国家。
“潜在的朋友”指日本社会中哪些人?
“长州和萨摩两藩地领主”学习西方的直接目的是什么?
“西方列强的秘密是什么?
美国首先用武力打开日本的大门。
在炮火下日本签订了不平等条约,开放通商口岸,让列强享有最惠国待遇和治外法权。
幕府统治的腐败和危机暴露无遗,处于此种内外交困的境地,日本社会各阶层是什么态度?
随着资本主义生产关系的逐渐形成,一些大名也经营商业和手工工场,特别是在西南地区。
不少武士为生活所迫,改行当商贩、手工业者。
部分富商、高利贷者成了新兴地主。
他们都对幕府统治不满,要求改变现状。
幕府统治已成为众矢之的,随着资本主义发展,日本社会关系也发生了深刻变化,请同学们归纳有哪些变化?
1、商人、资本家、新兴地主的经济实力增强,已成为一支政治力量,要求参政;
2、一些大名,特别是西南各藩主希望发展资本主义,改变现状;
3、中下级武士由于经济地位日益下降,开始反对幕府,又统治支柱变为反对力量;
4、农民深受盘剥,起义不断,城市贫民发动暴动。
其中什么力量成为“倒幕派”的中坚力量?
中下级武士。
这表明统治阶级内部也出现了分化。
社会政治危机即幕府封建统治及其阻碍资本主义发展和阶级矛盾的激化成为明治维新的内因,民族危机则是外因,中国局势的变化对日本明治维新的发生也是一个刺激因素。
当时中国社会性质发生什么变化?
鸦片战争后中国近代化运动,洋务运动、中国边疆新危机。
社会矛盾和民族矛盾的日趋尖锐,促使日本西南诸藩和武士利用形式,提出“尊王攘夷”口号,开始了“倒幕”斗争。
[学生介绍“倒幕”过程,略。
]
[出示投影片《“武装倒幕”斗争》]
武装“倒幕”斗争的结果如何?
幕府军被政府军击溃,统治200余年的德川幕府被推翻。
[出示投影片《明治天皇像》]
明治天皇掌权后,采取了一系列改革措施,具体有哪些?
有何作用?
[出示投影片《在日本的外国商馆》、《明治维新时期的理发馆》、《明治维新时期的日本建筑》]
废藩置县,消除封建割据;
允许土地买卖,鼓励自由贸易,创办近代企业,引进西方先进技术;
发展近代教育,创设各级各类学校,革除落后习俗,提倡文明开化。
明治维新使日本走上了发展资本主义的道路,摆脱了沦为半殖民地的厄运,逐步跻身先进资本主义国家的行列。
[出示投影片明治维新改革措施的作用小结,略,肯定学生的归纳。
出示投影片材料
(二)]
(日本明治维新时)改革的动力是西化。
……英国模式自然作为铁路、电信、公共建筑和市政工程、纺织工业以及许多商业方法方面的模范;
法国模式用来改革法制、改革军事(后来采用普鲁士模式),海军当然还是学习英国;
大学则归功于美国。
日本聘请的外国专家——在日本人的监督下——从1875~1876年的五六百人,增到1890年的3000人左右,然而政治的意识形态方面选择就困难了……于是不到20年,便出现一股反对极端西化、极端自由化的势力。
……(他们)实际上是想制造一个新的以崇拜天皇为核心的国教,即神道崇拜。
改革的目的是什么?
日本这次改革向哪里学了什么?
为什么?
改革的目的是富国强兵,实现现代化,发展资本主义。
这次改革是向英国、法国、美国等建立资本主义制度的国家学习,学习他们的技术、制度、文化,加强法制,增强军事力量。
因为当时日本国内社会矛盾重重,又面临日益严重的民族危机,再不向强大先进的西方学习,日本就将和中国一样任人宰割。
通过改革是否达到了目的?
请判断这次改革的性质。
改革基本达到了目的,因为资本主义得到发展,是一次资产阶级性质的改革。
材料
(二)中“在日本人的监督下”说明什么问题?
史料中“于是不到20年,……即神道崇拜”,为什么会出现这种情况?
说明日本的传统势力还很强大,特别是武士道思想根深蒂固,部分人反对极端西化,在长期武士道精神熏陶下,只是不希望亡国、受到列强侵略,所以学习西方,但仍对天皇抱有希望,天皇还是日本人心目中不可替代的神圣的人(包括他的地位。
)日本人要的是西方的技术和自己的勤王明君,然而拒绝推翻君主制。
这一情况对改革结果有何影响?
保留封建色彩。
虽然改革不彻底,日本建立了地主资产阶级的联合政权,但改革使日本面貌焕然一新,摆脱了民族危机,成为世界资本主义国家的后起之秀,走上了近代化道路。
由此看来,日本明治维新属于什么性质?
[师生共同分析讨论,得出资本主义性质的结论。
但在相似背景下,中国维新变法失败了。
[用投影片出示课堂练习]
练习1:
分析两国改革的背景有何相似之处,成败的原因是什么?
学生讨论后回答:
背景:
日本:
民族危机不严重;
反对幕府封建统治和支持改革的社会各种力量比较强大;
资本主义在工业、商业和农业中都有所发展。
中国:
民族危机深重;
内外反动势力勾结,力量还很强大;
资本主义发展仍处于萌芽状态。
日本明治维新成功原因:
(1)日本封建专制统治相对薄弱;
(2)倒幕派力量壮大,推翻幕府通知后,明治天皇为首的倒幕派掌权;
(3)采取了全盘西化、积极发展资本主义工商业措施;
(4)西方列强当时侵略重点是中国,侵略日本的外国势力相对较弱。
中国维新变法失败的原因:
①维新派领导力量脆弱,光绪帝无实权;
②封建旧势力强大,阻挠改革;
③虽有发展资本主义工商业措施,但因顽固势力反对而得不到贯彻;
④西方列强开始向帝国主义过渡,中国作为被瓜分对象,不希望中国强大;
⑤中国的半殖民地化程度比较深。
练习2:
英、法、美资产阶级革命与日本明治维新有何不同?
[学生互相讨论、补充并归纳,略]
课外作业:
比较沙俄1861年改革与日本明治维新的异同。
第二个案例:
课题:
义和团运动(第一教时)
对象:
某省重点中学高一学生
教学过程:
教师:
《辛丑条约》中国赔款近10亿两白银,意味着当时每户赔银10两,可以买面粉700斤;
在世界工业革命浪潮中,中国也因此而缺少资金,难以推进近代化……。
造成这一切到底是谁之过?
让我们来看看历史的真相。
[接着,教师以“义和团运动的三个阶段”和“清政府”、“农民(义和团)”、“帝国主义”三条线索讲述史实。
其间,有师生提问、交流和投影展示《八国联军入北京》、《屠杀义和团》、《联军代表在日本公使馆合影》三幅图片。
最后,教师提出问题,要求学生讨论后发言。
[学生讨论后纷纷发言,大体如下:
1、不少学生认为“是清政府之过。
正是清政府蓄意利用义和团,纵容了农民,才酿成大祸;
最后,又对帝国主义的疯狂侵略妥协退让。
”
2、部分学生认为“是中国农民特别是义和团之过。
义和团‘扶清’大错特错,‘灭洋’太过激烈,为帝国主义的出兵提供了借口。
3、也有学生认为“是帝国主义之过。
帝国主义强占了中国的土地,要求中国的赔款数太多。
[学生发言过程中,教师没有插话。
最后,教师让学生举手表决:
同意“是清政府之过”的约二十多人,同意“是农民之过”的约七八人,同意“是帝国主义之过”的仅两人,还有部分学生举棋不定,没有举手。
请各位思考:
这样的结局显然与教师预想的效果有很大的距离。
1.请从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三个维度概要分析这个教学案例。
2.如果接下来的课由你来上,你将如何继续并处理这个问题?
简要说明你的方案。
湛江会议上展示了几个案例,其中唐云波的案例,与会的专家都有很高的评价。
应《历史教学》的邀请,俺作了点评,发表在第3期上,就是一个比较好的有效教学。
俺的点评是:
从《秦始皇陵兵马俑》一课,看如何走进“世界文化遗产”
华东师大教科院课程系 聂幼犁
去年12月27日,笔者有幸在广东省新课程改革交流会上观摩了四堂公开展示课,唐云波老师的《秦始皇陵兵马俑》是其中之一。
观后着实让我眼睛一亮,发现当不少同行还在抱怨新课程如何难上的时候,广东的同志却已经“决战”课堂,且卓有成效。
回沪后,即把这些情况介绍给上海的同仁。
现在,应编辑部之约再来拜读唐老师的这个“教学设计”,想法就愈加清晰。
新课程改革以来,大家都会说“以学生发展为本”,但究竟如何实实在在地化为课堂教学行为却并不是一件容易的事情,需要花大力气作具体内容的具体开发。
就这一点而言,唐老师的这堂课是很出色的,主要表现在:
教学目标规范到位、认知逻辑清晰紧凑、课程资源丰富多样、教授方法自然恰当和设计意图自觉细腻。
但笔者以为,其中最值得圈点的是教学目标、认知逻辑和教授方法。
三者在大的方向、定位、框架和途径上已经决定了本课的教学质量。
教学目标是课程开发与实施的出发点和归宿。
制定教学目标的基本准则是课程标准。
《秦始皇陵兵马俑》属于选修课,是“世界文化遗产荟萃”中的一部分。
按《课程标准》规定,选修课“旨在进一步激发学生的学习兴趣,拓展学生的历史视野,促进学生个性化发展”;
“了解和考察世界文化遗产,有助于学习和借鉴世界各国的文明成果,也有助于了解中国文化遗产在世界文化宝库中的地位”;
“了解秦始皇陵兵马俑概况,感受古代中国工艺、美术、造型等方面的高超技艺”。
[1]然而,《课程标准》是针对我国绝大部分地区的学生情况制定的。
世界上从来就没有抽象的“课”,只有具体的“课”,针对特定对象的“课”。
因此,完成《课程标准》只能算“以学生发展为本”的第一步。
只有在特定的时间里,使特定的学生得到最有效的发展才是真正的“以学生发展为本”。
这就决定了教师必须在《课程标准》要求的基础上,以特定的学生为依据,理解和开发课程,选择和定位更能满足学生实际需要的教学目标。
----------————————
[1]中华人民共和国教育部制订《普通高中历史课程标准(实验)》,人民教育出版社2003年4月版。
一般地说,引领学生走进文化遗产有两种“走”法:
第一种,学生是游客,教师类似导游,把文化遗产讲解的令人心悦诚服;
第二种,学生是学习过程中的“人”,教师的职责是引导和鼓励他们除了了解、欣赏、感悟史学业已“走进”的文化遗产以外,还要学会怎样“走进”文化遗产,领会史学的智慧和魅力。
这两种“走”法在实际的教学能力中往往有内在的累积关系,但体现的却是大不相同的理念与境界。
从本课“知识与技能”目标中的认识兵马俑的“史学价值”、“过程与方法”目标中的“学习探索历史真相的方法”和“学习根据历史信息解释历史现象的方法。
”以及“情感态度价值观”目标中的“通过探索历史真相,解释历史现象,体会历史学习的乐趣,感受历史学科的魅力”等规定可以看到唐老师对这堂课的设计定位于第二种“走”法,并自觉地认识到“有了方法论的指导,历史的教学才会被赋予内在的灵魂”。
正是因为有了这个“灵魂”,本课的三类六条教学目标合而不同,疏而不漏,全而不虚。
既有教与学的具体规定,又有学业测量评价上的可操作性。
另外,从教学目标的写法上看,做到了从学生的角度定义教学的预期效果和按三类目标的心理特征进行描述。
与许多大而空、多而繁,“花边”似的“假教学目标”不同,是确实准备贯彻的“真教学目标”。
为了实现既定的教学目标,唐老师从“导入新课”到“课堂总结”共设计了四个板块:
导入部分引用了一个德国青年不远万里来兵马俑“秀一把”的故事,生动滑稽,贴近学生,完成“凝神、起兴、点题”的任务,并隐含了兵马俑对世界的影响,可谓“引出兵马俑”;
“秦始皇陵·
亘古的谜团”板块在全课中既是知识,又是宏观背景。
内设四个步骤,其实是渐次清晰的四个认知层次——课本中的秦始皇陵、资料中的秦始皇陵、学习后学生头脑中的秦始皇陵,直到要求学生反思的“头脑中的秦始皇陵是怎样形成的?
”可谓“迈向兵马俑”;
“兵马俑·
复活的军团”板块是本课的主体。
从全课整体上看,是从没有打开的秦始皇陵墓主体转入已经打开的陵墓局部兵马俑。
从内部设计来看,四个步骤的前两个步骤是由远及近地领略其外部面貌和形象,可谓“靠拢兵马俑”。
第三步骤用步步紧扣的四个思考题引领学生由表及里地汲取历史信息,可谓“进入兵马俑”;
第四步骤是要求学生利用信息解释历史。
内部再设三个台阶:
先让学生讨论和解释,再放映《长平之战》作案例示范,点出解释的依据和为什么不同的人有不同的解释及其意义,可谓“神入兵马俑”。
最后的课堂总结也别具风格,不是按常规从头至尾地归纳回顾,而是进一步升华主题,提出兵马俑的史学与艺术价值和为什么会成为联合国确认的世界文化遗产,可谓在新的高度上又“跳出兵马俑”。
诚如唐老师在设计意图中所说:
“将学生的认识最终提高到对世界文化遗产评审标准的判断合乎逻辑,水到渠成。
纵观从“迈向兵马俑”到“跳出兵马俑”全过程,学生的学习似乎是在教师的指引下,用一种浓缩的、类似于考古学家发现和研究的方式,走完了全过程,可谓常态教学下的研究性示范,不是研究性学习的研究性学习。
与许多公开观摩课不同,唐老师没有在教学方法上刻意打造和展示,而是根据教学内容、目标,学生的实际情况,自己的特点与长处和教学效果与效率的需要,选择了讲授、观察、对话、讨论和多媒体辅助教学等一般的常用方法。
有接受学习,也有发现学习。
自然而平实,朴素而不凡,这是一种务实、负责的态度。
在当前不少人误以为改革就是要花样翻新,为方法而方法、搞形而上学的形势下,有其特别重要的启示和榜样的意义。
在教学方法的问题上,永远不可能有万灵的、最好的方法,只有更适合的方法。
转变学习方式的实质是转变思维过程与方式,而不是表面化的、外在的热闹和哗众取宠。
一个好的教学设计为一堂好课奠定了基础。
加上唐老师个人的教学素养,使这堂课上得很成功,得到了与会同行与专家的一致好评和鼓励,被认为是一堂既符合素质教育精神,又对得起学生、经得起考试的课!
显然,这里面也深深地渗透了深圳乃至广东同行的心血,是集思广益的结果。
唐老师在她的“博客”里向广东省和深圳市的教研员表示了衷心的感谢。
更有意思的是她对学生的感谢,或许,这才是她最深层的理念和成功所在?
“这帮孩子,我必须要提!
没有他们的力挺,我很难想象我的课会是怎样。
……课前的四十分钟,我见到了他们,真的是用语言无法形容的‘小可爱’们,我们一见如故,无所不谈,他们甚至还让我签名留恋,哈哈,把我当偶像了吗?
其实他们才是我心目中的偶像,是他们,在进入课堂前的那一刹那,对我说‘老师,不要紧张,我们会挺你!
’是他们,在课结束的那一瞬间,对我悄悄地竖起拇指,小声说‘老师,我们成功了!
’80分钟的相聚时间实在太短,……但是他们那一张张活泼的面孔,会深深印在我的脑海中,一辈子……。
”1[1]
令人羡慕!
“课前的四十分钟”,唐老师有本事把这帮“小可爱”如此这般地拉到了自己的“船”上!
呵呵,赞美之余,也想为这堂课的进一步发展贡献绵薄之力,提两条建议吧,可能近乎苛刻,仅供唐老师和读者参考。
第一,由于教师的绝对强势,课堂上无论对话还是讨论,学生的行为几乎都变成了一种“求同”或变相的“求同”,并在教师的“掌控”下亦步亦趋,未出现学生自己的高潮。
不知唐老师是否意识到,这种格局保证了这堂课的成功,但这种成功可能掩盖的是使学生形成“同意或顺应教师的引导或意见就是正确”的下意识和习惯,从而丧失独立或逆向思维的品格,可谓“成也萧何,败也萧何”。
另外,这堂课似还应当在突破“教学设计”中既定的难点“探索历史真相的方法与解释历史现象的方法”上下大功夫,以图巩固。
假如笔者来设计,可能会在“走进兵马俑”、“神入兵马俑”上把文章做足、做透,引领学生用自己的行动来向教学难点发起冲击。
具体做法是在第三板块“兵马俑·
复活的军团”的第四步骤中简化“长平之战”,点到为止。
因为事实上军事装备及其作战方式只是秦军在“长平之战”大获全胜的原因之一,还有其他更关键的原因,而且过程也比较复杂。
如此“解释”有人为演绎历史之嫌,也可能给学生以片面映像。
另外,更重要的是无意间局限了兵马俑的历史信息价值,削弱了本课主题可能产生的绕梁余音。
不如以第三步骤“发现”和“复活的军团”为基础,顺势拓展,设计一个以“从兵马俑中还能看到什么历史信息”为题的“做个小小史学家”的竞赛,“开栅撤缰,放马驰骋”,激发学生尽情地从秦始皇陵特别是兵马俑中“发现”和“复活”秦始皇和秦朝,汲取文物所蕴含的深层信息,如陶俑的烧制工艺、秦朝的冶炼和标准化技术、国力的强盛与特征、秦始皇陵的建造及其组织特点、由此可能对社会造成哪些直接或间接的后果与影响……,并说明自己的解释,形成本课的高潮。
要让学生通过自己的竞赛过程感觉到,只要有足够的智慧,就能在秦始皇陵及其兵马俑中发现更多、更多,也更有助于对秦始皇和秦朝“解释”。
在整个过程中,教师的任务是推波助澜,鼓励学生互相挑刺、补充或纠错,择机用不同的方式肯定其合理的解释,点拨其不合理的解释。
然后,从中寻找学生的典型解释,帮助学生小结怎样解释的思路是合理的,有历史根据的;
怎样解释的思路是主观武断的,缺乏信息支撑或非历史的。
假如学生“发现”与解释的情况比较好,则进一步帮助学生懂得什么是从文物信息中得出的“一定如此”的判断,什么是“可能这样”的判断,以及如何正确使用这两种判断的法则。
最后,告诉学生从不同角度看的文物价值,如艺术、军事、经济、政治、文化、社会等价值都属于历史或史学价值的有机组成部分,促进文化遗产的震撼与史学的智慧共振。
如此做法在时间上有可能不够,其时,可以把联合国关于文化遗产的规定以及为什么确认兵马俑为文化遗产的问题作为课后思考题,把课程自然地从课堂之内延伸到课堂以外。
第二,任何设计方案都不可能穷尽现实中的变化。
一个好的教学设计,至少要估计课堂上可能发生的大的变数,并为其作一定的策略性准备。
比如,在学生学习比较顺利的情况下应当如何发展?
当学生的学习不能胜任时该如何调整?
至少在教学目标和方法上要有所准备。
这个问题对一位经验丰富的老教师来说,可以忽略不计,但对于青年教师而言,就显得特别重要。
教学策略的准备,既可以使现实中的课上得更胸有成竹,实际上也是利用虚拟的方式提高自己的教学水平。
高中历史新教材教学设计
选修六世界文化遗产荟萃秦始皇陵兵马俑
深圳宝安中学 唐云波
教学目标
一、知识与能力
1.了解秦始皇陵兵马俑概况。
2.认识秦始皇陵兵马俑艺术价值与史学价值。
二、过程与方法
1.通过根据资料了解秦始皇陵概况的过程,学习探索历史真相的方法。
2.通过根据兵马俑坑信息分析长平之战的过程,学习根据历史信息解释历史现象的方法。
三、情感、态度与价值观
1.感悟秦始皇陵兵马俑作为世界“第八大奇迹”与世界文化遗产的价值所在。
2.通过探索历史真相,解释历史现象,体会历史学习的乐趣,感受历史学科的魅力。
教学重点与难点
秦始皇陵兵马俑概况与价值。
探索历史真相的方法与解释历史现象的方法。
教学过程
一、导入新课。
展示图片新闻:
德国青年痴迷兵马俑成狂,跳入坑内扮秦俑被抓。
几个月前,发生了一件非常有趣的事情,不知道大家还有印象否?
2006年9月16日下午,一位叫马林的德国青年,由于对秦始皇兵马俑痴迷成狂,所以自制了一套秦俑服装,装扮成秦俑跳入1号坑修复区。
所幸秦俑馆公安干警及时发现,文物没有被损坏。
听完这则趣闻,不知大家有何感想?
[请学生发表意见。
对于这件事,老师的感慨是秦始皇陵兵马俑究竟有怎样非凡独特的魅力使一个外国人能不远万里奔到中国西安,不顾一切地跳入佣坑?
今天的这节课,就让我们一起走入这个遥远而神秘的地方,通过了解秦始皇陵和兵马俑的概况,解析它的魅力所在!
设计意图:
课堂导入力求体现“凝神、起兴、点题”六字原则。
“马林事件”的戏剧色彩能迅速吸引学生注意力,对此事件的简要评点能调动学生的积极性,教师的最后总结起到点题与过渡的作用。
二、正课讲授,师生互动。
(一)秦始皇陵·
亘古的谜团
公元前221年,秦始皇统一天下,公元前210年,秦始皇撒手人寰。
这位骄横跋扈,性情不定的始皇帝
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