小学语文教学基本流程完整Word文档格式.docx

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（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。

第一、第

（1）环节中要让学生通过初读课文，找出本课的生字、新词，通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式，正确认读生字新词，了解部分生字新词的意思；

还要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节；

检查学生识字情况的方式方法要灵活多样。

第二、第

（2）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合，教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。

遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。

第三、第（3）环节主要是验证学生读书的效果。

这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。

学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等，教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容；

学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。

学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；

学生的问题如果非常简单可当时解决，如果能提出有价值的问题则要板书出以待后续解决；

如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。

该环节具有承上启下的作用，教学中教师一定要注意倾听学生的收获和问题，以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。

此外才该环节还要注意年级特点：

低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；

中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。

第四、

（1）、

（2）、（3）三环节还可以进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，让学生在读书的过程中随文识字随文感知内容。

第五，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；

进入中高年级后，对

（1）、

（2）两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。

3、细读理解，品味感悟。

该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是让学生先把语言文字能清楚，以便（初步）掌握课文要点、主要内容，体会文章所表达的思想感情。

该阶段是教学的重点，包括以下4个环节：

（1）梳理初读及整体感知情况。

（2）围绕疑难问题，师生合作探究。

（3）体验思想情感，积累语言材料。

（4）小结理解课文的情况。

第一、第

（1）环节要紧扣第三阶段中的第（3）环节，要在第（3）环节的基础上总结读书及感知课文的情况，以表扬激励为主。

第二、第

（2）环节是教学的重中之重，是阅读教学的关键环节，是解决重点克服难点的环节，该环节的设计要注意以下几个方面：

一是要进一步明确所要解决的主要问题；

二是要突出重点句段的学习；

三是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；

四是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情；

五是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；

六是在该环节教师可以根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。

第三、本阶段第（3）环节，是落实语文阅读教学“整体—部分—整体”教学程序的重要环节，在该环节，教师要根据学生对文章的理解程度和课文的特点，让学生通过有感情的朗读进一步体会文章所表达的思想感情，篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。

第四、第（4）环节是一个承上启下的教学环节，教学时要注意两点：

一是要对学生的学习情况进行总结；

二是要对教学内容进行梳理，明确课文的要点、主要内容及文章主旨；

三是为第四环节做好铺垫。

第五、第

（2）环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。

4、拓展升华，归纳总结。

第一、该阶段要和第三阶段中的第（4）环节相吻合，要体现出顺接关系，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。

第二、要做好归纳总结。

一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；

二是进一步梳理学习内容，提升主题；

三是布置作业，明确第二课时的教学内容。

第三、该阶段在第一课时的教学中属于辅助环节，可有可无。

在教学设计中该阶段是否要体现出来，要依据教学内容的多少、课文篇幅的长短以及学生的学习情况而定。

第二课时的教学流程：

复习导入，明确内容——巩固梳理，迁移应用——归纳总结，拓展实践。

1、复习导入，明确内容。

第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：

（1）复习巩固第一课时的教学内容。

（2）明确本课时的教学内容。

第一、在第

（1）环节的教学设计中，要注意以下四点：

一是检查学生对课文生字、新词的掌握情况；

二是检查学生的读书情况；

三是提问上节课学生存在的主要问题；

四是检查上节课所布置的作业。

导入时要选取一至两个方面作为导入的内容，不可面面俱到。

第二、要根据第一课时学生学习掌握的情况及教材中的教学内容确定本课时的教学内容。

2、巩固梳理，拓展应用。

本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。

该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：

（1）梳理学习内容，提升价值观念。

（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。

（3）进行综合练习，开展实践活动。

一是要在熟读课文，形成积累的基础上梳理学习内容，进一步明确课文的主旨，提升学生的价值观；

二要进一步突出重点句段，让学生体会作者是如何通过语言文字表达主题思想的。

第二、第

（2）环节中阅读的材料可以是学生搜集的也可以是教师搜集的，无论是谁收集的一定要和教学内容有关，通过以一篇带多篇的阅读形式，扩大学生的阅读视野。

第三、第（3）环节中的综合练习和实践活动以迁移运用为主，该环节可根据教学内容安排写字练习、读写结合的片段练习以及辩论、表演等活动。

第四、在该阶段要注意把握各年级段的特点：

低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；

中年级以把握课文主要内容，体会关键词句表情达意的作用为主；

高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果。

3、归纳总结，拓展实践。

该阶段为第二课时教学流程的最后一个环节，其主要任务：

一是就学生对正篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；

二是布置实践性活动，向课外延伸。

（二）“略读课文”的教学基本式

“略读课文”的教学基本式（常式），即“自读—交流—积累（扩展）”。

在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，还可采用若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。

提倡用一课时的时间进行教学。

基本式：

自读—交流—积累（扩展）

即先由学生充分自读课文，了解课文大意；

然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；

最后视课文的特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。

通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：

第一、概览全文，了解大意；

第二、捕捉、交流重要信息；

第三、有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。

自读阶段是学生独立阅读的实践机会。

我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。

这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。

交流阶段是学生在教师的指导下的合作学习。

这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。

积累、扩展阶段既可以侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。

侧重什么，应视文章内容和特点而定。

由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。

变式一：

自主选择式

即在自读了解课文大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。

其基本教学步骤是：

1.自读课文了解大意。

2.自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。

3.交流学习收获。

4.视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。

第一、该模式一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属于并列关系的课文，可以多角度体会、理解的课文。

第二、教师要切实让学生自主选择。

教师既要尊重学生的选择，又要指导、帮助学生选择。

第三、该模式适用于阅读能力较强的班级。

变式二：

质疑解惑式

即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不明白的问题，大家互相帮助解决。

其基本的教学步骤是：

1.自读课文，了解大意。

2.提出不懂的问题，交流解决。

3.积累或向课外扩展延伸（视课文特点而定）

第一、该模式一般适合于含有难理解的句段的课文，学生初读后易产生疑问的课文。

第二、学生要有一定的质疑解疑水平。

教师在日常的阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考的习惯，帮助学生提高质疑解疑的能力。

第三、解决的疑难问题不宜过多，避免在细枝末节的问题上过多的占用教学时间。

变式三：

重点阅读式

即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。

其基本的教学步骤如下：

2.明确文章的重点内容。

3.围绕重点合作学习，汇报收获。

4.积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。

第一、该模式适合于重点内容比较明确可课文。

第二、教师要对如何抓课文重点进行指导。

第三、明确重点内容后，应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务。

如：

了解重点内容的意思，围绕重点向课外延伸，体会写法等。

变式四：

自测互评式

即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教学是设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。

可安排笔答，也可默读思考、口头回答。

然后师生共同订正答案，并解决阅读教学中遇到的其他问题。

1.出示自测题，明确任务、要求。

2.学生自读课文、完成自测题。

3.在教师的带领下订正答案、讨论交流。

4.解决阅读中的其他问题。

第一、该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数学生能够自己读懂的课文。

第二、教师要精心设计测试题。

要把握好测试题的难易度，题量也不易过多，一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜。

第三、在订正自测题时，不能局限于答案是否正确，应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考。

第四、此种模式不宜频繁使用。

此外，我们还可以根据课文特点及学生实际，进行合作表演式（即在自学后分组表演课文或课文的一部分）、欣赏评价式（即欣赏课文的精彩片段，或从某个角度评价课文写得好不好）等变式的教学。

在使用阅读教学的基本式时，要把握好各个环节的过渡，要精心设计过渡语，要使课堂教学的各个环节紧密相连，丝丝入扣，课堂教学才能给人一种浑然天成的感觉，才能让学生在课堂教学的艺术殿堂中，获得知识，增长智慧。

二、基本式的变通方法

课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法，万变不离其宗”，为此我们要依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，灵活使用基本式。

第一、基本式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。

对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；

中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；

高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。

第二、基本式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。

一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；

侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；

侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。

第三、特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。

教师在使用教学的基本式时，首先要熟悉好教材，通读课文、熟读课文、背诵课文，披文以如情，才能灵活运用各种教学模式，才能展现课堂教学的艺术。

小学

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考试知识点技巧大全

一、考试中途应饮葡萄糖水

大脑是记忆的场所，脑中有数亿个神经细胞在不停地进行着繁重的活动,大脑细胞活动需要大量能量。

科学研究证实,虽然大脑的重量只占人体重量的2%-3%,但大脑消耗的能量却占食物所产生的总能量的20%,它的能量来源靠葡萄糖氧化过程产生。

据医学文献记载,一个健康的青少年学生30分钟用脑,血糖浓度在120毫克/100毫升,大脑反应快,记忆力强；

90分钟用脑，血糖浓度降至80毫克/100毫升，大脑功能尚正常；

连续120分钟用脑，血糖浓度降至60毫克/100毫升，大脑反应迟钝，思维能力较差。

我们中考、高考每一科考试时间都在2小时或2小时以上且用脑强度大，这样可引起低血糖并造成大脑疲劳，从而影响大脑的正常发挥，对考试成绩产生重大影响。

因此建议考生，在用脑60分钟时，开始补饮25%浓度的葡萄糖水100毫升左右，为一个高效果的考试加油。

二、考场记忆“短路”怎么办呢？

对于考生来说，掌握有效的应试技巧比再做题突击更为有效。

1.草稿纸也要逐题顺序写草稿要整洁，草稿纸使用要便于检查。

不要在一大张纸上乱写乱画，东写一些，西写一些。

打草稿也要像解题一样，一题一题顺着序号往下写。

最好在草稿纸题号前注上符号，以确定检查侧重点。

为了便于做完试卷后的复查，草稿纸一般可以折成4-8块的小方格，标注题号以便核查，保留清晰的分析和计算过程。

2.答题要按先易后难顺序不要考虑考试难度与结果，可以先用5分钟熟悉试卷，合理安排考试进度，先易后难，先熟后生，排除干扰。

考试中很可能遇到一些没有见过或复习过的难题，不要蒙了。

一般中考试卷的题型难度分布基本上是从易到难排列的，或者交替排列。

3.遇到容易试题不能浮躁遇到容易题，审题要细致。

圈点关键字词，边审题边画草图，明确解题思路。

有些考生一旦遇到容易的题目，便觉得心应手、兴奋异常，往往情绪激动，甚至得意忘形。

要避免急于求成、粗枝大叶，防止受熟题答案与解题过程的定式思维影响，避免漏题，错题，丢掉不该丢的分。

4.答题不要犹豫不决选择题做出选择时要慎重，要关注题干中的否定用词，对比筛选四个选项的差异和联系，特别注意保留计算型选择题的解答过程。

当试题出现几种疑惑不决的答案时，考生一定要有主见，有自信心，即使不能确定答案，也不能长时间犹豫，浪费时间，最终也应把认为正确程度最高的答案写到试卷上，不要在答案处留白或开天窗。

5.试卷检查要细心有序应答要准确。

一般答题时，语言表达要尽量简明扼要，填涂答题纸绝不能错位。

答完试题，如果时间允许，一般都要进行试卷答题的复查。

复查要谨慎，可以利用逆向思维，反向推理论证，联系生活实际，评估结果的合理性，选择特殊取值，多次归纳总结。

另外，对不同题型可采用不同的检查方法。

选择题可采用例证法，举出一两例来能分别证明其他选项不对便可安心。

对填空题，则一要检查审题;

二要检查思路是否完整;

三要检查数据代入是否正确;

四要检查计算过程;

五要看答案是否合题意;

六要检查步骤是否齐全，符号是否规范。

还要复查一些客观题的答案有无遗漏，答案错位填涂，并复核你心存疑虑的项目。

若没有充分的理由，一般不要改变你依据第一感觉做出的选择。

6、万一记忆短路可慢呼吸考试中，有些考生因为怯场，导致无法集中精神，甚至大脑忽然一片空白，发生记忆堵塞。

此时不要紧张，不妨尝试如下方式：

首先是稳定心态，保持镇静，并注意调节自己的呼吸率。

先慢吸气，当对自己说放松时缓慢呼气，再考虑你正在努力回忆的问题，如果你仍不能回想起来，就暂时搁下这道题，开始选做其他会的试题，过段时间再回过头来做这道题。

第二，积极联想。

你不妨回忆老师在讲课时的情景或自己的复习笔记，并努力回忆与发生记忆堵塞问题有关的论据和概念，把回忆起的内容迅速记下来，然后，看能否从中挑出一些有用的材料或线索。

第三，进行一分钟自我暗示。

即根据自己的实际，选择能激励自己，使自己能心情平静和增强信心的话，在心中默念3至5遍。

比如：

我已平静下来，我能够考好、我有信心，一定能考出理想的成绩等等。

第四，分析内容，查找相关要点。

借助试卷上其它试题，也许会给考生提供某些线索。

因此不要轻易放弃，查看试题中的相关要点，看看是否能给考生提供线索或启发。