新人教版五年级数学下册教案文档格式.docx

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四.小结评价布置预习

1.引导小结

通过本节课的学习你有哪些收获?

2.布置预习

整理前面所学知识。

板书设计：

分数除法（三）

跳绳的小朋友有6人，是操场上参加活动总人数的2/9，操场上有多少人参加活动?

参加活动总人数×

2/9=跳绳的人数

解：

设操场有X人参加活动。

新人教版五年级数学下册教案2

1.理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。

2.通过实践活动和自主探究，培养学生动手能力及发现问题、解决问题的能力。

3.通过一系列“自主探究----得出结论”的过程，体验其中的成就感，加强学生学习数学的自信心。

教学重点：

理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。

教学难点：

分数除以整数计算法则的推导过程。

教学准备：

多媒体课件、长方形纸等。

一.旧知复习，蕴伏铺垫

复习时我安排了两道练习，引发学生记忆的再现，为学生选择原有知识中的有效的信息做好铺垫。

1.展示问题：

（1）什么是倒数?

（2）你能举出几对倒数的例子吗?

（3）如何求一个数的倒数?

2.展示多媒体：

笑笑和淘气去买白糖。

问题1：

他们各人买了两袋白糖，一共买了多少袋白糖?

问题2：

这些白糖一共重2千克，每袋白糖有多重?

问题3：

如果笑笑家15天吃完一袋白糖，那平均每天吃多少千克?

二.创设情境，理解意义

展示多媒体：

把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几?

1.利用准备好的纸，先把纸平均分成7份，再涂出其中的4份，然后再将这4份平均分成2份，将其中1份涂色，最后看看涂上色的这部分占整张纸的几分之几。

2.汇报

三.大胆猜想

学生通过操作，明白2/7是怎样得到的。

那到底应该怎样计算分数除法呢?

让学生大胆猜想分数除法的计算方法。

学生根据刚才的推理，很容易得出“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”的计算方法。

四.再次探究

1.学生很快发目前些算式是无法用以上结论计算出来的，如4/7÷

3，分子4除以3是除不尽的。

2.让学生动手分一分、涂一涂，然后再让他们进行小组交流。

3.得出分数除法的计算方法：

除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数。

板书：

分数除法

（二）

新人教版五年级数学下册教案3

1.能读懂条形统计图、折线统计图、扇形统计图，从中获取有效信息，体会统计在现实生活中的作用。

2.了解三种统计图的不同特点，能根据需要选择适当的统计图，直观、有效的表示信息。

3.让学生体会统计在现实生活中的作用，愿意合作与交流。

了解三种统计图的特点与作用。

各种统计图、投影仪。

一.导入新课。

我们前一课认识了扇形统计图，谁能说出它特点?

指名回答。

那这一节课就学习在什么情况下要用什么样的统计图。

二.学习新课。

1.出示我国从第23届奥运会开始获得金牌，第24——28届奥运会我国获奖牌情况统计表。

2.让学生说一说从统计表中获得信息。

3.用投影仪出示折线统计图、条形统计图、扇形统计图。

4.分别明确提出教材中的三个问题，让学生们交流。

5.教师小结：

折线统计图能明显的看得出第24——28届奥运会我国获得奖牌数的转变情况，条形统计图能更明显的看得出第28届奥运会我国获得的金牌数。

扇形统计图能看得出第28届奥运会我国奖牌的分布情况。

三.说一说。

让学生用自身的话说一说三种统计图的各有什么特点。

其他同学补充、评议。

教师评价。

四.练一练。

在小组内交流分别用哪种统计图适合?

并说出自身的理由。

五.实践活动。

交流课前收集到的各种统计图，体会三种统计图的特点和作用。

奥运会（统计图的选择）

折线统计图：

明显地看得出第24——28届奥运会我国获得奖牌数的转变情况。

条形统计图：

更明显地看得出第28届奥运会我国获得的金牌数。

扇形统计图：

看得出第28届奥运会我国奖牌的分布情况。

新人教版五年级数学下册教案4

教学内容:

新人教版小学五年级数学质数和合数

教学目标:

1.理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数,,会把自然数按因数的个数进行分类.

2.培养学生细心观察全面概括.准确判断.自主探索、独立思考、合作交流的能力。

教学重点:

能准确判断一个数是质数还是合数.

教学难点:

找出100以内的质数.

教学过程:

一.复习导入（加深前面知识的理解,为新知作铺垫）

下面各数谁是谁的因数,谁是谁的倍数,谁是偶数,谁是奇数.

3和154和2449和791和13

二.小组合作学习质数和合数的的概念。

全班分两组探讨并写出1~20各数的因数。

1.观察各数因数的个数的特点。

2.板前填写师出示的表格。

只有一个因数

只有1和它本身两个因数

除了1和它本身还有别的因数

3.师概括：

只有1和它本身两个因数，这样的的数叫做质数。

除了1和它本身还有别的因数，这们的数叫做合数。

（板书：

质数和合数）

4.举例。

你能举一些质数的例子吗?

你能举一些合数的例子吗?

练习：

最小的质数是谁?

最小的合数是谁?

质数有多少个因数?

合数至少有多少个因数?

5。

探究“1”是质数还是合数。

刚才我们说了还有一类就是只有一个因数的。

想一想：

只有一个因数的数除了1还有其它的数吗?

（没有了，）1是质数吗?

为什么?

是合数吗?

（不是，因为它既不符合质数的特点，也不符合合数的特点。

）

引导学生明确：

1既不是质数也不是合数。

自然数中除了质数就是合数吗?

三.给自然数分类。

1.想一想

师：

按照是不是2的倍数把自然数分为奇数和偶数。

按照因数个数的多少，把非零自然数分为哪几类?

生：

质数，合数，1。

2.说一说。

既然知道了什么是质数，什么是合数，那判断一个数是质数还是合数，关键是看什么?

关键看因数的个数，一个数如果只有1和它本身两个因数，这个数就是质数，如果有两个以上因数，这个数就是合数。

四.师生学习教材24页的例1。

老师：

除了用找因数的方法判断一个数是质数还是合数，还可以用查质数表的方法。

1.师引导学生找出30以内的质数。

提问：

这些数里有质数、合数和1，现在要保留30以内的质数，其他的数应该怎么办?

（先划去1，）再划去什么?

（再划去2以外的偶数）最后划去什么?

（最后划去3.5的倍数，但3.5本身不划去）剩下的都是什么数?

（剩下的就是30以内的质数。

（特殊记忆20以内的质数，因为它常用。

2。

小组探究100以内的质数。

3。

汇报100以内的质数。

师生共同整理100以内的质数表。

4。

应用100以内质数表：

（1）有的奇数都是质数吗?

（2）所有的偶数都是合数吗?

五.思维训练。

有两个质数，它们的和是小于100的奇数，并且是17的倍数。

求这两个数。

六.课堂小结。

这节课你学会了什么?

（质数和合数）什么叫质数?

（一个数只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数）什么叫合数?

（一个数除了1和它本身外还有别的因数的，这样的数叫做合数。

）你会判断质数和合数吗?

判断的关键是什么?

（看这个数因数的个数。

反思：

在设计质数与合数这一节课时，我用“细心观察、全面概括、准确判断”这一主线贯穿全课。

并在每个新知的后面都设计了一个小练习。

以便及时巩固和加深对新知的理解和记忆。

最后的思维训练，是给本节课学得很好的学生一个思维的提升。

小结又针对全班学生做了新知的概括。

在学生找20以内各数的因数时，我应该重视探索，体现自主。

就是放手让学生自身想办法以最短的时间找出各数因数，并在我的引导下按因数的个数给各数分类，最终得出质数和合数的概念。

在以后的学习中我应当多多提倡自主探索性学习，重视“学习过程”，而不是急于看到结果。

让学生成为自主自动的思想家，在学习新知识时根据已积累的知识经验有所选择、判断、解释、利用，从而有所发现、有所创造。

新人教版五年级数学下册教案5

一.教学内容

1.因数和倍数

2.2.5.3的倍数的特征

3.质数和合数

二.教学目标

1.使学生掌握因数、倍数、质数、合数等概念，知道关于概念之间的联系和区别。

2.使学生通过自主探索，掌握2.5.3的倍数的特征。

3.逐步培养学生的数学抽象能力。

三.编排特点

1.精简概念，减轻学生记忆负担。

三方面的调整：

A.不再出现“整除”概念，直接从乘法算式引出因数和倍数的概念。

B.不再正式教学“分解质因数”，只作为阅读性材料进行介绍。

C.公因数、公因数、公倍数、最小公倍数移至“分数的意义和性质”单元，作为约分和通分的知识基础，更突出其应用性。

2.注意体现数学的抽象性。

数论知识本身有抽象性。

学生到了高年级也应注意培养其抽象思维。

四.具体编排

因数和倍数的概念

过去：

用÷

=表示能被整除，÷

=表示能被整除。

现在：

用=直接引出因数和倍数的概念。

（1）用2×

6=12给出因数和倍数的概念。

（2）用3×

4=12进一步巩固上述概念。

（3）让学生利用因数和倍数的概念自主发现12的其他因数。

（4）可引导学生利用一般的乘法算式×

=归纳出因数和倍数的概念。

（5）说明本单元的研究范围。

注意以下几点：

（1）虽然不出现“整除”一词，但本质上仍是以整除为基础，因此，乘法算式中的乘数和积都必须是整数。

（2）因数和倍数是一对相互依存的概念，不能单独存在。

（3）注意区分乘法各部分名称中的“因数”和本单元中的“因数”的联系和区别。

（4）注意区分“倍数”与前面学过的“倍”的联系与区别。

例1（一个数的因数的求法）

（1）可用不同的方法求出18的因数（列出积是18的乘法算式或列出被除数是18的除法算式），但应引导学生有序思考。

（2）用汇编圈表示因数，为后面求两个数的公因数作铺垫。

一个数的因数的特点

（1）因数是其自身，最小因数是1。

（2）因数个数有限。

（3）此结论通过例1和“做一做”中的特例通过不完全归纳法得出，体现了从具体到一般的思路。

例2（一个数的倍数的求法）

（1）求法：

用该数乘任一非0自然数所得的积都是该数的倍数。

（2）用汇编圈表示倍数，为后面求两个数的公倍数作铺垫。

做一做

与例1结合起来，提供了2.3.5的倍数，为后面探讨2.3.5倍数的特征作准备。

一个数的倍数的特点

（1）最小倍数是其自身，没有的倍数。

（2）因数个数无限。

因为2.5的倍数的特征在个位数上就体现出来了，而3的倍数涉及到各数位上的数字之和，较为复杂，因此后安排3的倍数的特征。

本部分内容对于熟练掌握约分、通分、分数的四则运算有很重要的作用。

2的倍数的特征

（1）从生活情境“双号”引入。

（2）观察2的倍数的个位数，总结出2的倍数的特征。

（3）介绍奇数和偶数的概念。

（4）可让学生随意找一些数进行验证，但不要求严格的证明。

5的倍数的特征

（1）编排方式与2的倍数的特征类似。

（2）可进一步总结既是2的倍数又是5的倍数的特征，即10的倍数的特征。

3的倍数的特征

（1）强调自主探索，让学生经历观察――猜想――猜想――再观察――再猜想――验证的过程。

（2）可任意选择一个数，用正面、反面的例子对结论进一步验证。

（3）也可对任一3的倍数的各位数调换位置，更深刻地理解3的倍数的特征。

质数和合数的概念

（1）根据20以内各数的因数个数把数分成三类：

1.质数、合数。

（2）可任出一个数，让学生根据概念判断其为质数还是合数。

例1（找100以内的质数）

（1）方法多样。

可以根据质数的概念逐个判断，也可用筛法。

（2）把握教学要求：

知道100以内的质数，了解20以内的质数。

五.教学建议

1.加强对概念间相互关系的梳理，引导学生从本质上理解概念，避免死记硬背。

从因数和倍数的含义去理解其他的相关概念。

2.要注意培养学生的抽象思维能力。