职业教育课题申报产教融合背景下高职教育国际化路径研究以援外培训项目为切入点Word文档格式.docx
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在“双高计划”中,教育部将“国际化”列为建设高水平高职学校的一项重要任务,同时,在《中国高等职业教育质量年度报告》里明确规定了高职院校国际影响力量化评价7项标准(以下简称“量化标准”),非全日制国(境)外人员培训量是其中重要一项,故援外项目的培训人数和拓展水平自然成为衡量高职国际化程度的重要标准之一。
但援外培训在服务企业“走出去”、联合参训国家教育机构合作开发课程、帮助高职院校走产教融合的国际化道路方面仍然相对薄弱,缺乏实证经验和发展规划。
因此,我们迫切需要打破高职院校承办援外项目由“量变”到“质变”的瓶颈,使其充分为产教融合的国际化高职教育服务。
(二)课题界定
本研究以商务部下达的高职院校承办的短期非学历援外培训项目为切入点,通过优化援外项目结构,构建援外培训和高职教育的协同性,充分发挥援外项目在推动产教融合背景下高职教育国际化发展的催化剂作用。
(三)国内外研究现状述评
我国高职院校国际化研究是一个新兴且涉及面较广的论题。
国内外围绕“一带一路”大背景或职业教育技能输出的系列报告颇丰。
本研究对国内外现有的高职教育国际化路径进行了梳理和整合。
1.国内研究现状述评
1)政府主导形式
该形式强调政府在高职院校国际化进程中的主导作用和核心地位,由政府牵头制订计划与政策,通过援助其他国家的职业教育机构或项目的方式实现国际化发展。
该形式的主要实现方式有成套援外或技术合作项目包含的职业培训、非学历短期职业教育培训、政府主导的境外合作办学项目。
(柳玖玲,2019)
2)校际合作形式
该形式是指在政府监管的框架下,中方院校自主或联合本地企业与一个或多个外方院校,通过组织交流互访、招收留学生、选派教师赴非任教或提供技术指导、开办院校主导的境外合作办学项目,如“鲁班工坊”等方式实现国际化合作。
(刘亚西、陈明昆,2019)
3)企业推动形式
该形式强调行业、企业作为核心主体,推进境内外高等职业院校与企业自身利益、制度、文化、技术、资源、人员等融合。
此形式主要涉及“外方企业+中方院校”、“中方企业+中方院校+外方院校”的“校校企形式”(刘赟宇、孙静,2020)、借船出海的“中方企业+中方院校”三类(乔红宇、施祝斌、王琪,2020)。
2.国外研究现状述评
欧美的职业教育国际化发展已经较为完善,主要体现为成熟的跨国校企合作模式和广泛认可的行业标准输出,有效促进了欧盟各成员国之间的教育资源自由流动;
其次,政府主导,企业执行,保障境外合作项目的实施效率;
最后,高度重视职业教育国际化的应用理论研究。
(李俊,2018;
肖凤翔、张荣,2017)
综上,国内学者已经为产教融合背景下高职教育国际化开辟了多条路径,但直接以援外项目为突破口,将其作为连接国内企业和海外发展需求的有效平台这一路径还未得到足够重视。
虽然存在国情和发展模式的差异,但国外研究依然在项目微型制度建设、运营模式改良方面具有一定的参考价值。
(四)选题意义与研究价值
1.充分挖掘援外项目积累的人力资源和信息资源,提高我校援外项目的核心竞争力。
2.整体提高我校的国际化水平和开放程度。
3.探讨高等职业院校产教融合背景下的国际化新路径。
二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处
(一)研究目标
以本校承办的援外项目为基础,在产教融合原则和高职院校国际影响力量化评价标准指导下1.探索援外项目的新型运营模式,开辟产教融合背景下高职教育国际化的新路径;
2.打造连接国内企业和海外需求的有效信息咨询平台。
(二)研究内容
1.梳理两所具有商务部援外培训基地资质的高职单位在实施项目过程中的产教融合及国际化经验(张瑛,2012;
张慧波、祝蕾,2018),从顶层设计、理论支撑、实施流程三方面与我校援外项目运营现状进行比较研究。
2.分产业收集整理企业、参训国家合作意向和合作方式,形成信息化数据库。
以我校2015-2019承办的43期援外项目为研究对象,设计调研方案:
根据学员所属的产业类型和级别分布进行筛选并发放调查问卷,整理学员的合作意向和互利有效的合作方式;
以我校职教集团和中国国际贸易促进委员会武汉市分会为依托,收集企业合作意向和方式,整理汇总后进行信息化处理,形成合作意向及方式双向资源库。
3.以资源库为基础,以学校为载体搭建信息化咨询平台。
平台将资料库信息与政府指导文件、国情简介、行业发展状况、合作现状、新闻动态等多模块内容进行整合,为企业投资提供准确有效的信息咨询和参考评估服务,打造以发展中国家海外市场为重心的资讯网站和商务平台,助力我校国际化发展由政府主导型向企业推动型转变。
4.援外项目运营模式改良优化。
将行业引导,企业、院校(所)双主体的构建原则引入项目实施方案的制定,在援外项目在实施过程中充分发挥企业的导向作用。
将为在校生服务“走出去”企业国(境)外实习时间、专任教师服务“走出去”企业国(境)外指导时间、开发国(境)外认可的行业或专业教学标准三项量化标准创作条件作为重点,有针对性地改良援外项目的课程设计、参观考察和质量评估标准,调整师资库中企业占比,注重发展模式输出,提高参观考察中与企业交流座谈的比例,让助力企业“走出去”成为每个项目的规定动作,并依据完成情况设计质量评估。
5.改良模式有效性研究。
建立一个有效性分析框架,分析改良后的援外培训项目对高职院校国际化助力情况,与前期项目进行比较,提出假设并总结出影响援外项目推动高职教育国际化的关键有效性因素。
(三)研究重点
1.学员合作意向及合作方式整理。
援外培训项目的参训者多是当地政府官员或行业负责人,对区域行业发展现状了解全面,同时具有一定的决策权,了解其合作意向和合作方式为企业“走出去”提供了重要参考。
这一环节是构建意向资源库的基础,涉及到问卷设计、交流访谈、大规模的资料整理和数据分析等多环节、多语种工作,是本课题前期的工作重点。
2.信息化咨询平台的搭建。
该信息化平台将以英、法、俄多语种分产业及时、准确地呈现学员及企业的合作意向和具体需求,形成国内企业了解国外需求、寻求海外市场,国外专家提供投资建议、支持配合企业的有效交互平台。
这是本研究的核心内容所在。
作为平台载体,学校也应适时结合外方国情和企业需求,以“借船出海”模式成立“订单班”。
3.通过2-3年的实践,提出改良运营模式后援外培训项目推进高职院校国际化关键成功因素的分析框架,用数字量化和建立模型的方法对新模式有效性的诸多因子进行定量分析,并相应地总结出政策建议,将援外培训项目打造成政企学多方共建的高质量高职教育国际化合作新路径。
(四)创新之处
1.以援外项目为出发点,以学校为载体搭建多语种、全方位的企业海外投资信息化咨询平台。
2.将量化标准内化在援外项目的运营流程中,引入企业力量,完善现有援外培训项目实施流程及评估标准并形成有效性分析报告。
三、研究思路、研究方法、实施步骤
(一)研究思路
首先通过比照同类高校在项目实施过程中的产教融合及国际化经验,对我校的国际化水平和发展现状进行定位,找准学校的比较优势和发展短板;
其次,收集近五年间参与援外项目的学员及相关企业的合作意向,形成资源库后配合国情分析、投资建议搭建多语种、全方位的企业海外投资信息化咨询平台。
最后,为更好地使援外项目为高职院校国际化发展服务,对援外项目的运营模式进行优化,并对改良后的模式进行有效性研究,使援外培训和高职院校国际化成为相辅相成协同发展的共同体。
(二)研究方法
1.田野调查法
针对学员可能感兴趣的合作方式和领域设计调查问卷并进行线上交流访谈,分产业完成合作意向及合作形式信息收集;
依托我校牵头的职教集团和武汉市贸促会,通过调查问卷和交流访谈的形式收集“走出去”企业需求,形成意向资源库。
2.交互平台设计
对意向资源库中的资料进行分产业、分区域处理,配合国情简介、行业发展现状、投资建议等板块后,依照需求分级理论和产品框架设计原则搭建多语种线上交互平台。
3.比较分析法
将改进后的援外项目运营流程和评估方案与之前的流程和评估模式进行比较,并对改良后的模式进行有效性分析。
(三)实施步骤
1.完成两所高职单位在援外项目实施过程中的产教融合及国际化经验梳理及比较研究报告;
2.完成学员/企业合作意向及合作形式资源库;
3.搭建多语种、全方位的企业海外投资信息化咨询平台;
4.整理新型援外培训项目运营及评估模式;
5.完成新模式有效性研究报告。
(四)预期成果形式
序号
研究阶段
(起止时间)
阶段成果名称
成果形式
1
2020.10-2020.12
国际化现状及路径比较研究报告
研究报告
2.
2020.10-2021.01
学员/企业合作意向及合作形式汇总
意向资源库
3
2021.02-2022.04
企业海外投资信息化咨询平台
交互平台
4
2021.02-2022.02
新型援外培训项目运营模式
学术论文
5.
2022.02-2022.10
新模式有效性研究报告
6
2020.10-2022.10
发表相关论文2-3篇
四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点
本项目的主要参加者均为我校援外培训项目的核心管理成员,具有十余年援外项目管理经验,编有《×
×
学院援外培训项目实施手册》、《×
学院援外培训项目应急管理方案》等管理制度汇编文件,自主开发了与埃及农业部的27期双边培训项目,在全国援外培训工作会议上作为宝贵经验与全国援外承办单位进行推广交流。
此外,项目参与者均为大学本科双学位或硕士学位,涵盖了教育、英语和法语等多个专业,多语种的团队配置,有助于田野调查的实施和专业的互补。
最后,本课题研究成员全部为高校老师,有丰富的实践经验,能有效进行教学与科研的结合,同时有充足的假期时间进行学术研究。
五、参考文献
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课题编号:
8458
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