小结延伸角色游戏别样美景Word文档下载推荐.docx
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这一天我又看到童童和牛牛在娃娃家进行活动,牛牛拿着蔬菜说:
“给娃娃吃点东西吧。
”童童把娃娃
带过来,牛牛说:
“蔬菜还没有切呢?
”牛牛去找切蔬菜的工具,找完工具又找锅铲去“做菜”,比较
简单的游戏,两个小朋友手忙脚乱,正在“做菜”的时候,牛牛很快被边上正在玩其他区角活动的小朋
友喊了过去,这时只剩下童童一个人,童童一个人忙着给娃娃试衣服。
很快区域自由活动的时间结束了
,娃娃家区角显然受到了冷落,没有得到幼儿的强烈反响。
慎思之:
站在天平的两端——深度分析
我对于上述现状进行了深入的思考。
我觉得娃娃家角色游戏游戏成效不高的原因,主要呈现在以下几个
方面:
一是环境创设方面有一定的缺失,娃娃家的环境创设方面没有足够吸引幼儿,仅仅靠放一些材料,有些
幼儿还不会进一步开发这些材料。
二是小班幼儿的直接生活经验比较匮乏,所以导致了在游戏过程中游戏经验的缺乏,导致游戏过程中比
较单一和简单。
三是教师在具体的指导过程中也稍显不足,教师一般是仅仅作为观察者的角色,有的教师会使用指令式
,直接告诉孩子怎样做才是对的,这样的单一形式也导致幼儿动手能力和思考探索能力的缺乏。
结合《3—6岁儿童学习与发展指南》的要点,我豁然开朗,“理解幼儿的学习方式和特点。
幼儿的学习
是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环
境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需
要,严谨拔苗助长式的超前教育和强化训练……”所以我想到,在整个娃娃家区域指导的过程中,教师
需要扮演一个引导性的角色,帮助幼儿把精彩的游戏开展下去。
笃行之:
为有源头活水来——策略例谈
结合上述分析,我认为教师在科学的指导下,可以从以下几个方面来构建更为精彩的、合理的娃娃家角
色游戏,如下:
1.丰富生活经验,创设和谐角色游戏环境
基于小班幼儿的生活经验相对匮乏,所以我在引导幼儿参与娃娃家游戏活动的过程中,我首先注重丰富
幼儿的生活经验,比如带小朋友们体验一下外面的生活,组织幼儿去附近的超市、菜场买菜、买东西,
或者吃饭。
班级中有的小朋友家里有两三岁的弟弟或者妹妹,我让家长可以带“老二”来幼儿园玩,多
一些这样的生活情境,可以丰富幼儿生活经验。
其次,和谐的区域环境是力促幼儿在娃娃家区域中开展交往的前提。
环境对于一个人的影响是潜移默化
的,通过环境的影响,幼儿会自主得到教育。
当前来说,有一些幼儿到了小班阶段依旧在交往方面出现
一些障碍就是与他们的生活环境有着很大的联系,一般来说,交往方面存在障碍的幼儿多半是家庭因素
引起的,有的幼儿长期被长辈“圈养”在家,由于对于幼儿过度保护,所以事事都为他代办、包办,久
而久之,幼儿与外界接触的少了,依赖心理也就越来越严重。
在幼儿园,区域环境是孩子们学习和生活
的一个重要环境,通过这个区域环境,联系着幼儿与幼儿之间的纽带,区域环境也是外界世界的一个窗
口。
所以教师要积极为幼儿创设和谐的区域环境,首先以和谐的区域环境来吸引幼儿的目光和兴趣。
教
师在创设区域环境的过程中,可以对区域环境进行布置,让区域环境自觉吸引幼儿。
以“娃娃家”区角
为例,使得这个区角环境呈现真实性和趣味性,先从环境角度进行创设,比如结合这个区角的社会姓特
点是角色体验、职业体验、照顾别人,所以我在区域环境布置中融入环境要素,比如娃娃的衣服、床品
、饮食等。
2.创设间接的情境,迎合幼儿角色游戏需求
在幼儿园角色游戏中,对于环境创设的需求,是力促幼儿参与娃娃家活动的一个重要的因素,环境创设
主要通过以下两个方面进行:
1)贴近幼儿生活的需求
社会性角色游戏的开展要贴近幼儿生活的需求,幼儿在参与幼儿园一日活动的过程中,对于幼儿来说,
角色游戏是幼儿所喜欢的,因为这些角色游戏贴近幼儿的实际生活,在幼儿园的角色游戏中,也要将与
生活需求相适应的角色游戏呈现给幼儿,比如针对娃娃家,放一些小衣服等材料,这种贴近幼儿实际生
活的需求,对于幼儿来说,他们会投入较大的积极性。
也会乐于在角色游戏中相互之间进行交流、合作
。
2)时间上的合理安排
在角色游戏的进行中,不是任意时间都可以参与,而是要合理安排,否则时间长了,幼儿就会对于角色
游戏失去兴趣。
在构建娃娃家游戏中,时间的安排上分为两大块,一是闲暇时间,二是自主时间。
在教
师的指导方面,可以分为观前指导、个别指导、个案指导三个方面。
在具体的知道中,我还通过邀请大班哥哥姐姐来游戏,让大班的孩子作爸爸妈妈、小班孩子作宝宝
之类的游戏活动,这种真实场景的构建,间接丰富了幼儿的游戏情境。
3)构建故事情境,全面激活幼儿能动性
在娃娃家区域游戏活动中,我充分激活幼儿的能动性,主要通过故事情境的方式。
比如让幼儿们给娃娃
家想一个名字,招募娃娃家名字,孩子们想出了“快乐之家”“幸福之家”“小熊之家”等等有趣的名
字。
基于孩子们都非常喜欢“小熊之家”这个名字,我后来借助故事形式,比如结合小熊的一家,把娃娃家
设置成小熊的一家,里面有熊爸爸、熊妈妈、熊宝宝,先以故事形式上一个语言课,我们认识到了家中
的一些角色。
随后伴随着故事情景的深入,小熊家庭成员发生了变化,一段时间以后,教师可以通过递
进式加以更进,比如小熊家里有客人来了,这次来了一只麋鹿,再过几天,熊宝宝突然生病了,需要熊
哥哥来照顾她哦。
随后引导幼儿们进行区域互动,比如熊宝宝生病了,就要去医院看病,怎么去医院这
个区角看病呢,比如小熊想买新衣服、想吃东西,怎么去超市买呢?
教师可以进行适度的引导,比如提
出一个问题让幼儿一起想办法,或者只是默默地提供一个简单的材料,也或者可以和幼儿合作一起解决
问题。
3.提升游戏内涵,适度渗透素养培育
当前来说,结合我们教学的小班幼儿的教育情况来看,幼儿的交往能力现状主要呈现为以下几个方面:
交往范围小。
小班幼儿的交往范围一般也就局限于幼儿园和家庭,幼儿平日外出的机会比较少,加上多
数幼儿是家中的独生子女,所以幼儿交往的对象一般就是自己的老师和家人。
交往机会少。
大部分幼儿
都是来自于“3+3+1”的家庭结构,父母一般都忙于工作,无暇带领幼儿外出交往,幼儿一般由长辈看
护,这就导致了幼儿的交往机会比较少。
交往技能差。
在调查中我发现不少幼儿不懂得尊重别人、不会
礼貌待人,在交往过程中出现争抢、哭闹等偏差行为。
针对幼儿在娃娃家角色游戏中呈现的一些问题,
我结合娃娃家游戏活动,进行了素养的渗透。
首先,在多彩的娃娃家区域游戏活动中培养幼儿的合作分享能力。
合作分享是学前教育阶段的一项重要
目标,不少幼儿因为生活在养尊处优的环境里,所以性格中缺乏合作分享的意识,作为教师,要引导幼
儿积极投入合作分享,合作分享的意识可以通过游戏的方式加以灌输,始终让幼儿在寓教于乐中不断得
到成长与发展。
在角色游戏中,我引导孩子们结对子一起玩游戏,在玩游戏的过程中开展合作和交流。
在一起游玩的过程中,孩子们的分享合作会获得一些成就感,引导幼儿相互合作、共同分享。
比如娃娃
家游戏中,谁扮演宝宝爸爸、谁扮演宝宝妈妈,通过感受不同的游戏角色,引导幼儿之间的交流、分享
与合作。
其次,在多彩的娃娃家区域游戏活动中增强幼儿的自信心。
信心决定一个人的命运,所以在幼儿时期就
应该注重增强幼儿的自自信心。
在幼儿教学中笔者发现有的幼儿会形成比较自卑、含蓄的性格,不善于
跟别人交流,课堂上提问时也从不愿意主动举手发言,问及原因是担心说错话,这种就是没有信心的表
现,教师可以通过游戏活动的方式,增强幼儿的信心,比如娃娃家游戏中,我适度进行表扬,比如某某
小朋友很会照顾人哦、某某小朋友想的办法真好等等。
再次,在多彩的娃娃家区域游戏活动中培养幼儿的文明素养。
文明礼貌是幼儿的一项基本素养。
现如今
不少幼儿都是来自于“3+3+1”的家庭模式中的,这些幼儿得到了长辈无止境的宠爱,使得他们过着衣
来伸手饭来张口的习惯,笔者在调查中发现,有不少家长坦言幼儿在养尊处优的环境中成长起来,形成
比较自私的性格,将平日的文明礼貌等抛掷脑后。
中国作为一个有着五千年历史的文明古国,应该从小
培养幼儿知礼的性格。
在多彩的“娃娃家”区域游戏活动中,孩子们在交往的过程中会不自觉说:
“谢
谢”“对不起”“再见”等礼貌用语,在多彩的区域游戏活动中,幼儿会自觉忘记了很多规则和理念,
在游戏情境中形成自觉的文明素养,这也是为他们今后的人际交往打下扎实的基础。
4.开展“娃娃家”区域创新的活动评价
在幼儿参与“娃娃家”区域的过程中,教师的有效的、人性化的评价是一个有力的杠杆,教师只有开展
创新的活动评价,才能引导幼儿全面激发自身的主观能动性,全面投入到角色游戏中来。
有时候我遇到
一些幼儿,在娃娃家的活动过程中会产生不自信、害羞、怕说错话,甚至有的孩子会因为互相抢玩具而
打架,对于这些时常会出现的问题,作为教师,要适当介入,偶尔也要把时间和空间留给幼儿自己,幼
儿可以通过自己来处理交往中遇到的问题,进而形成交往的经验。
领悟之:
黄沙吹尽始得金——远景展望
总之,对于幼儿区角活动来说,小区角里也有蕴藏着大学问,在整个娃娃家角色游戏中,我认为教师的
有效指导不可或缺,通过教师的有效指导,挖掘了娃娃家游戏活动的无限潜力,在挖掘过程中,幼儿们
发现游戏活动别有洞天。
同时,也给了我极大的启发和领悟,小区角里也蕴藏着大学问,在今后的教学
中,我会不断挖掘,以延伸角色游戏的别样美景,让孩子们更简单、更快乐。
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