部编版统编版语文二年级上册15大禹治水 教案设计 表格+文本式共2篇Word下载.docx
- 文档编号:21497916
- 上传时间:2023-01-30
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:160.25KB
部编版统编版语文二年级上册15大禹治水 教案设计 表格+文本式共2篇Word下载.docx
《部编版统编版语文二年级上册15大禹治水 教案设计 表格+文本式共2篇Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编版统编版语文二年级上册15大禹治水 教案设计 表格+文本式共2篇Word下载.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
(课件出示2)
借助拼音,轻声自由练读课文。
读第一遍时,在生字下面做“△”记号。
读第二遍时,生字重点拼读。
读第三遍时,在难读的句子下面画“——”线。
读第四遍时,标上自然段序号。
2.检查自学情况。
(1)出示生字(课件出示3)
hó
ngzāinà
ndà
oniá
nbè
iyè
chǎn
洪灾难道年被业产
各自拼读,读好前鼻音“难、产”,后鼻音“洪”以及整体认读音节“业”。
指名认读,相机正音,并用生字口头组词。
③识记生字
加一加:
“氵”加“共”是“洪”;
“首”加“辶”是“道”。
换一换:
“波”减“氵”换“衤”就是“被”。
“推”减“扌”换“又”就是“难”。
减一减:
“亚”减“一”是“业”。
猜谜语:
“家里失火了。
”是“灾”,“建立厂子”就是“产”。
(2)出示新词(课件出示4)
洪水毒蛇猛兽
灾难仍然消退继续
伤害认为教训恢复
开展读词游戏。
指名读,开火车读。
②小老师领读,齐读。
理解、记忆。
形近字比较识记:
“扔一仍”。
组词、句子拓展法识记:
识记“毒、蛇、兽、伤”,可以通过组词识记,如“毒蛇、毒害、猛兽、凶猛、伤害、受伤”等。
(3)让我们把这些字词带到课文中,一起来读好课文。
①标自然段,指名朗读课文,其他同学注意听读音是否正确。
②开火车读,看谁读得好。
组织互相评价读书。
3.整体感知内容。
(1)借助拼音把课文读通顺。
(2)(课件出示5)本文讲了一件什么事?
填空。
带领大家的事。
读一读,小组讨论交流,说一说,填一填。
三、识记生字,指导书写。
(课件出示6)洪灾难道认被业产
1.组词语:
给生字找朋友,用生字口头组词。
2.指导写字:
(1)师范写,重点指导“难、被”并讲述:
(板书:
难被)
(课件出示7):
“难、被”田字格课件。
“难”:
左右结构,注意字的结构,中间的“亻”基本站在田字格的正中央,竖压住竖中线。
这三个部分都要写得狭长一些,注意互相穿插,不要出格。
“被”:
左右结构,左小右大,左边是“衤”,不是“礻”。
右部“皮”为竖撇,收笔可略向左出,竖居横钩正中,底部撇收捺放。
(2)老师范写,学生在习字本上描红、临写生字。
(提醒写字姿势。
)
(3)指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
(4)教师巡视指导,强调写字姿势。
(5)展示学生写字作品,讲评指正。
四、总结交流。
小朋友们,这节课我们学习了生字,认识了大英雄大禹,了解了他的感人故事。
下节课我们接着学。
【设计意图:
自学课文,反复读,每一次读都有新的任务要完成。
】
鼓励学生,用已有经验,自主识字,多种方法识字,把识字当作一种游戏,变成一种乐趣。
学生写完后,一定有展示讲评的环节,那将是很大的促进和提升。
课堂作业新设计
1.看拼音,写汉字。
dà
orè
nyè
知()()为农()生()
2.给下列加点的字补充音节。
hò
uú
é
njx
洪水猛兽毒蛇灾难继续
3.比一比再组词。
洪()被()难()
哄()波()准()
参考答案:
1.道认业产
2.ó
ngshdshà
nì
ù
3.洪(洪水)被(被子)难(困难)
哄(哄人)波(水波)准(准备)
15大禹治水
1.认识“洪、毒”等15个生字,会写“洪、灾”等9个字,会写“洪水、经常”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文;
能按照提示讲讲“大禹治水”的故事,体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。
按照课后提示,讲讲“大禹治水”的故事。
根据文中插图,了解大禹治水的方法及过程,体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
1.识字写字
结合语境帮助学生构筑画面,进行联想记忆。
比如,“洪、毒、蛇、兽、伤、灾、难”7个生字,可组合成“洪水、毒蛇猛兽、伤害、灾难”4个词语,构成洪水泛滥的画面。
可让学生先借助拼音读准这组词语;
接着联系生活或图片想象画面,了解词语的大致意思;
然后再读这组词语或这些生字所在的句子,加深对生字、词语的理解,也为朗读课文做好准备。
本课要写的9个字,包含上下、左右、独体、半包围四种结构,左右结构的字居多。
教学时可进行归类指导书写。
2.阅读理解
学习本文,初读时可按顺序朗读故事,把课文读通、读顺。
然后借助课后第二题的提示,有顺序地把故事讲清楚。
“治水前”的景象距离学生生活较远,在教学时,先让学生练习读课文,在读正确、流利的基础上,结合泡泡的提示,以及洪水泛滥的视频资料给学生以直观感受,借助“洪水泛滥、淹没田地、冲毁房屋、伤害百姓”等词语,帮助学生建构画面,从而理解“泛滥”一词的意思。
最后,组织学生再读第1自然段,学生对洪水淹没田地、冲毁房屋、百姓的痛苦生活就能有所体会了。
3.表达运用
(1)抓住“到处奔走”,让学生通过想象补白:
当大禹遇到高山,他_______________;
当大禹遇到大河,他___________________。
他的身上划出一道道血痕,他的脚底磨出一个个血泡,可他仍然________________________。
(2)提供故事发展的线索,引导学生借助这些线索,讲述故事。
洪水使人们生活痛苦。
鲧用筑坝挡水的办法,没有治好洪水。
禹治水,三过家门而不入。
禹用疏通河道的办法,带领人们治好了洪水。
1.预习提纲
(1)读课文,圈出生字,标出自然段的序号。
(2)认读生字及词语。
(3)想一想,课文写的是一个怎样的故事?
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.运用多种方法认识“洪、毒”等15个生字,会写“洪、灾”等9个字,会写“洪水、经常”等11个词语。
2.拓展积累“洪水、防洪”等词语。
3.能正确、流利地朗读课文。
一、激趣导入,出示课题。
1.同学们,现在我们一起做个“看图猜故事”的游戏好吗?
(课件出示嫦娥奔月、牛郎织女、精卫填海、女娲补天、大禹治水的图片)
2.今天,我们就来学习《大禹治水》的故事。
教师板书课题,请学生齐读。
3.课件出示大禹的图片,简介大禹。
课件出示:
大禹:
禹,传说是我国远古时代部落联盟的首领,曾经带领百姓治理洪水,是为民造福的英雄。
设计意图:
由学生已阅读的神话故事入手,通过看图猜故事的游戏导入新课,并适时简介大禹,引导学生带着兴趣去学习课文。
二、初读课文,识记字词。
1.学生自由练读课文,要求读准字音、读通句子,遇到难读的句子多读几遍。
2.同桌合作读,一人读一段,相互正音。
3.检查生字词的学习情况。
课件分批出示词语:
第一组:
洪水毒蛇猛兽伤害灾难痛苦极了
第二组:
继续教训驱赶耕种恢复安居乐业
(1)接力读第一组词语,重点指导。
①“灾难”中的“难”是个多音字。
②聚焦“灾”字,看字形猜猜“灾”字的意思。
出示课件,揭示“宀”表示房子,房子里边着火表示灾难。
③读了第一组词,你仿佛看到了怎样的景象?
④课件出示句子:
很久很久以前,洪水经常泛滥。
大水淹没了田地,冲毁了房屋,毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜,人们的生活痛苦极了。
⑤将生字放在语境中再次练读。
指导读好这几句话的停顿。
(2)接力读第二组词语,重点指导。
①“耕种”两个字都是后鼻音。
②请学生结合课文内容给“教训、驱赶、恢复”这3个词语搭配短语。
如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。
③读词语想画面,说说仿佛看到了怎样的景象,相机指导“恢复”就是变成原来的样子,文中是指百姓又像以前一样生活了。
洪水终于退了,毒蛇猛兽被驱赶走了,人们把家搬了回来。
大家在被水淹过的土地上耕种,农业生产渐渐恢复了,百姓安居乐业,重新过上了幸福的生活。
本课生字较多,宜采取集中与分散相结合的方式引导学生识记。
本设计先分板块识记生字词,帮助学生构筑画面,为朗读课文奠定基础。
随后再随文识记,了解重点字词在语境中的意思。
这个教学环节体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。
三、指导书写生字。
1.指导书写左右结构的字。
洪难认被
(1)仔细观察,这几个字是什么结构?
书写时有什么共同点?
(提示:
书写时注意左窄右宽)
(2)指导书写“洪、难”。
①教师示范并提示书写要领。
洪:
“氵”呈圆弧状,“共”字两横平行,撇和点分别对应上边的两竖。
难:
“又”捺变点,“隹”四横之间等距。
出示写好“难”字的儿歌:
“又”字书写小,人旁中线立,四横等间距,末笔横稍长。
②学生练习书写并反馈评价。
(3)指导书写“认、被”。
认:
“人”的撇穿插在“讠”的下面。
被:
“衤”不要写成“礻”,注意“皮”的笔顺:
横钩、撇、竖、横撇、捺。
“又”字横撇短、捺长。
2.指导书写半包围结构的字“道”。
(1)教师示范并提示书写要领。
道:
半包围结构,书写时注意顺序:
先里后外。
“首”写得端正,中间两横均匀。
关键笔画在于“辶”。
出示写好“辶”的儿歌:
首笔右点要高扬,横折折撇勿长,平捺一波要三折,捺尖出锋要稍长。
(2)学生练习书写并反馈评价。
3.指导书写上下结构的字“灾”。
(1)“灾”是上下结构的字,书写时要注意“宀”和“火”的大小关系,底下部分不应宽过字头。
首点要居中,让左点与右钩位置对称。
“火”字撇捺舒展,稳稳立正。
4.指导书写独体字“年、产、业”。
(1)出示生字,教师引导学生发现字形结构。
(2)教师示范并提示书写要领。
“年、产、业”两字都是独体字。
年:
横笔画较多,中间先写横后写短竖。
业:
横画左右伸展,重心平稳,两竖长短有变化,间隔距离要适中。
产:
“立”中间夹的两笔都要写短,第五笔横写在横中线上。
(3)学生练习书写并反馈评价。
将生字进行归类教学,使写字教学逐步由“老师教”变为“学生学”,提高写字效率。
在写字前指导学生观察结构,找出共同点,并归纳同结构字的书写要领,将书写要领编成儿歌,既便于学生记忆与运用,又激发了学生写字的兴趣。
练写后指导学生对照范字紧扣书写要领进行评价,在“看”和“写”以及“评”的实践中提高学生的书写能力。
第2课时
1.理解课文内容,理解“洪水泛滥、疏导、安居乐业”等词语。
2.正确、流利地朗读课文,能按照提示讲讲“大禹治水”的故事,体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
一、复习词语,激趣引入。
1.出示课件,开火车认读词语。
洪水经常百姓灾难知道家乡可是认为采用农业生产
2.根据词语“灾难”提问:
洪水给老百姓带来了哪些灾难呢?
用开火车的形式复习词语,并用熟悉的词语引入课文学习,既能引起学生的思考,激发学生的兴趣,又能让学生快速进入学习情境。
二、学习第1自然段,了解治水前的景象。
1.自读课文第1自然段,说说“洪水泛滥”是怎样的景象。
2.课件出示洪水泛滥的视频资料(洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景),说说从画面中看到了什么,仿佛听到了什么。
3.课文中是怎样描写洪水泛滥的场面的?
自己练读第1自然段。
4.指导朗读。
(1)课件出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”等词语,引导学生说说洪水泛滥的情景。
教师引读课文:
师:
洪水泛滥,恐怖极了。
这洪水,一路咆哮,它来到田野——
生:
大水淹没了田地。
它来到村庄——
冲毁了房屋。
毒蛇猛兽到处——
伤害百姓和牲畜。
大地成了一片汪洋大海,这可恶的洪水,使人们失去了宝贵的粮食,失去了温暖的家园,人们的生活——
痛苦极了。
(2)指名朗读,通过朗读表现出洪水的凶猛,表现出人们的痛苦。
(教师相机评价)
(3)再读课文:
抓住这些词语展开想象,满怀同情地齐读这个自然段。
(4)用一句话说说这一自然段的内容。
(洪水使人们生活痛苦。
5.小结过渡:
这凶猛的洪水,造成无数百姓无家可归,多么悲惨呀!
一个名叫鲧的人开始领着大家治水,他是怎样治水的呢?
在学习课文时,通过展示洪水泛滥的影像(洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景),帮助学生构筑洪水泛滥的画面,进而理解“泛滥”一词。
品读第1自然段,引导学生通过抓关键词句想象画面,感受洪水带给百姓的痛苦,为下文讲述故事做了铺垫。
三、学习第2自然段,练习讲述。
1.自由朗读,说一说:
谁来治水?
怎么治水?
结果怎样?
(鲧筑坝挡水,治水没有成功。
2.指名朗读描写鲧治水的方法及结果的句子。
(他只知道筑坝挡水,九年过去了,洪水仍然没有消退。
(1)课件出示筑坝挡水的图片,说说什么叫“筑坝挡水”,猜猜“挡”的意思,说说这样做的结果怎样。
(2)课件出示“继续”词卡,练习用“继续”说一句话。
3.练习讲述这个自然段。
讲述时可以借助哪些词?
学生交流,教师帮助梳理。
可提炼:
怎么治理?
结果如何?
鲧筑坝挡水没有成功
让学生在朗读的基础上提取信息,再通过朗读表现课文内容,最后指导学生用提取的信息讲故事,在朗读和讲故事中水到渠成地理解课文内容。
四、学习第3自然段。
1.鲧的儿子禹继续担起治水的重任。
在禹治水期间,还流传着一个感人的故事,教师范读“三过家门而不入”。
2.课件出示语段,指名填空。
禹离开了家乡,一去就是()年。
这()年里,他到处奔走,曾经()次路过自己家门口。
可是他认为治水要紧,()次也没有走进家门看一看。
3.体会大禹“治水时间之长、治水之艰辛、心系百姓之切”。
(1)创设情境朗读:
禹治水十三年没回过一次家。
传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。
禹为什么急于把洪水治理好?
练习用“因为……所以……”的句式说一说。
(因为洪水害得百姓无家可归,禹心里装着百姓,所以他急于把洪水治理好。
(2)指导朗读:
这些数字读好了,这段话的意思也就读明白了。
学生练读。
(3)教师介绍:
为了治水,万水千山都留下了大禹坚强的身影,印下了他坚定的脚步。
晚上,他常常睡在草丘山冈,天亮就又出发了。
他的脚长年泡在泥水中,脚跟都烂了,他只好拄着棍子走路。
课文用了一个词来形容他——“到处奔走”。
(课件出示大禹到处奔走的图片)
当大禹遇到高山,他___________;
当大禹遇到大河,他___________。
他的身上划出一道道血痕,他的脚底磨出一个个血泡,可他仍然_____________。
(4)齐读第3自然段,说一说你最想用哪个词赞美禹。
(一心为民、无私奉献……)
(5)小结:
十三年里,禹三次经过家门都没有回家看一看。
老百姓听说了这件事后,非常感动。
于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入(板书)。
现在,人们常用这个成语,赞扬像禹这样顾大家不顾小家的无私奉献的人。
本环节抓住一组数字,体会数字背后蕴藏着大禹心系百姓、无私奉献的精神。
教学时,引导学生先填写这组数字,然后透过数字,联系生活实际去体会大禹心系百姓的精神,接着通过有感情地朗读表达自己的感受。
最后抓住“到处奔走”,让学生通过想象补白,有感情地朗读课文,既培养学生提炼信息的能力和想象能力,又让学生感受到大禹治水的决心。
阅读课文后,进行人物形象概括,适时拓展介绍成语,让学生品味大禹无私的品格,更有利于学生的学习。
五、学习第4自然段,感受大禹的功绩。
1.自由朗读课文第4自然段,练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。
2.学习第一层,了解“大禹治水”的经过,体会大禹的智慧。
(1)读第4自然段,画出禹治理洪水的句子。
(2)用自己的话说一说禹是怎么让洪水乖乖听话的。
(3)借助课件出示课文插图,理解“疏导”的意思。
大禹带领老百姓,用铁锹一锹一锹地挖,多么苦,多么累啊!
把许多条大河挖通,把许多座大山挖开,让水能流入大海。
这就叫作——疏导。
同学们猜一猜:
“疏”是什么意思?
查字典验证一下吧!
(除去阻塞,使畅通)
(4)禹的做法与他的父亲鲧一样吗?
你从中感受到什么?
(5)齐读禹治理洪水的语句,感受禹的智慧。
3.学习第二层,体会百姓的“安居乐业”。
(1)指名读描写禹“治水后”的景象的句子。
课件出示百姓“安居乐业”的场景图片,说说看到了什么。
(孩童无忧无虑地玩耍,百姓在田里耕作,闲暇之余吹笛、歌唱等)
(2)理解“安居乐业”:
洪水终于被治理好了,老百姓有屋可住,有田可种,过上了幸福的日子,这样的生活就叫——安居乐业。
(3)指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。
(课件出示)
(4)禹治水成功后,百姓会怎么感激禹?
想一想,用自己的话说一说。
小结:
人们非常感谢禹的功绩,因此尊称他为“大禹”。
本环节采取以图代讲,两次展示图画,结合课文,让学生感受大禹治水的英雄壮举。
通过看图、说图,让学生巧妙理解“疏导、安居乐业”的意思。
通过对比朗读,学生进一步理解了大禹的形象与功绩,学生的思维也得到进一步的训练。
六、总结全文,练讲故事。
1.现在,我们已经学完了这个著名的古代传说故事(大禹治水),禹除了功绩伟大,你还觉得他的哪些方面堪称一个“大”字?
因为禹意志坚强,富于智慧,具有无私奉献的精神,所以人们尊称他为“大禹”。
2.今天咱们学习了大禹治水这个故事,回家后要讲给爸爸妈妈听,该怎么讲述呢?
老师给大家四个提示,你们可以根据提示,在小组里各自选定一个方面的内容,先练习讲一讲。
然后把大家的讲述合起来,就是整个故事了。
本环节的教学,既总结了全文,提升了对人物形象的把握,又提供支架给学生练习讲述故事,化难为易,让他们有法可循,帮助他们梳理思路,更好地学会讲述故事,从而更好地实现语言文字的运用。
1.随文识字,多种方法识记。
结合语境帮助学生构筑画面,通过联想记忆来识字。
然后再读这组词语或这些生字所在的句子,加深对生字、词语的理解。
引导学生联系生活或课文内容为生字组成词语并搭配短语来识字。
如“训、退、恢”3个生字,可组成“教训、退去、恢复”3个词语,搭配短语为“吸取教训”“洪水退去”“恢复农业生产”等,然后启发学生边读短语边想象画面,既识记了生字又为理解课文打好基础。
2.归类教学,提高写字效率。
在写字前指导学生观察结构,找出共同点,将生字进行归类教学并归纳同结构字的书写要领,将书写要领编成儿歌,既便于学生记忆与运用,又激发了学生写字的兴趣。
练写后指导学生对照范字紧扣书写要领进行评价,在“看”和“写”以及“评”的实践中提高学生的书写能力,使写字教学逐步变“老师教”为“学生学”,提高写字效率。
3.提供支架,练习讲述故事。
学习第2自然段时,让学生在朗读的基础上提取信息,然后指导学生用提取的信息讲故事,用“谁、怎么做、结果怎样”讲述这一段内容,为后面讲述大禹治水做好铺垫。
全文学完后,帮助他们梳理思路,提供故事发展的线索,引导学生借助线索练习讲述故事,这就好比给了学生一个支架,将讲故事化难为易,让他们有法可循,从而更好地实现语言文字的运用。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 部编版统编版语文二年级上册15大禹治水 教案设计 表格+文本式共2篇 部编版 统编 语文 年级 上册 15 大禹治水 表格 文本
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)