三主五步总结Word文档下载推荐.docx

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学校出台了《贺龙中学教师研培制度方案》、《贺龙中学集体备课制度》、《贺龙中学听课评课制度》、《贺龙中学教师培训汇报制度》等制度，有效地保障和促进了教师积极地参与到教研的活动中。

由业务校长主抓，教务处分管具体工作，学校把教学研究工作列入教师量化日程。

学校领导十分重视教研工作，亲自参与讨论教研实施方案，并对实施中的具体操作步骤提出了宝贵的意见。

在校领导的关心下，学校成立了“贺龙中学三主五步教研领导小组”“贺龙中学三主五步教研实施小组”“三主五步教研实验小组”。

制定了“三主五步教研实施方案”，“三主五步教研管理办法和评价方案”，为学校教科研开设绿色通道，为教研的开展提供了有力的支持和保障。

二、加强硬件的建设与管理。

要开展好“三主五步教研”活动，首先是要加强硬件的建设。

我们学校在经费十分紧张的情况下，学校今年为每个教学班安装了多媒体设备，为每一位教师配备了笔记本电脑，并安装了内存条和杀毒软件，为教师教研提供了根本的保障。

在不断充实、更新学校现代信息教育基础设施的同时，我们着力抓教师队伍建设，成立了一支责任心强、业务能力好的教师队伍，他们在教学上带头使用现代教育技术，指导其他教师制作课件，下载优秀案例和资料，服务教学。

三、强化师德教育，端正工作态度

“教师是人类灵魂的工程师”、“教书是太阳底下最光辉的事业”，这些称号和荣誉足以让我们这些教育教学工作者感到无限的骄傲和自豪，虽然这些被有些人看来是空名声的东西并不能给我们带来多少物质财富。

但是，在我们清贫的物质生活背后却有着丰富的精神蕴涵，我们的职业关系到国家民族的兴衰与强弱。

那么，怎样对老师进行师德或政治思想教育，端正老师的工作态度呢？

我们的做法是：

1、加强领导与教师的团结，努力营造领导一呼，教师百应的工作氛围，加强领导与教师的团结是教育教学工作得以顺利开展的第一步。

2、引导老师换位思考，让老师们既站在学校领导的角度看待领导安排工作的出发点，又站在学生家长的角度评价老师的教学，还站在学生的角度感受一下老师的教学质量。

换位思考，真的管用！

3、虽然我们的工资不是哪一个领导给的，但国家、组织、政府、单位与个人又有多大的区别呢？

每月领了足额的工资，却在工作上短斤少两的话，那就给大家一个理由，如果没有理由在工作上打折扣，那就只有认真干，干好干坏是能力问题，少干不干是态度问题。

4、向老师分析激烈的竞争形势，让老师们觉得有一份工作不容易，有工作做就是一种幸福，这一点，虽然老师们也清楚，但领导分析出来，效果还是不一样。

四、狠抓两个管理，强化工作流程

宏观抓管理，向管理要质量。

“管理出质量”是当今社会最重要的理念之一，作为教育教学工作，抓好制度管理和细节管理应是提高工作质量的关键。

“纪律是执行路线的保证”，在今天这个时代，我们完全可以说“制度是开展工作的保证”，制度好定，用制度管理工作很难，这是很多人共有的看法，怎样才能抓好制度管理呢？

我们认为应做到以下几点，制度管理才能顺利推进，工作才能见成效。

1、不要轻易定制度，一旦制定，必须严格执行，切勿使之成为一纸空文。

2、执行制度应一视同仁，绝不能因人而异。

3、制度的使用应有一定的时效性，不能朝令夕改，随意添加或删减。

4、制度内容应具有预见性、前瞻性、人文性。

以上四条在工作中实施起来的确很难，方方面面的干扰会影响制度的执行，如果真是这样，那就别定制度，没有制度，那就别开展工作！

如果管理者持明哲保身，工作质量不用说，教学质量一定好。

微观抓细节，精雕细琢出好货。

在细节管理上，我们的做法是：

1、明确分工，各行其是，团结协作，共同进步。

2、培养领导的显微镜式的思维方式和老师对待工作的放大镜式的思维方式。

3、领导抓“检查、测评”双线并行，一丝不苟。

教师抓“备、讲、批、辅、考”，环还相扣。

4、教育教学与后勤工作齐头并进，高低年级划出适度主次，师资分配不搞一边倒。

5、工作监督与生活关怀结合，做好角色转换。

教学工作无小事，抓好每一个环节，就能促使学校工作走向成功。

教学质量不断提高，积小成已达成，由量变到质变。

五、创设较为完善的教研模式

我们都知道，学校的所有工作都是围绕着学生与教师这两个群体在运转，而工作的目标只有一个，那就是提高教育教学质量，要达到这一目标，就必须抓好教学管理和教法研究。

我们根据自己的校情，结合别校的经验，确定了这样一个管理模式：

“校长→分管教学的副校长→教研主任→教研组长→备课组长→教师。

”这一模式的建立有如下好处：

1、领导职责明确；

2、工作内容清晰；

3、解决问题有绪。

然后，我们根据学校老师的实际，教学设备的实际，教学投入的实际，从建设一支具有一定教研质量的教师团队的角度出发，建立了第一个教研模式：

“教研主任→教研组长→备课组长→专题研讨→教学演示→教学实施→教学反馈”

这一模式的好处是：

1、有固定的教研组织；

2、有明确的教研方向；

3、有具体的教学实际内容；

4、有及时的教学反馈；

5、有清晰的教学反思。

教研工作不能流于形式，必须有计划性、阶段性、针对性、实效性、模范性，在这一指导思想之下，我们建立了第二个教研模式：

“公开展示→集中讨论→精心筛选→慎重推广”，这一模式常用于汇报课、研讨课和示范课的教研活动中，它有如下功效：

1、给听课者提供正面或反面教材；

2、给老师提供发表教学见解的舞台；

3、给老师创造了一个辩别优劣课的思考机会；

4、能提高听课者和执教者的综合能力。

六、对几种课型的反思

多年来，我们在课型上做着不懈的探索，可我们常常在不知不觉中从一个极端走向另一个极端，从教学历史的纵向和教学空间的横向上，我们常常在探讨以下四种课型。

1、“满堂灌”型。

这种课型以教师的“讲”为主，从头到尾，自始至终由教师在讲台上唱独角戏，其结果是让学生产生听觉、视觉、精神上的疲劳剥夺了学生独立思考、消化内容、亲自动手的机会和权利，老师很累，学生很烦，上这种课实在是干费力不讨好的活。

我们在想“灌”多少时间多少内容的学科知识呢？

2、“满堂问”型。

这种课以“问”为中心，老师问学生，学生问学生，学生问老师，问的问题或肤浅，或艰深，或高雅，或庸俗，其中高雅者并不多见，所有教学内容一律以问的方式出现，被问者无足够的时间回答，其结果是，看似让学生思考，实则使学生茫然，表面上在启发学生，实则置学生于未知其可否的状态，学生获得的知识不具有确定性，于是，我们在思考：

哪些该问，哪些不该问，哪些有问必答，哪些提问可答不可答，“问”在堂课里该占多大比例？

3、“满堂做”型。

这种课型的特点是整堂课都在做，其结果是，看似培养学生动手动脑动口的能力，实则有浪费教学时间之嫌，甚至会让学生对教师生出许多疑问。

那么我们不得不思考，什么样的问才最合理呢？

4、“满堂议”型。

这种课型以“讨论”为主体，老师把大大小小、难易不等的问题展示出来，一个问题议三分钟或五分钟，几个问题一“议”，一节课就过去了，这种课看似集体参与，民主讨论，实际上往往造成课堂失控，闹哄哄的，甚至吵成一片。

于是，我们反思：

什么样的议效果才会最佳呢？

对上述四种课型，我们分别进行教学实验，课后到学生中进行调查，然后整理调查结果，将各种课型的效果进行择优组织，推出“学、讲、问、做、议”合五为一的新型课堂模式，力求做到课堂效率最大化。

七、扎实开展教研活动，架起多元沟通桥梁

1、组织教师积极参与教学研讨活动

我校积极组织教师参与上级领导部门组织的各项教研活动，每次参与活动的老师都态度认真，积极发言。

通过实际研讨活动，使我们更加深刻地认识到：

研讨充分，认识加深，资源共享，见识倍涨。

为专家、名师和我们这些基层教师零距离接触提供了平台，实现了理论与教学实践的紧密交流。

在这几年时间里，我们组织教师参加了桑植县教育局组织的所有教研活动，张家界市教育局结识了很多各市县的教育精英，增长了很多见识，教师们得到了快速的成长。

2、择优推荐，提高教师教研积极性

为了激发全校教师教研的兴趣，我校还组织专人对教师优秀论文及时进行认真筛选，并向上级部门进行推荐。

很多老师看到自己的论文被评奖时欢欣鼓舞，增强了教师的自信心和促进力。

八、制定奖励性评价制度，激发教师教研的积极性

为了鼓励教师通过“三主五步”教研和校本教研，更好地理解和驾驭教材，提高教学质量，更积极主动的投入到“三主五步”教研中，学校结合我校原有的《教师发展性评价制度》和《奖励性评价制度》，对在校本教研和“三主五步”教研活动中，有突出贡献和业绩的人员给予奖励。

奖励性评价制度有力地推动了“三主五步”教研的展开，激发了广大教师的积极性和创作热情，同时教师更加关注对教学进行及时的反思和总结，提高了课堂教学的质量，真正实现了以教研促教学，以教研促发展的良好格局。

九、取得的效果

1、学校“三主五步”教研框架基本形成。

在校领导的高度重视下，在教师们的共同努力下，我校教研“三主五步”的基本框架已经形成，相关的制度也日趋成熟。

每一次我校选派教师外出学习，他们都会及时将教学案例，教学疑难问题提交到教研组，进行适合交流，及时答疑，同行之间互相切磋，达到了预定的效果。

每次上完公开课、研讨课，教师们都会展开讨论，许多教师将自己的观点、疑问和课堂评析发布到校园网上，让大家进行点评，许多专家、同行互相评价，交流观点，教师在交流中取人之长，补己之短，学会反思，学会借鉴并获得启发。

经过专家的引导和点拨，许多教师提高了自身批判性分析与吸收反馈信息的能力，可说受益匪浅。

2、“三主五步”教研提高了校本教研的实效性

“三主五步”教研提供了大量舞台，使更多的教师能够得以与同行、与能手、与精英、与专家同堂交流、探讨。

结合新课程标准的实施，促进了学校各学科教学的研究，改变了教师默默无闻、凭个体的教学经验进行教学的状态，实现了信息传递快捷、资源共享、共同提高的目的。

一年来，收获丰厚，有效地促进了我校的校本教研，使教师的能力真正得到提高。

3、“三主五步”教研促进了单纯、简单教书型教师向学习、研究型教师的转变。

通过课例、反思、教学设计和论文，我们的教师不但是在学习，更重要的是去反思、去研究，并不断在自己的教学实践中加以验证，加快提高自己教学水平的步伐。

广大教师取长补短，改革了“满堂灌”的课堂教学模式，注重了培养学生的创新意识及实践能力。

教师建立了自己的模式，在讨论中,发表一些教学中的反思,与同行共探讨。

及时记录自己的一些教学心得,便于保存，也为写论文打下一定的基础语言和实践素材。

同时记录一些学校里的日常生活琐事，以及班级的管理困惑，让家长和更多的同行提供有效的帮助。

通过这些，为教师的成长奠定了基础。

十、发现的问题

随着“三主五步”教学改革的不断深入，实施互动的课堂，实现高效的课堂，需要我们广大教师的关注和投入。

虽然我校的“三主五步”教研活动取得了一些实效，但不可避免的也存在着一些问题。

我们发现部分教师由于日常琐碎的事物缠身，主动积极参与意识不够，对“三主五步”教研缺乏充分的认识，有效的深层次的教研氛围有待进一步形成。

十一、学校今后努力的方向

1、把“三主五步”教研教改作为学校的一项常规活动，拓展教师视野。

2、加强引领作用，鼓励一小批教师快速成长，带动一大批教师学习进步。

3、完善学校教研管理，使之更加规范化、制度化。

4、把教研教改的行政干预变为教师自觉自愿的行动。

最终实现每位教师都成为“三主五步”教研的参与者和实践者和成功者。

当然，以上这些只是我们在“三主五步”教研上的一些初步尝试。

虽然我校的“三主五步”教研工作积累了一定的经验，但还处于起步阶段，还需要在实践中继续探索，不断总结和积累经验。

今后我校一定会更加努力，在和谐、积极的氛围中，鼓励教师积极参与教学实践，努力提升学科理念，使“三主五步”教研教改成为我校教师教学技能不断丰富、不断成长的摇篮。