在阅读教学中怎样有效指导朗读Word格式.docx
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四、教学策略与设计
1.自主学习、自主探究策略:
以解决重点问题,感悟课文为主。
2.引导学生阅读课文感兴趣的段落、品味段落中的重点语句,通过资料的补充、音乐的渲染,空白点的补白等方法,层层递进的策略帮助学生感受秋天的美好。
3.读写结合的教学策略:
学生通过自主阅读拓展资料和进行创新写作,在深入理解课文主题的基础上,提高阅读识字能力和写作水平,促进思维的深层次加工。
五、教学资源与工具设计
跨越式课题组提供的语文拓展阅读资料;
教师自制的教学课件。
六、教学过程
一、启情导入
秋天的雨是秋天的使者,它打开了秋天的大门,这节课让我们继续跟随秋雨的脚步,一同去感受秋天的美好。
[设计意图:
教师简单回顾第一课时所学重点,将一、二课时的教学贯穿起来,在学生头脑中形成一个整体意识。
在这第一课时的执教过程中以重视朗读,品味语意为基础,逐步打开学生的思路和想象空间,并进行了相应的句式练习,
二、品读积累
(一)自主学习
1.教师出示学习提示,学生自学
教学要尊重学生独特的感受,形成的独特感受不是靠老师的讲解就能获得的,而是学生潜心读书,自己咀嚼语言文字的滋味,去体会语言文字的感情后才能获得的。
自学中,教师提供学习方法提示,培养学生自主学习课文的能力,这也是学生升入三年级后,区别于低年级的不同之处。
2.学生同桌之间交流
在自学过后,关注学生的个体差异,注重和同桌之间的交流,意在培养学生的听、说能力,合作意识,为在全班的交流打下基础。
[焦长英:
由于是第一课时,在执教过程中安排了初读课文,生字词教学和第一二自然段教学三个板块。
总的来说在设计上比较传统,意在加强学生的语言文字训练,培养语感。
(二)反馈交流,指导品读
1.学习第二自然段
(1)它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
(2)菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨中频频点头。
充分发挥教师的主导与学生主体的作用,引导学生在不断的语言实践过程中,感悟语言,理解文本,落实三维目标,培养学生仔细认真,勤思多想的读书习惯。
(3)深化秋天的美
通过多媒体课件补充资料,丰富学生表象,让学生对秋的认识更立体、更全面、更深刻。
(4)有感情朗读
2.学习第三自然段
(1)欣赏过秋天的美后,让我们再来闻一闻秋天吧。
请同学们读一读课文的第三自然段,说一说哪些语句让你体会到秋天的美好?
(2)重点理解:
梨香香的……都躲在小雨滴里呢!
小朋友的脚,常被那香味勾住。
(3)学生入情入境的自读。
教师调动学生已有的生活经验,从而自然地理解了“小朋友的脚常被那香味勾住”的含义,加深学生对秋的喜爱之情。
[丛晶:
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,激发学生的阅读兴趣,引导学生自读自悟,使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。
设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案。
整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。
3.第四自然段
(1)师生配合学习
(2)学生联想表达
调动学生的听觉、视觉和已有的生活经验及知识积累扩说,意在无痕的教学生观察事物的方法,培养学生观察事物的能力,从方法和内容上为学生的创新写作做铺垫。
4.第五自然段。
对全文作一个总结,通过有感情的朗读最后一段,一方面抒发学生此时积淀的美感快乐愉悦之情,另一方面是文本回归整体美。
(三)积累语言
培养学生主动积累好词佳句的习惯,落实目标中的积累任务。
三、扩展阅读
1.学生阅读扩展资料
2.读后交流谈感想
学生读4篇与本单元主题相关的文章,通过这样一篇带多篇的阅读,既丰富了知识,扩大了视野,又深化了课标。
四、创新写作
秋天的山、秋天的风、秋天的月……他们都有着独特的美,你可以选择其中一个写一写,你也可以自拟题目,用手中的笔,写一写你心中的秋天。
用创新写作的形式,鼓励学生进行思维的深度加工,或仿照课文形式创作,或展开想象自由创编等,目的是为学生的表达搭建平台,让不同层次的学生动起来。
[焦长英老师:
根据教材特点,教学中,一是营造一个轻松和谐的学习氛围,通过让学生画秋天学会欣赏美;
二是通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美;
三是通过扩展活动,引导学生联系生活去发现美。
板书设计:
第11课
秋天的雨
触觉
感受
丰收
视觉
颜色
欢乐
嗅觉
气味
听觉
声音
教学设计
《秋天的雨》教学设计
红旗小学焦长英
2009.10.20
教学目标:
1、认识“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”8个生字,会写“扇、邮”等12个生字。
正确读写“清凉、留意”等词语。
指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,读出对秋雨的喜爱和赞美之情。
引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思,感受语言文字之美。
指导学生积累好词佳句,背诵自己喜欢的部分。
2、通过朗读指导培养学生的朗读能力。
通过抓重点词语理解课文,培养学生分析能力、表达能力、积累能力。
3、引导学生在理解课文内容的基础上,感受秋天的美好,激发学生对大自然的热爱。
教学重点与难点:
使学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美。
教学准备:
1、学生:
充分预习课文。
搜集秋天的词语、诗歌、美文。
2、教具与学具:
多媒体课件。
教学过程:
一.启情导入
1.同学们,我们都知道,秋天是美丽的季节、秋天是丰收的季节。
你知道哪些关于秋天的词语,能说一说吗?
关于秋天的词语还有很多很多。
秋天的确是个美丽的季节。
2.同学们课前观察到秋天的景色了吗?
谁能说一说?
评:
你们能去大自然中观察秋天,在生活中亲身感受秋天的丰收,秋天的五彩缤纷。
3.老师也搜集了一组关于秋天的图片,我们一起来看看吧。
你有什么感受?
4.当秋天踩着落叶诗意地走进我们的视野时,课文里也开始秋意飘飞。
今天,我们将伴着绵绵的秋雨走进秋天,走进快乐的天地!
齐读课题。
二.整体感知
请同学打开书,轻声(喜欢方式读课文,注意读准字音,读顺句子。
想一想,秋天的雨给我们带来了什么?
三.读文识字
1.学习字词
老师来检查生字词预习情况
第一组:
出示课文词语开火车领读,正音。
第二组:
叠词。
朗读指导:
读叠词要轻读“的”。
使轻的更轻了,香的更香了,要根据意思读,再指名读。
第三组:
老师给大家带来一组可以做动作的词语,可以加上你的动作,读好它。
生加动作读词。
也要根据意思读。
第四组:
出示生字,各种形式读:
指名读、开火车领读、小老师领读、男女轮读、齐读。
2.识记生字
过渡:
同学们生字记得这么牢,你是用什么方法记住的?
(学生汇报识记生字的方法,教师随机指导。
)
哪个字你觉得难写啊?
谁来帮助解决啊?
评价:
同学们和生字交上了好朋友。
预习不错。
3.师:
让我们再次一起走进这绵绵秋雨,来听听雨声,感受秋天的美吧。
谁愿意站起来朗读课文?
其他同学思考:
秋天的雨给我们带来的什么?
指名读课文,其他同学嘴巴动、不出声跟读课文。
评价一下,他们读得怎么样啊?
汇报。
板书。
四.感悟理解
小小的秋雨,它是怎样无声地打开了秋天的大门?
谁愿意朗读第一段?
为什么说秋天的雨像一把钥匙?
谚语“一场秋雨一场寒,十场秋雨穿上棉”
1)范读指导:
我被秋雨的无声、温柔吸引,不禁赞叹道:
秋天的雨,是一把钥匙,它带着清凉清凉和温柔,轻轻的,轻轻的,趁你没留意,把秋天的大门打开了。
2)你是否也会被秋雨的温柔、无声所吸引?
你会沉醉地读着:
指名
3)秋雨就是这样,轻轻地被你带到身边来,你带着深深的爱恋读着:
齐读
师:
秋天的大门打开了,这五彩缤纷的颜料中有哪些颜色呢?
请同学们默读课文的第二自然段,你喜欢哪种颜色?
把你喜欢的颜色的句子读一读、画一画,并说说喜欢它的理由。
小组交流。
汇报:
1.你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
我们一起来看这句话。
1.这句话运用了什么修辞手法?
把什么比作什么?
2.“扇哪扇哪”说明秋天是怎么来的?
(多美啊!
扇来的;
慢慢来的)
3让我们仿佛看到了银杏叶象一把把黄色的小扇子,轻轻的、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热;
多美啊!
如果我把句子当中的“扇哪扇哪”去掉,你们自己再来读读看好不好?
谁来说说好不好呢?
一连用了三个扇,不但把银杏叶写美了,更把银杏叶写活了。
(沉浸在秋天的美妙中
体验语言文字所蕴含的思想感情
发表议论和自己的见解,思维能力、有想象力,恰到好处的联系了文中的内容,)
4.这么美的语言,你愿意再来读读呢?
把你的感受读出来。
可以加上你的动作。
指2名,齐读。
(津津有味
读出了浓浓的秋意
让我们感觉到很凉爽。
2.它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。
2你从“飘哇飘哇”中感受到什么?
枫叶像寄信一样,慢慢地被邮来了。
谁能美滋滋地读这句话?
指名。
令人陶醉。
3.金黄色是给田野的,看,田野像金色的海洋。
为什么把田野比作金色的海洋呢?
声情并茂
4.橙红色是给果树的,橘子、柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢!
“挤、碰、争”让你感受到什么?
(形象地让我们看到了果树上累累的果实,果园一片丰收的景象)
你们能读出果实争着的感觉吗?
绘声绘色
5.菊花仙子得到的颜色就更多了,紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
菊花最美了,它有三种颜色,是这样的吗?
你怎么知道的?
。
(真是会读书的人,连一个标点符号都不放过。
这个省略号的作用就是颜色的省略。
你还知道哪些别的颜色吗?
:
瞧,(出示菊花课件)美吗?
菊花高兴吗?
让我们带着高兴的语气通过朗读来分享她的快乐吧!
练,指名。
指导:
紫红的、淡黄的、雪白的,三个颜色的词语的颜色不能一个调,要读出低——高——低
范,指名,齐读。
(生齐读第二段的最后一句)
6.秋雨给我们带来的颜色可真多真美啊!
用文中的一个词来形容那就是──(生:
五彩缤纷.)你知道这个词语的意思吗?
谁会运用“五彩缤纷”这个词?
生:
五彩缤纷的图画
五彩缤纷的衣服
五彩缤纷的花朵
你还能说表示颜色又多又美的成语吗?
7.原来第二自然段就是围绕着“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”来写的。
8.美读全段。
看到五彩缤纷的秋天,你的心情怎样?
让我们伴随着音乐,带着欢乐的心情一起美美地朗读第二自然段吧。
我们合作读。
我读第一句,表示颜色的句子。
生接读。
第三自然段
刚才我们欣赏了秋雨带来的五彩缤纷,接下来,让我们再来闻闻它非常好闻的气味吧!
请自读第三自然段,说说她有哪些好闻的气味吧。
练读。
(1)你闻到了什么气味?
你还知道秋天的雨里藏着什么香味?
(2)这段是围绕哪句话写的?
(3)师:
啊!
好香啊,秋天的雨里原来藏着这么多成熟的果实的香味呢。
连我都听得流口水了,更何况小朋友呢!
难怪它能勾住我们的脚步!
谁能朗读这段,让听众流出口水!
指名读。
第4段:
秋天的雨,还是个热心肠的人呢,它吹起了金色的小喇叭,她告诉大家——冬天快要来了。
动植物们都是怎么做的呢?
老对俩练习对读吧,男同学读动物的句子,女同学读植物的句子。
这么快乐的景象,就让我们放开声音来快乐的读一读吧。
师第一句,男动物女植物齐读。
把自己的快乐读出来了。
秋天的雨有这么多丰富多彩的内容,你们爱秋天的雨吗?
让我们一起高声赞美它吧:
齐读5句段首句。
美吗?
你还发现了这些句子都在什么位置?
课文每段是分别围绕这句话写的。
四、拓展、积累、升华感情
1、小结。
同学们,说说看,你都看到了一个怎样的秋天?
(美丽,五彩缤纷的秋天。
藏着香味的秋天。
五颜六色的秋天。
一个欢乐的秋天)
2、积累背诵。
想不想把这么美的景色永远留在脑海里?
就选择你最喜欢的句子或者是段落读一读,背一背吧。
学生背诵------全班展示
3、学到这里,我禁不住吟诗一首诗来表达我的激动。
轻柔地抹去夏的炎热
把秋天的大门打开
带来了秋的五彩缤纷
带来了秋的芬芳扑鼻
带着丰收的硕果
深情地呼唤冬的纯洁
4、你想表达你的激动吗?
把你搜集的资料读给同学们听听吧。
秋,是多么富有诗意啊。
五.选择作业
1.选择文中你喜欢的内容、搜集描写秋天的词句,把它抄下来,背一背。
2.用你手中的画笔,画出你心中的秋天。
3.与爸爸、妈妈一起去郊游,出去寻找秋
天,并把你看到的秋景写下来。
板书:
美丽、欢乐……
11
颜色 五彩缤纷
味道 香香甜甜 ______的
信息
冬天要到
教学反思
《秋天的雨》教学反思
焦长英
本课名为《秋天的雨》,实为描写秋天的景色,课文通过生动的描写,让学生体会秋天的美好,感受语文的语言美。
根据教材特点,教学中,我把握三个基本点:
一是营造一个轻松和谐的学习氛围,通过让学生画秋天学会欣赏美;
三是通过拓展活动,引导学生联系生活去发现美。
我在这第一课时的执教过程中以重视朗读,品味语意为基础,逐步打开学生的思路和想象空间,安排了初读课文,生字词教学和理解课文,意在加强学生的语言文字训练,培养语感。
我认为这节课,较成功之处是重点落实的较好,难点也亦有所突破。
这一课的教学重点就是让学生感受秋天的美好,体会课文的语言美,教学中,我以“读”为教学主线,落实教学重点。
读的形式多样,如默读,朗读,自由读,指名读,本次课后,我的感触很多,简单地就以下几个方面和大家进行探讨。
一、合理的教学设计是取得优秀教学效果的前提。
今天执教的《秋天的雨》,集全组人的共同智慧,能够充分地了解学情,依学定教,顺学而导,激发了学生自主学习的主观能动性,落实以读为本的教学原则,体现学生主体,教师主导地位。
本课教学难点是多种修辞手法的使用及被艺术化了的语言,使课文抒发感情较含蓄,给学生造成理解的困难,为突破这一难点,教学中,我没有作过多的解释,而是通过朗读让学生从中感悟语言的美,体验秋天的美好。
例如:
在教“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票,飘啊飘啊,邮来了秋天的凉爽。
”我先请一位学生读一读,进行评价。
接着特意安排少了“扇哪扇哪”,让学生说说听完后有什么不好,为什么不好?
学生们的回答都是很精彩的。
二、通过多种多样的朗读形式能够达到“美读”的目的。
让丰富的情感朗读激荡于语文课堂。
语文教学追求于平和之中见神奇,但情感仍是语文教学的灵魂。
平和不等于平淡,激情不等于做作。
三、以读促悟,落实阅读教学以读为本的原则。
《秋天的雨》一课,体现在:
(1)、读书机会多,每次读书目标明确(包括预习读、整体感知读、深入研读、感情朗读等)。
(2)朗读训练具有层次性和实效性。
如感悟第二自然段时通过指名读、范读、练读、齐读等形式体现了训练过程。
(3)读的形式多样,有效服务于内容。
如默读、感情朗读、练读、分角色读、引读、指读、对读、齐读等。
学生不是机械地为读而读,而是读活了课文,使学生通过朗读课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美,培养语感,熏陶思想。
(4)巧妙的朗读指导是我本课的一大亮点。
我体现的朗读的指导,是创设情境,不留痕迹,感化学生,让学生身临其境,让学生主动融入文本,为设计指导朗读教学,我选择了创境式的范读。
学生在我的范读的带动指导下,我没用一句多余的话,就引导学生读出了我想要达到的味道了!
在阅读教学中,教师有意识地依据教材,抓住重点有感情地范读,有目的地指导朗读,不但能使学生从正确的朗读(含声调、节奏等方面)去理解课文,感受课文的思想感情,而且能唤起学生的读书热情,调节课堂气氛。
小学语文教学大纲明确指出:
“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。
”朗读也是一种艺术的再创造,这就需要教师本身研究朗读,把学生的注意力吸引过来,学生才能情不自禁地共同进入角色,从而为理解课文奠定基础。
我多次为朗读营造气氛,让课堂气氛达到最高点。
本课的几次朗读指导,感情一次比一次升华,让学生的感情和作者的感情产生共鸣,达到陶冶情操的目的。
我深深地体会到,指导学生掌握正确的朗读方法,加强感情地朗读训练,是上好语文课不可忽视的重要环节。
而教师感情饱满更是取得教学成功的重要因素。
总之,语文教学的内涵是丰富的,伴随我们的既有阳光灿烂,也有风雨泥泞……但是我们既然选择了远方,就要风雨兼程,正如刘翔所言,人生就是不断地自我超越,其实每个人都可以拿自己的冠军。
教学诊断
同组对焦长英执教及刘健备课的诊断
文杰老师:
“五彩缤纷”联系下文理解,黄色的银杏树,红红的枫叶,金色的田野和美丽的菊花时,就自然而然的知道“五彩缤纷”指的是什么意思,好好体会,品味。
理解句子时:
一要联系上下文和自己平时的生活积累,二要反复朗读品味。
比如:
课文第一自然段讲秋天是在人们不知不觉中来到的,为什么会不知不觉呢?
因为秋雨虽凉,但不冷,使人爽快。
不大,润物无声;
朗读的时候,声音要轻一些,要给人轻快舒服的感觉。
然后,教师示范一下,学生一定会很乐意倾听,老师这一示范,就如一石激起千层浪,学生朗读。
学生边感悟边读,边读边感悟,这种朗读,感悟的能力得到提高。
丛晶老师:
2009、10.20
注重培养学生练习上下文理解词语的能力
课标中对第二学段的要求是:
“能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
”可见,“联系上下文理解词语”这一能力的培养需要重视。
在第11课《秋天的雨》中理解“五彩缤纷”,编者在本段结尾处,插入泡泡:
“读到这儿,我读懂了‘五彩缤纷’的意思。
”不难理解,编者是渗透了“联系下文理解词语”的方法
焦长英老师在教学《秋天的雨》一课时,抓住“五彩缤纷”品秋色。
教学流程如下:
1多媒体展示秋天的美景之后,请同学们带着美好的感情默读第二自然段,画出表示颜色的词语。
生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白
2还有其他颜色吗?
你从哪里看出来的?
3秋雨中,大地上有这样数也数不清的颜色,文中哪个词来形容?
(五彩缤纷)
4请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象,用上它说一句话。
5反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。
“五彩缤纷”是文中的关键词语。
教师紧紧抓住它,环环相扣,集中下文中的其他描写颜色的词语,水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。
但教师不满足于此,有效地激活了学生已有的经验世界,在充分想像中,让学生对词语的理解与生活链接,对词语的理解更加形象化。
引领学生理解词语走了一个来回,在感性与理性之间架起了一座桥梁。
郑徽老师:
多元化作业体现语文学习的人文性
根据班级学生的差异,设计适合不同基础学生需要的多层次作业,供学生自主选择,使优等生吃得好,中等生吃得饱,后进生吃得消。
分层作业有利于因材施教,实践告诉我们,作业“一刀切”、过难或过易、缺少层次,不利于不同类型的学生,尤其是差生与优等生的发展,所以在布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生。
既让差生跳一跳摘到“桃子”,又能保证优等生免受“饥饿”之苦。
刘健老师:
指导学生通过动作神态的表演来学习词语
焦长英老师能把朗读教学贯穿在课堂的每一个环节上。
在词语教学这一环节中,我们往往会忽视词语的朗读训练,常常把它放在课文中进行指导。
焦长英老师有意把文中叠词和表示动作的词出示在大屏幕上,指导学生把叠词读得轻的更轻,香的的更香。
表示动作的词边读边加动作,读出意思。
学生兴致浓浓,读得很投入。
因此学生在朗读课文时对这些词的朗读无需指导就能朗读很到位。
学生对一个词语的理解除了含糊性外,还有只可意会不可言传的特点。
对那些能通过动作神态表演来理解的词语,可指导学生通过表演来达到理解的目的。
如对“抓耳挠腮、暴跳如雷、眉开眼笑”等词语的理解就是一例。
相信这些词一定会深深扎根于学生的记忆中。
朗读讲座
阅读课中,怎样有效指导朗读教学
我搜集了一些关于朗读的资料,今天要讲六大问题:
一.朗读的好处
二.朗读的种类
三.指导学生朗读的几种常见方法
四.怎样有效指导朗读
五.朗读怎样评价最好
六.语文朗读评价表
v
一、朗读的好处
朗读,既是一种能力,也是一种方法——学习语文的根本方法。
朗读中可求得理解感悟、受到熏陶感染,优识记,敏语感,习语言。
“阅读教
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