教育心理学试题与答案Word格式.docx

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A．学习程度 

B．记忆方法

C．记忆材料 

D．时间

6．下列表现符合心理防御机制中文饰的是（ 

A．明明内心自卑感很重，但却总表现出自高白大，傲慢不羁

B．考试不及格，则说考试太难超出要求

C．把失恋的痛苦转化为发奋学习的动力

D．学习成绩平平，但体育成绩突出

7．下列不属于测量人格特质的测验法中的人格调查表的是（ 

A．爱森克人问卷 

B．卡特尔16种人格因素问卷

C．罗夏墨迹测验 

D．明尼苏达多相人格调查表

8．能够根据不同学生运用“一把钥匙开一把锁”，这反映了教师思维的（ 

A．敏锐性 

B．精细性

C．创造性 

D．逻辑性

9．按照加涅的学习层次分类的观点，学生将“猫”“狗”“鼠”等概括为“动物”的学习属

于（ 

A．信号学习 

B．言语联结学习

C．辨别学习 

D．概念学习

10．投射法测量了人格（ 

）的内容。

A．客观 

B．自然

C．无意识 

D．意识

11．儿童无意中对别人做了不礼貌的举动，赶快说句：

“对不起”、“请原谅”或用其他乖巧

行为来补救他的错误，这种心理防卫形式是（ 

A．抵消 

B．隔离

C．转移 

D．合理化

12．在遵守纪律的心理发展历程中小学高年级处于的是（ 

A．强化阶段 

B．遵从集体阶段

C．服从法律和权威阶段 

D．强制阶段

13．在操作技能形成的（ 

）阶段，动觉控制开始起主导作用。

A．操作模仿 

B．操作整合

C．操作熟练 

D．定向操作

14．对某种物体或某种情况的恐惧，如怕蛇、怕狗、害怕开车、害怕医院、害怕死亡等，这

种恐惧症属于（ 

A．广场恐惧症 

B．社会恐惧症

C．特殊恐惧症 

D．一般恐惧症

15．20世纪50年代，美国心理学家丰克斯勒依据统计学原理提出了智商的新的计算法，称

为（ 

A．相对智商 

B．离差智商

C．比率智商 

D．绝对智商

16．关注被试答题的正确性，要求受测者认真思考，准确地回答问题，这种智力测验称

A．文字测验 

B．个别测验

C．难度测验 

D：

速度测验

17．思维发展成熟的阶段是（ 

A．形式运算阶段 

B．具体运算阶段

C．前运算阶段 

D．感知运算阶段

18．人们利用头脑中的具体形象来解决问题的思维过程属于（ 

A．聚合思维 

B．直觉动作思维

C．具体形象思维 

D·

常规思维

19．以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是（ 

A．望梅止渴 

B·

画饼充饥

C．谈虎色变 

叶公好龙

20．在校园中有一条由书店到图书馆的路线，你非常熟悉，我们就可以利用它来识记一系列

东西，这种记忆法，叫（ 

A．闪光灯法 

笔记法

C．韵律法 

地点法

二、填空题（本大题共20个空，每空1分，共20分）请在每

小题的空格中填上正确的答案。

错填、不填均无分。

1．挫折是指个体在通向目标的过程中遇到难以克服的——，使目标不能达到、需要无

法满足时，所产生的不愉快——反应。

2．·

t学会学习’’这一概念是由——提出的。

3．常模是解释测验结果的——，由总体测量结果的——表不。

4．教育心理学就学科性质而言，是——与——相结合的学科。

5．最早研究群体动力的心理学家勒温，根据其研究成果，群体动力主要包括——，群

体规范、——和群体成员的人际关系。

6．儿童对学校环境、教师或学习活动的强烈恐怖反应称之为——。

7．“蔡戈尼克效应”的发现，所采用的方法为——。

8．最早发展起来的心理学分支是——。

9．班杜拉认为道德行为是可以通过——学习获得的，也是可以改变的，他的理论被

称为——。

10．概念在心理学上指的是反映客观事物——与——的思维模式，是高级认知的基

本单元。

每一个概念都包含——和——两个方面，——指的是概念所反映

的事物的本质，——指的是概念的范围。

三、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）

1．简述问题行为的性质。

2．加涅的学习层次结构是什么?

3．简述态度的结构。

4．简述一般迁移与具体迁移的定义。

5．什么是内化?

6．如何评定道德认识或道德行为在时间上的一致性?

四、论述题（本大题共1小题，共10分）

试论述如何激发学生的学习动机。

答案

一、单项选择题

1．C 

【解析】在心理学界，一般认为教育心理学作为一个独立分支的标志是桑代克

《教育心理学》，故选C。

2·

A 

【解析】教学策略可分为以学生为中心、以教师为主导、个别化和交互式。

发现

学习是属于以学生为中心的教学策略，故选A。

3·

【解析】思维可分为常规思维、发散思维、创造性思维和具体形象思维。

人们根

据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角

度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动，属于常规思维，故

选A。

4·

B 

【解析l某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他

用途，这在心理学上称之为“功能固着”，故选B。

5·

D 

【解析】根据心理学常识，艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘过程与时间的关系，故

选D。

6·

【解析】考试不及格，则说考试太难超出要求，这种表现以寻找客观原因来掩饰

自己的不足，符合心理防御机制中文饰，A、C、D项不符合心理防御机

制中文饰，故选B。

7·

C 

【解析l罗夏墨迹测验是人格测验的人格投射测验法，而不是人格调查表，故

选C。

8．、C 

【解析】“一把钥匙开一把锁”，这反映了教师思维的创造性，故选c。

9-D 

【解析l学生将“猫”“狗”“鼠”等概括为“动物’’的学习，是对同一类型刺激

作出．共同的反应，属于概念学习，故选D。

10·

【解析】根据教育心理学常识，投射法测量了人格自然一层面的内容，故选B。

11·

【解析】心理学上，将儿童无意中对别人做了不礼貌的举动，赶快说句：

。

·

对不

起”、“请原谅”或用其他乖巧行为来补救他的错误，这种心理防卫形

式称为“抵消”，故选A。

12·

【解析】在遵守纪律的心理发展历程中小学高年级处于的是遵从集体阶段，故

选B。

13·

【解析】操作可分为操作模仿、操作整合、操作熟练和定向操作。

在操作技能

形成的操作整合阶段，动觉控制开始起主导作用，故选B。

14．C 

【解析】恐惧症可分为广场恐惧症、社会恐惧症、特殊恐惧症和一般恐惧症。

对某种物体或某种情况的恐惧，如怕蛇、怕狗、害怕开车、害怕医院、

害怕死亡等，这种恐惧症属于特殊恐惧症，故选C。

15．B 

【解析】智商分为相对智商、离差智商、比率智商和绝对智商。

20世纪50年

代，美国心理学家丰克斯勒依据统计学原理提出了智商的新的计算法，

称为离差智商，故选B。

16．C 

【解析】测验可分为文字测验、个别测验、难度测验和速度测验。

其中，关注

被试答题的正确性，要求受测者认真思考，准确地回答问题，这种智

力测验被称为难度测验，故选C。

17．A 

【解析】思维发展的阶段分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形

式运算阶段。

其中，形式运算阶段是思维发展成熟的阶段，故选A。

18．C 

【解析】思维分为聚合思维、直觉动作思维、具体形象思维和常规思维。

人们

利用头脑中的具体形象来解决问题的思维过程属于其中的具体形象思

维，故选C。

19．D 

【解析】经典性条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的、中性的刺

激替代了原先自然引发反应的无条件刺激。

“望梅止渴”、“画饼充饥”、

“谈虎色变”属于经典性条件反射现象，而“叶公好龙”不属于经典性

条件反射现象，故选D。

20．D 

【解析】记忆法分为闪光灯法、笔记法、韵律法和地点法。

在校园中有一条由

书店到图书馆的路线，你非常熟悉，我们就可以利用它来识记一系列

东西，这种记忆法，叫地点法，故选D。

二、填空题

1．障碍或干扰情绪

2．哈洛

3．参照标准统计平均值

4．理论应用

5．群体凝聚力 

群体气氛

6．学校恐怖症

7．实验室实验

8．实验心理学

9．观察社会学习理论

10．共同特点本质属性 

内涵外延 

内涵外延

三、简答题

1．答：

问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往

和参与学习的行为。

这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，主

要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师和同学关系紧张、容易冲动、上课插

嘴、坐立不安、活动过度等。

问题行为与差生、后进生等问题学生的概念不同。

差生、后进生是对学生的一种总体评

价，他们往往有较多的问题行为，但在正常的班级里，其人数甚少。

而问题行为则是一个教

育性概念，主要是针对学生的某一种行为而言的，而且除了差生或后进生有问题行为之外，

优秀学生有时也有可能发生问题行为，这就要求教师在课堂里灵活而机智地处理和矫正问题

行为。

2．答：

加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习

分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。

这八类学习依次是：

①信号学习；

②刺激一反

应学习；

③连锁学习；

④言语联结学习；

⑤辨别学习；

⑥概念学习；

⑦规则或原理学习；

⑧

解决问题学习。

加涅的这种学习分类系统几乎概括了心理学家所研究的一切学习类型，它不

仅包括了低级的动物的学习，也包括了高级的人类的学习。

3．答：

（1）态度的认知成分。

指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

对于某一对象而言，不同个体的态度中所含的认知成分是不同的，某些人的态度主要基于理

智方面的慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；

有些态度可能基于正确的观念

和信念，而有些态度可能基于错误的观念和信念。

（2）态度的情感成分。

指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心

成分。

研究表明，态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。

但不同态度的情感成分不尽

相同，有的态度理智成分较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。

（3）态度的行为成分。

指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。

一般情况下，态度

的上述三种成分是一致的，但有时也可能不一致，比如，行为成分与认知成分相分离，外在

的行为不一定是内在的真实态度的体现，或者口头表达的态度常常不能付诸行动，即知行

脱节。

4．答：

一般迁移与具体迁移是根据迁移内容的不同而进行的划分。

一般迁移也称普遍

迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学

习中去。

如数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科

中的审题活动。

具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁

移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。

如英语学习中，

当学完单词eye（眼睛）后，再学习eyeban（眼球）时，即可以产生特殊迁移，也就是说，

利用具体的相同字母组合的迁移来进行新的学习。

特殊迁移的范围往往不如一般迁移广，仅

适用于非常有限的情境中，但这并不意味着特殊迁移是不重要的，相反，它对于系统掌握某

一领域的知识是非常必要的。

5．答：

内化是态度和品德形成过程中的第三个阶段，是指在思想观点上与他人的思想

观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信

息，对学习效果有明显影响。

这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改

进学习策略；

另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而

保持了学习的主动性和积极性。

当然，如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的

评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。

虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。

有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。

所以，要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价

值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身

产生兴趣。

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

学生对学习结果的归因对以后的学习行为

会产生影响。

不同的归因方式会影响到主体今后的行为，通过改变主体的归因方式来改变主

体今后的行为，这对于学校教育工作是有实际意义的。

在学生完成某一学习任务后，教师应

指导学生进行成败归因。

一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；

另一方面，教师

也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这

时的归因并不真实。

一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。

因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；

使差等

生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。