浅谈问题情境创设的目标指向Word文档格式.docx
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但联想到当前数学课堂现状,趣味性浓了,课堂气氛热闹了,但数学教学的目的性却淡化了,失调了。
笔者认为这主要是一些教师对数学教学的本质认识不清,对数学教学的目标理解偏失,为营造表面的问题情境而“作秀”,以至没有把握住数学最根本的东西。
现象之一:
知识目标指向不明确
新课标明确了义务教育阶段数学课程的总目标,并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。
由于传统教学侧重双基,淡化过程性的目标,其他目标很少涉及。
而在时下,一些教师为创新课堂,过分强调了其他的三个目标,把最有数学本质的知识与技能目标却弱化、削减。
导致数学课堂的不伦不类、顾此失彼。
案例:
乘法的初步认识
出示画面:
美丽的大森林,小桥流水,鲜花盛开,蘑菇遍地,那可爱的小动物更是让学生兴奋不已。
师:
同学们,今天老师带你们去美丽的大森林走一趟,好吗?
生:
好!
你们看森林里有什么呀?
有可爱的小白兔。
有l、2、3……,有8只小鸟。
有6个蘑菇。
还有一座小桥。
还有很多花:
有蓝天白云。
反思:
这时学生的情绪相当高涨,把画面上出现的所有的事物进行了逐一的叙述,但是这3分钟的热闹场面,绝对称不上是真正意义上的问题情境创设,只是一幅供学生欣赏的美丽画面而已。
并且在一定程度上。
已经成为分散学生思维的干扰因素,这样的创设问题情境只图表面上的趣味性,拘泥于过多的非数学信息,把本节课要学习的“乘法的初步认识”之类的教学抛在一边,干扰数学知识和技能的学习,弱化了本节课的课堂教学目的以及学生数学思维的发展!
如果这位教师这样问:
森林里有许多可爱的小动物,草地上还有许多美丽的花和蘑菇,小朋友们,你们看他们是怎么有规律排列的?
如果用这种方式即可进入主题,就可以直接引入到新课当中去。
现象之二:
活动结果考虑不周到
数学课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动,同时也是一个有日标、有计划的活动。
为了达到预期的教学目标,教师在教学设计时要进行一系列的“预设”工作,但在时下,一些教师过度依赖预设,过分强调学习内容的趣味性而造成尴尬的现象比比
皆是:
简单的统计
在教学简单的统计即将结束时,为了体现问题的趣味性和活动的自主性、开放性,教师设计了这样一个问题情境:
“小朋友,你们能把你最喜欢的水果贴在黑板上这个表格中吗?
”小朋友在老师的一声暗示声中争先恐后地跑上台去贴水果图,讲台边顿时是乱成一团,在这位老师的再三要求下,剩下的孩子排起了一条长长的队伍,可结果出乎这位老师的意料之外,学生贴的最喜欢的水果成一边倒,36名孩子有35名孩子选择“桃子”,在他的提示“没有小朋友喜欢别的水果的”之后,连最先一个选择“苹果”的孩子也转为“桃子”了。
整个活动进行了8分钟,看着由于表格小而贴在表格外面乱七八糟的“桃子”,这位老师只一句“看来,我们班的小朋友最喜欢吃桃子了”而匆匆下课。
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