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手工活动,特别是折纸等需要有序进行的操作,教师的讲解示范非常的重要。
教师的示范讲解要根据幼儿的反应来控制,对于较难的环节要用幼儿能够理解的语言进行讲解,操作环节要让每个幼儿都看地清楚明白,有些方法的重复可以让幼儿自己来尝试,再根据他们的问题进一步讲解演示。
孩子们掌握了一定的技能,积累了一定的感性经验,经过老师的启发和指点,他们才能插上想象的翅膀,让头脑中的童话世界尽自己的能力在手下展现出来。
3、在幼儿自己独立进行制作的过程中,教师要耐心的帮助和支持。
因为手工活动涉及许多的技能及方法的问题,所以在活动中幼儿需要更多的指导和帮助,特别是一些细节的处理对他们来说比较困难,这时教师的知道就非常的重要。
而且在小范围内帮助一名幼儿,周围的幼儿又等于接触到了一次的方法示范,对于难点教师要及时进行调整,降低要求,使多数幼儿能顺利地完成操作。
4、教师要重视对幼儿手工作品的展示,使幼儿在欣赏交流中共同提高。
往往教师在幼儿进行完操作活动时,就认为幼儿已经完成了任务,达到了教育目标,而忽视了展示交流环节的重要意义。
在展示交流活动环节中,我们要鼓励幼儿将自己的作品充分的展示给别人,并引导幼儿个性化的表达。
5、教师要在尊重幼儿的基础上,合理地处理幼儿的作品。
幼儿的作品对于他们自己来说意义重大,所以教师要妥善处理幼儿的作品。
而教师对于幼儿作品的重视、积累的行为,也正是对幼儿能力的肯定。
教师处理幼儿作品的方式有多种:
作为玩具使用、作为艺术品装点环境,作为礼物送给朋友或者亲人等。
总之,要使幼儿的努力与创造,体现出相应的价值。
(二)幼儿园非正式的手工教学活动
在非正式的手工教学活动中,幼儿对自己的制作活动起着决定性的作用,这与他们的能力、经验、及意念等有着很大的关系,所以教师在平时就应多给幼儿机会,提高幼儿的手工制作的能力及水平。
具体包括以下几个方面:
1、在幼儿园各个领域的教育活动中渗透手工教学活动
现在的教育课程提倡各个领域的整合,而在其它领域的教育活动中,手工活动的也占很大的比值。
如:
科学领域中的“数的认识”,需要制作点子卡,教师就可以让幼儿亲自动手进行制作。
再如社会领域中的“孝敬老人”,目标中要求幼儿能亲手制作礼物送给老人,这又会让幼儿动动自己的小巧手进行制作了。
只要教师在进行教育活动时设计合理,就能在任何的教育活动中为幼儿创造一个充分展示自己的空间。
2、在区域活动中渗透的手工教学活动
幼儿园的区域活动,不仅可以为幼儿更好的进行手工活动奠定基础,还可以让幼儿对所进行的手工活动进行复习。
在手工教学中一般都会用到剪刀,但对初学的幼儿来说,剪刀的使用并不是很娴熟,所以,在活动前的区域活动时,就可以提前让幼儿接触剪刀,并交给他们剪刀的使用方法,为更好的进行手工活动打下基础。
再有,幼儿进行完手工教学活动后,有的幼儿未能很好的完成自己的作品,还有的幼儿还想继续制作,为了满足孩子们更大的创作欲望,我们就可以将手工材料投放在区域活动中,让幼儿继续进行创作。
3、在幼儿园各项游戏和活动中有效地渗透手工教学活动
游戏是幼儿最喜爱的活动,任何活动以游戏的形式组织,都会收到良好的效果,手工教学活动也不会例外。
所以,我们除了以游戏的形式组织好手工教学活动之外,还应在其它的游戏活动中有效的渗透手工教学活动。
在幼儿园组织的春游活动中,教师应知道在优美的自然环境中蕴涵着宝贵的教育价值。
只要教师做一个有心人,就一定能抓住任何教育机会向幼儿进行手工教育。
教师有意识地引导幼儿感受大自然的美丽景色,拉近孩子与大自然的距离的同时,还可以利用周围的花草树木等教幼儿进行制作。
如:
草帽、花环、柳笛等,让幼儿充分体验到制作的快乐,但此时也不要忘了提醒幼儿要保护环境,使幼儿感受到美和和谐的教育。
浅谈幼儿园的手工创新教育活动
一、问题的实质
创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
21世纪将是一个以创新为特征的世纪,而创新教育将是世界的主流。
如何将手工教育与创新教育结合起来呢?
在对幼儿园手工教育活动改革和研究的过程中,如何看待“手工”这样一种艺术教育的形式,如何以新的教育观念来思考幼儿园的手工教育活动,如何设计出能够促进幼儿达到“最近发展区”的手工教育活动,这些问题已成为我们当前研究的重点。
当前,在早期的手工教育中出现了两个误区:
一、把教学的定位放在孩子是否能够做出一件漂亮的手工作品作为教学的目的,注重技能技巧的培养。
二、在教学中,教师过多地考虑教材的内容、组织形式和方法的新颖、完整上,而忽视了幼儿的主体性地位,对幼儿的能力、兴趣和需要考虑不够。
我们本着“尊重幼儿需要”的原则,重新深入研究了幼儿园的手工教育活动,并主张将手工教育与创新教育结合起来,培养幼儿的良好素质。
二、手工创新教育活动的特点
幼儿园的手工教育活动是幼儿美术教育活动中所不可缺少的内容之一,随着教育改革的不断深入,人们也越来越重视幼儿的素质教育,并将素质教育放在了首要上午位置。
手工创新教育活动的特点可概括以下三个方面:
①创造性培养和模仿学习相结合
创造性是幼儿艺术教育的精髓。
在手工创新教育中,是否能诱发和激活幼儿内在的创造潜力是衡量教育之优劣的主要标志。
而通过一次次幼儿亲身的体验尝试,进行必要的模仿是很重要的,实践证明这对早期幼儿是可行的。
当然,对不同年龄的幼儿,给予的模仿是不同的,模仿的目的是为了更好的创造,一个个概念实际上成为无形的情感和意想的储藏所,有助于幼儿有意识的手工创新活动。
②感知、思考、创造相结合
手工活动主要是直觉感性的活动,但也有理念的参与。
通常所谓做做玩玩的提法是不够全面的。
应当包括:
看看——想想——做做,在做的过程中需要思考,需要有丰富的联想和灵活的思维的支持。
传统教育的缺陷就是把“想”字遗漏,或由成人代替想。
比如:
做一件手工作品,教师早就设计好了教育的全过程,然后一步一步地教,造成幼儿在活动当中的被动性和依赖性,实际上是剥夺了幼儿思考的权利。
③各种知识的有机结合
艺术教育在学前教育课程中占了举足轻重的位置。
各门课程之间是否相互沟通、相互渗透和促进呢?
回答是肯定的。
这种沟通何渗透不仅仅停留在内容上,还深入到美的潜在形式因素等方面。
让幼儿对艺术活动产生浓厚的兴趣,兴趣越浓,知识经验越丰富,反映在画面上和作品中就越精致。
三、手工创新教育活动的组织设计
为了更好的开展手工教育活动,我们不断尝试用新的观念、新的方法。
第一层次:
欣赏各种优秀作品,引起幼儿的学习欲望。
这是手工教学活动的开端,其主要作用在于激发幼儿的兴趣,为更好地开展教学活动作铺垫。
但教师在设计组织第一层次活动时,需要注意以下几个问题:
一、欣赏的作品不能太难、太多,要符合幼儿的年龄特点。
二、数量不能太杂、太乱,而使幼儿不能接受。
第二层次:
幼儿亲自体验、尝试操作的过程。
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谈幼儿手工活动指导
机关幼儿园胡秋霞
手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动,它有许多的形式如:
折纸、剪纸、染纸等等。
它是培养幼儿动手、动脑,启发幼儿创造性思维的重要手段。
是教师引导幼儿发挥想象力与创造力,直接用手操作简单工具,对各种形态如(点、线、面、块)等的具有可面性的物质材料进行加工、改造,制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。
对培养幼儿认真观察、有意注意以及耐心细致的习惯,对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。
一张纸经过折、翻、粘等,组合成了一件件形象夸张、富有趣味的作品,对这种诱人的制作,幼儿抱有浓厚的兴趣,通过自己的操作活动,幼儿们的成就感、自豪感得到了满足,同时,他们对艺术的美也有自己的特殊表现方式。
那么怎样才能使幼儿很快地找到一种适合的学习方法呢?
笔者就这一问题有以下体会:
一、明确意图
意图顾名思义就是动机,既制作一件作品的目的是什么。
意图制约着一切行为的方向和途径。
在成人手工活动中,其意图是很明确的,或为观赏取乐,或为点状装饰,或为创造价值。
而幼儿早期的手工制作多为自发型,就是玩耍。
如幼儿拿到一张纸,把它撕成碎片,原先并没有想到要用纸做个什么东西,只是出于好奇,折纸的行为使自己看到纸本身改变了形状,看到纸的变化,使幼儿对活动产生了莫大的兴趣,但其意图是不明确的。
因
此,教师应注意帮助他们逐步地将制作意图明朗化。
1、创设环境,感受氛围。
在开展折纸教学活动中,首先要创设折纸环境,这对幼儿折纸的兴趣极其重要。
《纲要》中指出:
“激发情趣、体验审美愉悦和创造的快乐,体现自我表现和创造的成就感”,为了给幼儿一个身临其境的感觉,首先要利用折出的成品来诱发幼儿,五颜六色的彩纸给幼儿视觉的感受和刺激,能引起他们无限的遐想,折纸的“欲望”也会陡然而生。
在接下来的“我要折纸”、“我也折和老师一样的……”的呼声中,幼儿们会积极投入其中的,教师也就顺理成章和幼儿一起活动起来,这也可以说是活动前最有效的准备。
2、提供材料,充分接触。
材料是幼儿手工制作的前提,在接触过程中幼儿们会根据自己对材料的理解,做出一些选择,然后再逐渐形成制作意图。
因此,提供多种不同材料,让充分接触材料,才能使幼儿对自己的制作有一个量和质的筛选。
“春天”主题,幼儿在提供的多种材料中,根据纸的软硬程度及易变化、易造型等特性,有针对性的挑选表现春天的自然物、小动物等的材料。
在幼儿的作品中,栩栩如生的表现方式,体现了幼儿对材料的理解和使用,进一步说明幼儿在与材料相互作用的过程中,对折纸活动产生兴趣。
3、玩耍欣赏,明确制作。
有了空间遐想、材料接触,再加上幼儿的手工游戏,幼儿的制作意图就更加明朗化了。
幼儿喜欢的纸做“小飞机”,玩起来真是很投入。
如果结合每次的活动主题,让
幼儿通过自己的游戏方式玩耍、欣赏,那么,幼儿对制作意图也一定会更加明确的。
二、构思主题
幼儿明确了意图以后,他们的手工制作就进入了构思阶段,而构思就是立意、创新。
它是指在头脑中通过想象和思考,对制作的造型、色彩、装饰、成品效果等各构成因素进行全面计划与思考的过程。
由于幼儿的思维是直觉的半逻辑思维的特点,因而他们对手工制作早期很少出现“胸有成竹”的状况,大多是在行动中“迁想状物”,他们是边行动边思考边构思主题。
幼儿拿到一些碎纸他们会想象成“雪花”,而在未成型前是绝对没有主题构思的,根据幼儿这一特点,构思阶段也就显得十分重要。
1、积累表象
手工制作中所需要的表象积累,它主要表现为空间存在形式。
幼儿对它的掌握有一定的困难。
教师可以通过让幼儿看一看、摸一摸的方式加强对表象形体的记忆,再加之幼儿对具体物体观察的不同程度,幼儿也会使表象再现,犹如一幅作品那样,印象深刻。
幼儿要学折一只小动物,先要对动物的外形进行分析。
这时,教师可从不同角度启发幼儿思考:
“整体形态是怎样的?
头是什么样?
耳朵是什么形状?
尾巴又是怎样的……?
”教师在分析时,还可利用儿歌、谜语等来帮助幼儿加深对表象形体的记忆,根据幼儿对生活的经验,利用熟悉的儿歌加深对小动物的整体印象。
2、引导联想
材料是构思、设计得以物化的基础,不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征,分别适用于不同的造型要求。
幼儿在手工制作活动时,为他们提供丰富的活动材料,让他们根据自己的意图选择材料,以唤起幼儿对自己所要构思的创造,充分发挥幼儿
想象力,构思出多种制作方案。
幼儿折一只蜻蜓可用哪些材料?
在给蜻蜓添做背景时,又需要哪些材料等等,总之,要给幼儿一个联想的机会,才能使幼儿在与材料的相互作用中,构建自己理想的作品。
三、操作指导幼儿构建了理想的造型,接下来就要操作了,操作对幼儿的作品成功与否至关重要,它牵涉到以下几个方面:
1、工具尝试
有选择地引导幼儿学习一些工具和材料的基本使用方法,是幼儿手工制作的关键。
不论是进行平面手工活动还是立体手工活动,幼儿对了解和认识制作工具的特征及用途非常重要。
只有充分了解了制作工具,才能学习其使用方法;
才能帮助幼儿形成技能;
并将技能迁移到手工制作活动中去。
所以,在制作活动中,教师可让幼儿尝试各种制作工具的使用方法,通过自己的操作,发现问题所在,然后再用确切、浅显的语言讲解制作步骤,让幼儿通过自己的思考,在理解的基础上掌握技能技巧。
2、练习灵活
训练手的灵活性,是折纸活动的前提。
可在分步练习、整体练习之间进行,分步练习可以帮助幼儿确切掌握每一种动作的方法与要领;
整体练习则可以帮助幼儿掌握系列中的联系与协调。
例如:
剪纸,幼儿需要分别练习剪短直线、长直线、曲线及各种形状,还要分别目测剪、沿轮廓剪和折纸剪等。
教师还应注意幼儿练习时间的疏密性,即开始分步练习时,时间短一些,进行整体练习时,时间可以相对长一些。
3、空间组合
手工制作与绘画结合起来,可以起到画龙点睛的作用。
在手工制作中添加绘画,能激发
幼儿对手工制作的兴趣,同时,也能发挥幼儿的整体布局和装饰点缀的能力。
当幼儿制作出“蝴蝶”后,可引导幼儿用彩笔添画各种花草,组合成“美丽的蝴蝶园”,为作品修饰、增彩。
在幼儿折纸完毕后,可引导幼儿将作品贴在底纹上,鼓励他们通过想象,添画上富有想象创意的形象,还可以利用制作的“费脚料”粘贴,组成一幅有立体感的画面,增强作品的表现力,从而培养幼儿的审美能力,提高幼儿的手工制作水平。
4、游戏渗透
幼儿喜欢游戏,游戏可以使幼儿放松地、自由地学习。
把手工制作寓趣味教育于游戏之中,潜移默化地使幼儿在玩中学、玩中玩、寓教于乐,可以达到游戏和教学双重教育的目的。
利用折纸示意图的符号学习,设计成有趣的游戏活动,在游戏中,向幼儿介绍常见的手工符号,和幼儿一起认识,并在“玩”中加深对符号的理解和记忆。
如折叠线、折、剪开、反折等,这样幼儿在游戏中就逐步认识了符号,开阔了幼儿的思路,激发了她们的兴趣和热情,充分调动了她们的主动性和积极性,让孩子在宽松的环境中学习,对培养孩子的手工技能有很大帮助。
另外,可以利用幼儿“作品”欣赏和讲评活动,开展丰富多彩的游戏,对幼儿的自我评价和同伴间的相互评价增加有趣的欣赏内容,同时,也能提高幼儿对作品的鉴赏能力,促进幼儿理解美、表现美的能力,通过艺术活动体验审美愉悦。
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