语文学科课型教学流程Word文档下载推荐.docx

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其基本学习流程如下：

1、教师通过平台发布“自主学习任务流程”，目的是为学生提供一种自主学习的路线，引导学生深入阅读文本。

“自主学习任务流程”建议使用PPT呈现，内容不宜多，一张幻灯片即可。

4、文本再读

本环节教师主要组织学生对文本进行各种形式的阅读活动，根据文本的不同，选择适合的阅读方式，如听读、模读、范读、美读、齐读等；

根据阅读目的的不同，选择适合的阅读方式，如速读、精读，通读、片段阅读等。

通过各种形式的阅读，使学生真正深入到文本之中，真正实现学生与文本的深度交流。

在学生的阅读过程，教师可以为学生提供音频、视频、图片等，帮助学生更好地感受文本内容，体会语言文字的美妙。

需要注意的是，文本的再读，可以根据课堂教学的具体情况，分散于课堂教学的各适合环节。

5、合作学习活动

合作学习是课堂互动探究活动的重要环节，它以问题为引领，以两人或小组为组织形式，通过相互学习，相互启发，共同研讨，使学生的思想认识实现由封闭到开放、由单一到丰富、由浅层到深层、由已知到新生成的飞跃，从而培养学生开放性、创新性思维，提高学生分析问题、鉴赏文章的能力。

在本环节，教师要细致观察各学习小组的学习进程，及时介入，给学生提供必要的思维与方法等方面的支持，解决学生在合作学习中遇到的困难。

6、学生展示点评，教师指导点拨，重点内容生成二级微课

本环节教师组织学生进行合作学习结果展示，展示的形式应根据课堂教学的实际需要和效果选择最适合的形式，如板演、陈述、辩论、表演、拍照上传等形式。

师生要对学生的展示进行互动点评，教师的指导与点拨应突出思维的引领和方法的指导，帮助学生寻找文本阅读中共性的东西，注意培养学生的语文学科思维，在文本学习中，使学生由“他觉”逐渐朝向“自觉”发展。

4~6环节可以循环运用，以解决不同类型的问题。

7、课堂小结

课堂小结是对课堂学习活动的归纳与总结，以学生自主归纳与总结为主。

鉴于学生的实际能力和学习情况，教师可以为学生提供路线图（如知识、方法、思想认识），由学生去总结具体内容。

。

图4语文新授课互动的探究课流程示意图

环节三：

课后巩固拓展训练

课后巩固拓展训练是培养学生独立阅读与解决问题的重要手段。

学生根据需要选择观看课堂探究后教师上传的二级微课，在线独立完成“巩固训练案”，实现知识的内化与提升。

教师根据数字化教与学平台获取在线练习数据，针对其中出现的问题，由优秀学生录制相应的“三级微课”，供有需求的学生再学习。

复习课

语文复习课是对所学习知识与方法进行系统复习、使学生固化知识、培养语文学科素养、发展思维能力的课型。

语文复习课对教师弥补教学中的缺欠，提高教学质量也是不可缺少的环节。

根据语文学科特点和我校“一五三”课堂教学模式的基本原则，语文学科复习课流程如下：

课前自主复习

学生课前的自主复习经常出现的问题是学生不知道复习的重点，因此，强化对学生自主复习的指导特别重要。

一是通过自主复习任务单实现对学生的引导，二是通过“自主复习任务流程”加以指导。

具体内容可参照图1。

在课前自主课上，学生按照自主复习任务单、自主复习任务流程和助学资源完成自主复习，完成自主复习检测试题并上交任务单。

最后在平台讨论区与同学教师交流，反馈自主复习过程中遇到的疑难。

图5语文复习课自主复习流程示意图

环节二：

课中探究研习

复习课的探究研习环节是使学生知识完整化、系统化，方法规范化，思维学科化，从而实现学生语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的目标。

1、结合学生自主复习中任务单和自主复习检测试题的完成情况（平台数据）和平时对学情的了解，分析所复习内容存在的共性问题，明确课堂探究研习目标。

（多媒体展示）

2、共性问题的分析与讲解。

其中知识性问题可由学生通过阅读助学资源完成，学生无法完成的，教师运用多媒体加以点拨明确。

本部分内容可以在课前制作成微课或者其他形式的学习资源，课前发布给学生，让学生课堂观看学习，即时识记，形成数字化的学习资源也便于学生课下继续复习巩固。

3、组织学生合作学习。

教师根据自主复习情况，对共性的繁难问题，组织学生开展合作学习。

此处即可以是课堂探究案中的问题，也可以是教师根据自主复习的具体情况课前预设的问题，也可以是课堂即时生成的问题。

其中课堂即时生成的问题常常更具有探究价值，对学生语文的学习意义较大。

4、展示与点评。

在学生对所探究的问题进行了较为充分的思考、讨论之后，教师组织学生展示、补充和点评。

在学生活动过程中，教师要关注学生的知识问题、方法问题、思维问题与规范性问题，并对学生存在的而学生又无法意识到的不足进行重点讲解与指导，引导学生建构起相关的知识体系，掌握解决该类问题的方法，形成科学的思维和解答问题的规范。

5、归纳与小结。

课堂完成某一问题的合作学习之后，教师组织学生对该类问题进行归纳与总结。

总结该问题的知识点、规律与方法、思维与规范等。

引导学生将对该问题的认识与掌握由具体问题的个案向规律与方法方面迁移与转化（泛化）。

6、同类运用。

同类运用是对刚刚学习的知识、方法进行实践运用的过程，是培养学生解决问题能力的重要方法。

先由学生独立思考完成拓展运用，然后由学生展示与讨论，最后形成科学规范的结论。

复习课的内容常常比较多，因此以上2~6五个步骤可以循环运用，即每一类问题一个小循环，而不主张不同类别的若干问题同时进行,一起展示与点评。

图6语文复习课探究研习流程示意图

课后探究巩固练习

课后巩固练习重要针对学生在自主复习和课堂探究阶段出现问题的内容进行强化训练与教学效果检测。

训练容量不宜过大，突出针对性，强化思维训练与方法规范的培养。

讲评课

语文讲评课是针对语文考试与训练（包括写作训练）中出现的问题进行补救式教学的一种课型。

其目的在于弥补学生知识缺漏，指导学生分析问题、解决问题的方法，培养学生规范意识和规范能力，发展学生思维。

讲评课也遵循以学生为主体的教学理念，在讲评课中要求学生先自查自纠，再通过合作学习解惑克难。

与其它两种课型相比，语文讲评课要更关注学生语文思维能力的发展和方法规范的建构。

自我校正

学生在完成考试与训练后，当考试与训练结果出来后，必须要求学生在讲评之前进行自我检查与错误的问题再思考、再分析。

学生自我校正课的基本流程如下：

1、重新审视并再次对错误的问题进行二次分析与作答，找出错误原因。

对于自己无法解决的问题，做好记录。

2、分析失分问题并进行分类归纳。

通过自我分析与归纳，发现自己的知识漏洞、方法问题和能力欠缺点

3、自查自纠结束后，观看平台上的助学资源，根据自己试卷中出现的问题选择性学习。

4、通过平台的“讨论区”与同学交流和向教师反馈疑难与困惑。

图7讲评课自查自纠流程示意图

为了促进学生的自主学习与思考，不建议在自查自纠课上发课题的详细答案，详细答案与分析应该在讲评之后再发给学生，以使没有跟上讲评进度的学生课下自主学习。

课堂讲评

课堂讲评是针对学生在试卷中出现共性问题和自我校正过程中学生未能独立解决的问题进行指导与讲解的教学活动。

其基本流程如下：

1、成绩分析与表扬。

通过PPT分析成绩，表扬优秀小组和优秀个人。

使优秀学生感受到成功的喜悦，让他们更加喜欢语文学习。

同时激励后进生，激发他们的上进心。

2、试卷分析，指出失误点，明确学习目标。

教师通过对学生试卷数据分析和学生平台反馈的问题，分类指出失误原因，使学生明白本节课乃至今后一段时间在语文学习方面应注意的问题。

并对共性的错误问题进行集中点拨。

3、学生合作学习。

教师组织学生进行合作学习，引导学生关注文本的再阅读与再分析。

学生合作学习的内容一是学生个体未能解决的问题，二是教师选择的共性问题，其中第二项内容为课堂讲评的重点。

对于第一类问题，教师可以通过个别辅导的方式帮助学生解决。

4、分类展示。

语文学科的展示形式以口头展示为主，一方面是语文的书写量比较大，板示会占用大量的时间，另一方面，口头表达能力也是语文教学的培养能力之一。

展示采用分题展示的方式，解决一个问题后再进行另一个问题的展示。

5、学生补充点评与教师指导点拨。

通过组织学生补充与点评，培养学生的思辩能力，但是教师在本过程中的作用不容忽视——鉴于教师的知识、能力与经验上的优势，教师应引导学生沿着科学的思维方式分析问题、思考问题，按照学科规范解答问题。

学生的补充点评与教师的指导点拨应融合一体，不应截然分开。

6、分类整理与归纳。

每讲评完一个类型的问题，教师都要让学生进行整理与归纳，重点归纳解决问题的突破口与答题规范，并拍照上传或边板演，边讲解。

7、组织学生完成补救练习，并再次重点指导、讲评。

图7语文讲评课课堂讲评流程示意图

阅读课与写作课

阅读课主要通过学生的自主阅读，开阔学生视野，培养学生的独立阅读能力。

阅读材料可以通过平台推送电子版材料，也可以为学生指定阅读书目。

阅读课要给学生布置明确的任务。

图8语文阅读课课堂流程示意图

写作课主要是由学生通过独立写作培养学生分析现象与问题、阐述观点与主张、抒发思想情感、培养学生写作能力的课型。

写作活动本身是一种个性化的活动，教师应充分尊重学生独立的人格与思想，给他们提供充分的活动空间。

写作课要注重写后的事情，学生写出作文只是写作课的第一步。

要通过学生互评、教师点评、自主修改完善，实现学生写作能力的培养和思维能力的提升。

图9语文写作课流程示意图