语文人教五年级上册人教版五年级语文上册《地震中的父与子》的教案Word格式文档下载.docx

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文中共出现几次？

另外两次谁说的？

说明什么？

）

　　2．他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。

他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

（为什么要这样写？

直接写36小时不行吗？

36小时是多久？

从他的外貌描写中，你想到什么？

　　3．这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

（这句话最重要的词语是什么？

把了不起的感觉读出来。

　　（四）能不能用自己的话简洁概括课文内容？

　　（五）精读，快速阅读全文，想想明白了些什么，有什么疑问。

　　四、提出质疑，梳理疑问

　　根据学生疑问，梳理出一至两个待探究问题，教师也提出问题：

为什么说这对父子是了不起的？

第二课时

　　一、立体探究，感悟“了不起”

（一）自主选择“儿子了不起”、“父亲了不起”进行探究，找出关键句子，细心体会。

（二）探究“儿子了不起”（抓住勇敢、无私、对父亲的信任来理解，放手让学生畅言。

　　（三小结、过渡：

从儿子的表现我们可以说：

真是个了不起的儿子。

而儿子的了不起来自于父亲，来自于对父亲的信赖，来自于他有一位了不起的父亲。

父亲的了不起表现在哪里呢？

（提示：

交流的时候，表达要清晰，要抓住课文中的具体句子来说明。

　　重点探究“父亲的了不起”。

　　抓住以下句子，反复朗读感悟：

　　1．这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：

“谁愿意帮助我？

”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

（为了儿子，决不放弃，实现对儿子的承诺）

　　2．然而这位父亲心中只有一个念头：

“儿子在等着我！

”（占据父亲整个心灵的是儿子，一定要救出儿子是父亲心中唯一的信念）

　　3．他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。

（1）36个小时，两天一夜啊，在这段时间，父亲不吃不喝不睡，是多么了不起啊！

读

（2）挖掘工作何其辛苦和危险，然而，父亲承受的仅仅是肉体上的辛苦吗？

（还有精神上的双层压力：

担心家里的妻子，担心孩子再也找不到了。

）肉体上的辛苦，精神上的压力，这一切也没有使父亲停下来？

你们说他了不起吗？

　　（3）想象挖掘过程中有哪些触目惊心的场面，父亲会怎么想呢？

（不管发生了什么，看见了什么，丝毫没有动摇父亲的意志，多么了不起啊！

）读

　　总结学法：

抓住什么来分析？

（神态、动作、语言）

　　讨论。

最终，儿子救出来了。

故事的结局皆大欢喜。

可是，如果挖出来的是儿子的尸体，或者在挖的过程中发生了爆炸，还能说父亲是了不起的吗？

（父亲因为担忧孩子的生命安全，过于悲痛，以致于精神和行为异于常人，这都是缘于他对孩子深沉的强烈的爱。

不管孩子能不能救，不管结局是否圆满，他都是一位称职的父亲，伟大的父亲，了不起的父亲。

　　二、精略结合阅读，感受不同形式的爱

（一）导语：

父母的爱有很多种，有的象阿曼达的父亲一样，是一种强烈的外显的爱，有的可能是我们平时觉察不到的无微不至的爱。

阅读《慈母情深》，运用我们学到的方法，抓住人物的语言、动作、神态等，体会人物的感情。

（二）交流：

从哪些地方体会到母亲的深情？

　　（三）填表：

今天，我们不仅被《地震中的父与子》中伟大的父爱感动着，也被慈母的浓浓深情感动着，之所以被感动，是因为我们自身的原因——太投入了，同时，也是文章的原因——太感人了。

　　作业：

1． 

填写表格

描写手法

文章

外貌

动作

语言

心理

表达的爱

地震中的父与子

满脸灰尘，双眼布满血丝……

冲向，大喊，埋头挖……

谁愿意帮助我；

你是不是来帮助我……

儿子在等着我

强烈的爱

慈母情深

……

　　……

2．回忆生活中，父母亲关爱你的一个画面，写一个片段，注意，把人物的语言、神态、动作写具体。

慈母情深（略）

　　“精彩极了”和“糟糕透了”

　　教学目的：

　　1．认识6个生字，会写14个生字。

　　2．有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，想象人物心理活动，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

　　4．进一步领悟抓住人物外貌、语言、动作反映人物思想品质的表达方法。

　　教学重难点：

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

　　教学过程：

　　课前阅读《巴德·

舒尔伯格简介》

　　一、板书课题，由“题”引入

（一）有什么特点？

什么情况下用引号？

分别是谁说的话？

（二）能不能通过读把要表达的意思表现出来？

（读出精彩和糟糕。

　　（三）引入：

为什么两个截然不同的评价同时出现呢？

课文所讲述的到底是一件好事还是坏事呢？

　　二、导读课文，整体感悟

（二）品读，找出感兴趣或不理解的句子，好好体会。

　　着重引导读好以下句子（体会时，学生能说多少就说多少）：

　　1．母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：

“巴迪，这是你写的吗？

多美的诗啊！

精彩极了！

”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

（引导读出兴奋，注意母亲的表情，母亲还说了什么话，找出来读一读，说说体会到了什么。

　　2．“我看这首诗糟糕透了。

”父亲把诗扔回原处。

（从这句话中你体会到了什么？

父亲还说了什么话，找出来读一读，你体会到了什么。

　　3．我越来越体会到我当初是多么幸运。

我有个慈详的母亲，她常常对我说：

精彩极了。

”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：

“这个糟糕透了。

”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。

但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。

所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：

“小心，注意，总结，提高。

”

　　4．这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：

“精彩极了”，“糟糕透了”；

“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。

我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

　　（三）用自己的话简洁概括课文内容，用上下列词语

　　得意洋洋、痛哭、不得不、越来越、从心底里

　　（四）精读，快速阅读全文，想想明白了些什么，有什么疑问。

　　三、提出质疑，梳理疑问

从哪些地方体会到父母对“我”不同的评价都是爱？

　　一、立体探究，感悟父母不同评价中包含的爱（适时解决学生疑问）。

　　二、探究“童年”部分，思考：

从哪些地方体会到父母不同的评价都是爱？

（一）学生自主选择母亲或父亲进行探究。

圈圈、画画、写写。

（二）交流、探究

　　1．学生交流，教师及时点拨。

　　适时小结：

（1）七八岁的孩子，也许很淘气，也许还很不懂事，而小巴迪居然开始写诗了，母亲是多么高兴和兴奋啊，她的幸福之情溢于言表。

（想象一下，平时妈妈是怎么表扬你的，读母亲的话）。

还能从哪些地方看出母亲赞扬的出发点是爱？

（2）母爱真挚感人，父亲的爱就有些难以理解。

谁来读父亲评价的话？

　　（3）比较严肃的父亲，同样深爱着自己的孩子，可是他认为该给孩子一些鞭策和警告，因此，他的批评也就显得直接和生硬。

相对于母亲的鼓励，父亲的批评会不会显得苛刻？

（联系上下文，抓住“不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗”来理解。

　　2．刚才我们主要抓住什么来分析？

（语言、动作、神态，还揣摩了人物的心理。

　　3．朗读感悟：

老师把关于人物语言、心理等描写的句子找了出来，让我们再读一遍，好好体会体会人物的感情。

（1）、女生读母亲的话，男生读父亲的话，体会父母不同态度中包含的爱；

（2）、一女生读母亲的话，一男生读父亲的话，其余学生读描写“我”的句子，体会“我”的心理变化。

　　讨论：

显然，对于鼓励和批评，父亲和母亲的观点是不同的，直到我跑进房间痛哭起来，他们还在为那首诗争吵着。

想象一下，他们会吵些什么呢？

支持母亲的作一方，支持父亲的为另一方，我们也来争一争。

　　小结：

父母亲是各执一词，我们也是僵持不下。

有句话说得好，一千个读者就有一千个哈姆雷特，同学们都读出了自己的见解，但有一点大家的认识是一致的，那就是父母不同的评价包含的多是爱。

　　（三）能不能用一句话概括母亲和父亲的爱？

一个词呢？

（板书）

　　三、精略结合，对比阅读

（一）过渡：

文章是以一个儿子的角度，写自己的父母，对于父母的内心，他更多的是靠长大后的感悟，如果从父母的角度来写，又会是怎样的呢？

下面请大家快速阅读《学会看病》，重点抓住描写人物心理的语言，感受母亲对儿子的一片情。

从哪些地方体会到母亲对儿子的爱？

　　预设：

　　1．“只有逼问一个孩子……教会他看病”——要尽到一个母亲的责任。

然而，儿子理解吗？

　　2．“我的心立刻软了……病中的孩子”——心情矛盾，然而，儿子知道吗？

　　3．“从他出门的那一分钟起……雪上加霜”——母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到母亲的责任，是为孩子的未来负责，然而，儿子理解吗？

　　4.“时间艰涩地流动着……疼痛地缩成一团”——担心儿子，心疼儿子，“度日如年”，儿子知道吗？

　　5.“孩子，……但聊胜于无”——儿子看病的过程，母亲饱受担心与疼痛的折磨，只是为了儿子能独立生活，这些，儿子理解吗？

　　（三）小结：

我们都在父母的爱中长大。

父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。

面对父母的爱，小的时候，我们不一定能正确地理解。

就象巴迪一样，小时候，他不明白父亲为什么要说“糟糕透了”，也不理解妈妈说“精彩极了”的用意，但长大后，他懂了。

　　四、返回文本，迁移写作

（一）回到《“精彩极了”和“糟糕透了”》，默读16、17自然段，看看他是怎样理解了父母的心的。

读完之后，找出你最感兴趣的句子，联系生活实际，谈谈你的体会。

　　学生写作。

　　查看别人感想，交流

作业：

“精彩极了”和“糟糕透了”

学会看病

　　单元拓展阅读（略）积累运用（略）

　　附：

对单元主题教学的思考：

一个主题（新课程在教材编排上突出了围绕专题组织单元的特点，强化了每个单元教学内容的整合，同一单元的前后内容互相联系，前呼后应，环环相扣，成为一个有机整体。

由此，文本应该为主题服务。

教学要紧密围绕主题，突出主题编排上的梯度，由浅入深，由易到难，由学到用。

）两个结合（精略结合，精为学，略为用；

读写结合，读为习法，写为用法。

）三个分解（目标分解，体现教材编排的层次性；

能力分解，由浅入深，或逐个击破；

训练分解，在目标下训练多种能力）四个梯度（明白，掌握，运用，强化。

体现学习规律，凸显思维发展规律）。