最新改版教科版五年级下册科学知识点期末背诵版经典版Word文档格式.docx
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大气中的氧气主要也来源于绿色植物的光合作用。
11.食物链:
食物链亦称“营养链”。
生物群落中各种生物之间由于摄食的关系(包括捕食和寄生)所形成的一种联系。
一条食物链一般包括3~5个环节:
一种植物、一种植食性动物和一种或更多种肉食性动物。
12.生产者:
指绿色植物、藻类和-些光能自养及异养微生物,它们能通过光合作用将太阳能转化为化学能,将无机物转化为有机物,不仅提供自身生长发育的需要,也是其他生物类群的食物和能源的提供者。
13.消费者:
是指直接或者间接以生产者为食物的生物。
消费者通常是动物,植食性动物通常通过直接吃生产者以维持生命,然后再由肉食动物将植食性动物消化间接以生产者为食物。
14.食物网:
各种食物链相互联系、相互交叉联结成的纵横交错的营养关系。
食物网是能量流动和物质循环的主要渠道,共同构成生物之间生命联系的纽带和桥梁。
15.群落(生物群落):
是指在一定时间、一定区域内所分布的所有生物物种群的集合包括动物、植物、微生物等。
不同区坡、不同时间,由于环境不同,生物群落的构成也会发生变化。
16.生态系统:
生物雅落及其物理环境相互作用的自然系统。
例如,森林、草原、苔原、湖泊、河流、海洋、农田。
生态系统包含四个基本组成成分,即无机环境、生产者(绿色植物)、消费者(草食动物和肉食动物)、分解者(腐生微生物)。
17.不同时期的船具有不同的特点和发展趋势。
18.科学技术在改变着船,推动着船的发展。
19.船由船舱、船舵、龙骨等多个系统组成,它们具有不同的作用。
20.浮的材料和沉的材料都可以制造船,改变材料的结构可以改变船的载重量和稳定性。
21.相同质量和相同大小的材料,制作的船体积越大,受到的浮力越大,就越容易浮在水面上。
22.一个人工产品的完成一般会经历“问题一设计一制作一测试一完善”等技术与工程过程。
23.人类的生产和生活需求推动着科学、技术与工程的发展,船的技术发展推动了人类社会的发展和文明进程。
24.船:
能航行或停泊在水域进行运输或作业的交通工具。
25.独木舟:
由桨来驱动的窄而比较长的无篷小船。
树干独木舟是种由中空树干做成的简易独木舟。
26.摇橹木船:
用糟来操纵方向和驱动前进的术结构的船,通常将橹装在船尾,是一种在江河中航行的早期船舶。
27.帆船:
船体上有桅杆,三角形的船帆悬挂在贯穿船头和船尾的长帆桁上,是一种利用风力驱动前进的船。
28.蒸汽船:
用蒸汽机作为前进动力的船。
29.轮船:
原始的轮船是用人力踩踏木轮驱动前进的;
近代轮船是以蒸汽推动外部的明轮轮桨的蒸汽船;
现代轮船大都由钢铁制成,使用涡轮发动机,以螺旋桨驱动船前进。
30.潜艇:
又称潜水艇,是能潜人水下进行作战和活动的舰艇。
艇体由耐压壳体和非耐压壳体构成,并有专门的水柜,用来排水、注水,产生正负浮力,以便上浮和下潜。
31.载重量:
船舶的载重能力,是船装载的货物、燃料、储备品、船员和乘客的总重量。
载重量的计算公式为:
载重量=满载排水量-空船排水量,单位是吨。
32.浮力:
指流体(液体、气体、胶体等)作用于浸在流体里的物体(部分或全部)
的向上托起的力。
物体在流体中受到的浮力,与其在流体中的体积和流体的密度有关。
与物体本身的密度、运动状态、浸没在流体中的深度等因素无关。
33.渡船:
航行于江河、湖泊、海峡及岛屿之间的运输船,主要用于载运旅客、货物、车辆和列车渡过江河、湖泊、海峡。
34.双体船:
一种带有两个平行船体的小船。
特点是稳定性好、甲板面积较大,常用作内河或沿海的客船、渡船、工程船等。
35.船舱:
是指甲板以下的各种用途空间,包括船首舱、船尾舱、客舱、货舱、机舱、锅炉舱和各种专门用途船舱。
36.动力系统:
指驱动船前进的动力,主要包括风等自然力、人力、蒸汽机及其他发动机等。
37.船舵:
驾驶船的主要装置,用来操纵和控制船舶航向。
船舵位于水下,安装在船尾或船尾以下,当船舵水平运动时,船会从-侧移动到另侧。
在小型船只上,船舵由舵柄或船轮操纵,大型现代舰船通常使用控制杆或数字控制来掌舵。
38.地球是我们唯一的家园,为人类的生存提供了基本的条件。
39.我们面临复杂而严重的环境问题,这些环境问题主要是人类造成的。
40.淡水资源很紧缺,人们在生产生活中要用掉大量的淡水,而新技术能帮助我们节约用水。
41.人们生活中要产生大量成分复杂的垃圾,垃圾危害环境。
处理垃圾的方法有很多种,要有效地解决垃圾问题,一定要进行垃圾分类。
42.要节约能源,合理使用能源。
43.资源宝贵,要节约资源。
有些资源可以再生利用。
44.实际环境问题具有复杂性,我们可以努力改善环境,与环境和谐相处。
45.热是能量的一种表现形式,热量变化导致了温度变化。
46.温度变化是影响水结冰和水沸腾过程的主要因素。
47.温度变化形成了水的蒸发和水蒸气凝结成水。
48.气温变化形成了自然界的云、雾、霜、雪等。
49.热通常从温度高的物体传向温度低的物体。
50.两个系统在发生传热的条件下趋向于热平衡。
51.热可以在物体间和物体内传递,发现固体、液体、气体都能传递热。
52.热可以通过热传导、热对流、热辐射三种方式进行传递。
53.不同物体的导热性是不一样的。
54.热的不良导体可以减慢物体热量的散失。
55.多种因素影响了热传递,确定这些因素应用在日常的生产和生活中。
56.保温技术、散热技术不断地发展,并应用在各种产品上。
57.环境:
是指影响人类生存和发展的各种天然的和经过人工改造的自然因素的总体,本单元主要指自然环境。
58.环境问题:
指环境的结构与状态因人类活动而发生的不利于人类生存和发展的变化,可分为环境污染和生态破坏两类。
59.环境保护:
人类为解决现实或潜在的环境问题,协调人类与环境的关系,保护人类的可持续发展而采取的各种行动。
60.资源(这里主要指自然资源):
自然界中可以用于生产和生活的物质。
可分为三类,一是不可更新资源(亦称不可再生资源),如各种金属和非金属矿物、化石燃料等,需要经过漫长的地质年代才能形成;
二是可更新资源(可再生资源),指生物、水、大气、土地资源等,能在较短时间内再生产出来或循环再现;
三是取之不尽、用之不竭的资源,如风力、潮汐能、太阳能等,被利用后不会导致贮存量减少。
61.能源:
产生机械能、热能、光能、电磁能、化学能等各种能量的自然资源。
能源是人类赖以生存和发展工业、农业、国防、科学技术,改善人们生活所必需的物质基础。
1.3光的传播会遇到阻碍吗
【教材简析】
本课是五年级上册《光》单元的第3课。
本课在光是沿直线传播的基础上,引导学生思考光能以直线传播方式一直传下去吗,从而引出课题。
本课由四部分组成:
第一部分——聚焦,虽然光沿直线传播,但不能一直传播下去。
第二部分——探索,通过光照射不同透光度的材料和光照射烟雾两个实验让学生发现光的传播会遇到阻碍,有的会完全阻碍,有的部分阻碍,有的没有阻碍。
第三部分——研讨,学生通过实验和归纳发现,光不能穿过任何物体,当光照射到不透明物体时,会遇到阻碍,从而补充对光的概念的认识。
日食和月食现象是本节课的应用,学生利用本节课的知识可以解释这两种现象,深化了学生对光的规律的理解和掌握。
【学生分析】
通过上节课的学习,学生已经发现光是沿直线传播的,但是光会沿直线一直传播下去吗?
它在传播过程中会遇到阻碍吗?
遇到阻碍后又会发生什么现象?
这样的问题多数学生可能还没有考虑到,我们以此为契机作为本节课的学习起点。
【教学目标】
科学概念目标
1.光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播。
2.在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时,会发生通过、部分通过和不通过等现象。
科学探究目标
1.能推测光照射到不同物体时光传播路径的变化。
2.能运用阳光下物体影子变化的规律来解释日食和月食现象。
科学态度目标
1.认识到自然事物是在不断变化的,事物的变化之间是有联系和有规律的。
2.能够按活动要求坚持观察和如实记录数据。
3.能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理。
科学、技术、社会与环境目标
知道人们很早就利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间。
【教学重难点】
重点:
在空气中直线传播的光遇到不同物体时,会发生通过、部分通过和不通过等现象。
难点:
运用阳光下物体影子变化的规律,解释日食和月食。
【教学准备】
为学生准备:
手电筒、薄纸片、塑料杯、玻璃、科学书。
教师准备:
水槽、线香、火柴、激光笔。
【教学过程】
一、聚焦
回顾上节课,我们通过实验得出结论:
光的传播方式是沿直线传播。
但是光会一直传播下去吗?
课件出示4幅图片,学生观察会发现,光不会一直传播下去,光会遇到阻碍。
(引出课题:
光的传播会遇到阻碍吗)
设计意图:
通过回顾上节课内容,发现新的问题,激发学生继续深入研究光的传播的兴趣。
二、探索
(一)光照射玻璃、纸、书的探索
1.出示实验材料,手电筒、玻璃、杯子、纸、书,如何进行实验探索呢?
2.提出实验要求:
(1)关闭屋子电灯,拉上窗帘,保证手电筒为唯一光源。
(2)在手电筒前放一个杯子,保证可以看清楚杯子上的图案,将玻璃、纸、书依次放在手电筒前,对比观察三次实验现象,得出实验结论。
3.学生进行小组实验,教师巡视指导。
4.小组讨论:
光照射玻璃、纸、书三种物品,观察到了什么现象?
能够说明什么?
5.教师在黑板上记录学生的观察结果和结论。
(二)光照射烟雾的探索
1.出示激光笔和水槽,观察激光笔照射到水槽中的现象。
提问:
如果在水槽中放入烟雾会影响激光笔的光束吗?
2.实验要求:
(1)将线香放在水槽中,用火柴点燃。
等到烟雾充满整个水槽时,用激光笔向水槽的水平方向照射,观察现象。
(2)对比两次实验现象,得出结论。
3.强调实验中的注意事项,激光笔的光一定不要照射人眼,以免造成危害。
建议此实验由老师演示。
4.教师演示实验,学生认真观看。
5.小组讨论,看到的现象,产生这种现象的原因。
6.学生汇报,解释这种现象产生的原因,教师进行板书。
通过两种方法由浅入深地证明光的传播会遇到阻碍,有的光能通过阻碍,有的光不能通过阻碍,让学生在实验中发现这个规律。
研讨1.通过实验我们发现,光不能穿过任何物体,当光照射到一个不透明物体时,光会遇到阻碍,传不过去;
当光照射到一个透明物体时,光会传过去;
当光照射到一个半透明物体时,会有一部分光传过去。
2.当月球运行到太阳和地球之间的某个位置时,因为太阳被月球所遮挡,人们就会看到部分太阳或全部看不见,这就形成了日食;
月球自身不发光,需要太阳照射再反射光,当月球运行到地球阴影中时,来自太阳的光部分或者全部被地球遮挡,人们就会看到月食。
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