小学语文s版四年级上册教案设计Word文档下载推荐.docx

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　　3范读课文，初步感受：

　　　　⑴边听边思考：

作者通过哪些事来反映自己的童年生活的？

给你留下怎样的印象？

　　　　⑵听读思考，交流感受：

　　　　⑶小结：

作者就是抓住与绿叶有关的几件事，向我们讲述了她快乐的童年生活，让我们不禁产生羡慕之心。

愿意自己读读这篇课文吗？

（导入下一环节）

　　　4学习本课生字词：

　　　　⑴自读课文，画出新词，并把带新词的语句读一读；

把自己喜欢的词语摘录到“词语花篮”中。

⑶解词：

（根据学生掌握情况进行选择）⑷小结：

同学们都掌握了生字的认读，对新词也有了了解，希望通过学习课文，更好的掌握这些生字、新词。

　5按要求自读课文：

　　⑴提出自读要求：

默读课文，标出自然段号，看看哪几个自然段是讲同一个意思的。

（用‖分段）

　　出声朗读自己喜欢的段落。

与周围同学交流自己的学习心得和存在的问题。

　6作者简介：

（有时间再安排）

　　　　葛翠琳，著名儿童文学作家，现任冰心奖评委会副主席兼秘书长。

　　　　半个世纪来坚持写童话，力求在童话创作中追求真善美的境界，形成自己独具的风格。

主要作品《野葡萄》、《会唱歌的画像》、《翻跟头的小木偶》《春天在哪里》等曾获国内外多种奖项，并被译成英、法、德、俄、日等多种文字出版。

丹麦、瑞士、前苏联、日本、泰国等报刊对其作品都有过介绍和评论，港台地区出版过她的繁体字中文版童话图书。

　　　　葛翠琳曾出访法国、瑞士、泰国、日本并讲学。

70年代末期任中国作家协会儿童文学委员会委员，80年代末曾任瑞士儿童图书国际奖评委。

1990年与韩素音等人创办冰心奖，并一直主持冰心奖工作，为培养儿童文学作者尽心力尽力。

90年代曾连任北京市政协委员，全国妇联执行委员。

　7布置作业：

⑴抄写记忆本课生字词。

⑵继续熟读课文，背诵第五自然段落。

⑶试着自己解决课上提出的问题。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

板书设计：

　　一引入：

　　　1板书课题，齐读；

2回忆、梳理学生质疑，确定重点问题：

　　　　同学们在上节课的学习中，提出了一些问题，还记得吗？

（指名说）哪些问题在课余学习中已经解决？

还有哪些没解决？

　　　3导入：

同学们通过自主学习，尝试解决了一些问题，有些还未解决。

这节课，我们就进一步学习课文，一起解决剩下的问题。

　　二默读全文，思考问题：

　　　1出示默读要求：

　　　　⑴默读课文，思考：

作者童年有什么美好的回忆？

　　　　⑵你对那部分最感兴趣，反复阅读。

　　　2学生自读课文。

　　三深入学习课文：

　　　1学习第一自然段。

　　　　⑴指名读第一自然段。

　　　作者的童年都有哪些玩具？

（马车，灯笼，碾磨，盆碗，笛子，船，伞

）这些

（2）从排比句和省略号你读出了什么？

（童年生活的丰富多彩）

③启发：

大自然提供我们许多的玩具，带给我们无穷的乐趣，但是

作者为什么“最着迷”于绿叶呢？

读读下一自然段，看能不能找到答案。

　　　3浏览课文，从文中找到问题的答案。

　　　　⑴浏览课文。

　　　　⑵交流自己的意见。

（第三自然段作出了怎样的回答）

　　　　⑶处理“泡泡框”，理清与其它各段的关系。

[随机板书]

　　　4根据学生选择，逐段学习课文重点部分：

（2——6自然段）

　　　　[学习3——6自然段，不一定按顺序，学生最喜欢哪个自然段，读一读，然后深入学习即可]

　　　　⑴第三自然段：

写“我们”采集绿叶的快乐。

从哪些字里行间看出采集绿叶的快乐？

（爬大树，钻丛林，嬉笑，打闹，欢乐的笑声惊飞了觅食的小鸟------）也即是愉快的原因。

①指名读课文，然后说说自己为什么。

最喜欢这部分内容

　　　　　②出示词语练习：

*（密密）的树林，（杂草丛生）的河边，（广阔）的田野----

③自读课文，注意练习中出现的几组词语，从中体会采集绿叶带给“我们”的快乐。

[随即解决与本段有关的问题]

　　　　　④指导练习感情朗读。

（注意停顿、语调高低）

　　　⑤指名读本段课文，齐读本段最后一句。

从这一句你感受到了什么？

（作者对这种多姿多彩，有趣味的童年生活充满赞美之情）⑥小结：

从同学们的朗读中，老师能听出，你们已经体会到作者采集树叶时的快乐。

（再齐读本段最后一句。

）

　　　　⑵第四自然段：

写采集绿叶也会争强和探险，甚至受伤。

　　　　　①指名读课文，然后说说自己为什么喜欢这部分内容。

[随机板书]②默读思考：

采集树叶的活动几乎使每个人受了伤，这与快乐有什么关系？

③交流体会。

[随即解决与本段有关的问题]④练习有感情朗读。

　　　　⑶第五自然段：

写秋天的收获更大。

（标本更让我着迷）

　　　　　①指名读课文，然后说说自己为什么最喜欢这部分内容。

　②结合“泡泡框”谈体会。

[随即解决与本段有关的问题，随机板书]]③指导练习有感情朗读。

④试背诵本段。

（时间允许可以齐背或指名试背）

　　　　⑷第六自然段：

写老师让“我们”观察并讲述这些叶子，从而“我们”知道了许多民间传下来的药方，了解了许多丰富有趣的生活知识。

　　　　　②出示一些叶子的图片（先出示课文中提到的，再补充课外的）

　　　　　③学生边看图片便说出这些叶子的药用（课内的）；

教师说出其它（课外补充部分）叶子的用途。

　　　　　④结合课文内容，同学间交流收获。

　　四总结全文：

　　　1结合自己对课文的理解，回答问题“课题为什么叫《绿叶的梦》？

”

　　　2对比自己的童年生活，谈谈学习后的感受。

　　　3回忆作者的表达方法，说说有什么值得借鉴的。

　　　4总结语：

作者的童年是快乐的，他们投身大自然，尽情享受大自然送给他们的童年礼物，在记忆中留下深刻的印记。

同学们羡慕作者与大自然的亲近，羡慕他们的快乐，而我们更应该羡慕他们富于创造的一双小手。

希望通过本课的学习，唤起我们对快乐的追求，为自己留下美好的童年记忆。

　　五布置作业：

　　　1继续练习有感情朗读课文，背诵课文第五自然段。

　　　2填写学习辅导。

2《芦叶船》

（一）知识与能力目标

1．正确认读并会写十一个要求会写的生字，并掌握相关的词语，联系上下文理解“桅杆、舢板”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．根据课文最后一段话，展开合理想象。

（二）过程与方法目标

1．借助多媒体课件创设情境，激发学生的学习兴趣。

2．继续进行自主学习，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

3．以阅读为主，联系文中的优美词句展开合理想象，从而达到理解课文内容，体会作者的情感。

4．进一步体会比喻等表达方式在课文中的运用，积累优美的词句。

（三）情感、态度和价值观目标

1．感受作者对家乡、对芦叶船的喜爱之情。

2．感受芦叶船给水乡的孩子带来的快乐，体会水乡孩子的心灵手巧与聪慧。

【教学重点】

1．学习抓住课文重点部分，读懂文章内容的方法，体会作者儿时的童心童趣。

2．感受水乡孩子靠发挥自己的聪慧来创造快乐；

3．体会作者的细致与生动地讲述经历的本领。

【教学难点】

学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。

【教学准备】纸折的小船【课时安排】两课时

预习作业

1．学生根据“预习提示”预习课文。

（1）初读课文，画出本课的生字及新词，把自己认为比较难读的生字词多读几遍、并借助字典等工具书扫清字词障碍。

（2）了解本文的主要内容。

（3）搜集有关江南地理特点及河道、芦叶船的相关资料。

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

师：

（出示小纸船）同学们玩过自制的小纸船、小木船，也从商店买过玩具轮船、舰船，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？

这节课就让我们一起走进大自然，一起走进江南水乡，走近《芦叶船》。

（板书课题）

二、初读课文，检查预习效果。

1．指名开火车读课文，正音。

（注意：

“唾沫”的“唾”念“tuò

”,不念“tù

”，“沫”念轻声；

“喇叭”的“叭”念轻声;

“苇”念三声“wěi”，而“桅”念二声“wé

i”，要区分清楚。

）

2．在小组中分段读课文，互相认真听读，正音。

把自己错的句子画出来。

3．自己把自己认为读得不够流利的词句再读一读。

芦叶芦苇桅杆舢板折叠唾沫喇叭港口崇明岛蜘蛛网大篷船

4．小黑板出示本课生字，认读，学生口头组词。

芦崇苇桅篷叠唾沫喇叭港

5．识记生字。

重点指导：

“芦”的下边是“户”而不是“卢”，“崇”的上面是“山”而不是“出”，“篷”是上下结构，不要写成半包围结构，“叠”的中间是“冖”，而不是“宀”，“港”的最后一部分由三笔组成，不要写成两笔，而且最后一笔是全封口，要写正确。

三、再读课文，小组探究。

1．出示思考题，在小组中探究：

（1）课文讲了关于芦叶船的什么事？

（2）小组合作，试着给课文分段。

第一部分（1-2）：

介绍自己家乡的环境。

第二部分（3-4）：

“我”和小伙伴们玩芦叶船。

第三部分（5-8）：

“我”和表兄到长江边上玩芦叶船。

（3）芦叶船给作者的童年生活带来了什么？

（4）“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？

为什么会产生这些联想？

2．交流。

四、课堂小结。

小小的芦叶船带给作者儿时许多快乐。

芦叶船在水上漂，它会漂向哪里？

下节课，让我们继续学习《芦叶船》。

五、布置作业：

1．写《写字》书。

每字组二词。

2．想一想，课文哪些地方给自己留下了深刻的印象？

再把那部分语句画出来，多读几遍，下一节课交流。

三、比一比，组词语。

芦（）桅（）苇（）篷（）

庐（）危（）伟（）蓬（）

唾（）沫（）叭（）港（）

睡（）抹（）趴（）巷（）

四、照样子，写词语。

浩浩荡荡（）（）（）

又惊又喜（）（）（）

随堂小测验：

一、看拼音，写词语。

lú

wěiwé

igāntuò

molǎba

（）（）（）（）

二、给多音字注音组词。

折：

____（）____（）____（）

漂；

横：

____（）____（）

杆：

第二课时

一、复习导入

1．字词听写，同桌互评。

2．齐读课文。

二、研读品味，感受作者的童年生活。

1．谈话导入。

作者笔下的童年生活非常有趣，读着读着，一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海里了，下面，让我们一起走进课文，来感受作者童年的快乐吧！

2．合作学习，感受童年的快乐。

（1）出示上节课的作业要求：

课文哪些地方给自己留下了深刻的印象？

再把那部分语句画出来，和同学读一读，说一说。

（2）交流。

注意：

每交流好一部分，都要引导着学生带着自己的体会再读一读，进而更加深刻地体会作者的情感。

预设点：

①第一自然段。

结合学生课前搜集的资料，通过读词句，引导学生去想象：

如果你就是江边的孩子，你看到了什么，听到了什么，想到了什么。

如读到“河道特别多，有横的、竖的，像蜘蛛网一样。

”我们就能想到这里的河道纵横交错，像迷宫似的，这样的水乡环境，一定是追寻自由快乐的孩子所喜欢的。

作者在这一段用了三个比喻句，不仅形象地描绘了河道、芦芽、芦叶的样子，而且也让人领悟到了那勃勃的春意，使我们体会到了作者对家乡、对芦苇、对美好春天的喜爱。

②第三自然段。

通过一系列具体生动的描写，详细回忆了作者和小伙伴们玩芦叶船时的情景。

表现出孩子们通过自己的巧手创造出一只只各具特点的芦叶船，充满着个性与创造，更充满了智慧。

③第四自然段。

孩子放了芦叶船却还依然牵挂着它，总喜欢在第二天回来找寻。

从孩子们的手艺不同，可以看出孩子们都非常地心灵手巧，多种多样。

他们还把找不到的芦叶船想象为“远航”，把能找到的称为“进港”，显得非常地有童真童趣。

④第七自然段。

在这一段，让我们看到了小小的一个三桅杆的芦叶船竟然真的乘风破浪地开走了，真的是非常令人惊叹的。

这里，通过对表兄说话的语气和娴熟和动作的描写，使我们感受到了生活在江边的孩子的活泼、聪明与自信。

（3）通过交流，通过感悟课文的内容，你现在最想说的是什么？

学生畅所欲言。

三、比较语句，学习写作手法。

小黑板出示：

（1）A、那里河道特别多，有横的、竖的。

B、那里河道特别多，有横的、竖的，像蜘蛛网一样。

（2）A、只见这只芦叶船越开越远，一会儿就看不见了。

B、只见这只芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会儿就看不见了。

说说每组句子有什么不同？

这样写有什么好处？

四、拓展延伸。

1．出示第八自然，引导学生积极思维，想象芦叶船到底会漂到什么地方？

又会发生什么故事呢？

然后小组交流。

五、课堂总结。

同学们说得真好，你们的想象力可真丰富啊！

小小的芦叶船把我们带入了作者的童年，你喜欢“我”的童年生活吗？

你希望有怎样的童年生活呢？

六、布置作业。

1．把自己喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，把生动优美的语言抄在积累本上。

2．根据课文最后一段，展开合理想象，写一段话。

3．自己用手头的材料也做一只小船，看看谁做得船有意思。

一、根据课文内容加标点。

1．大阔叶折成大篷船小窄叶做成小舢板有时还把三五片芦叶叠在一起做成三桅杆五桅杆的大船

2．我们上学路过的是竖河是直通长江的呀那我们做的芦叶船是不是也开到长江里了呢长江是通向东海的那我们的芦叶船是不是也漂到东海里了呢

二、根据课文内容填空。

1．那里，河道特别多，有横的、竖的，像（）一样。

一开春，河边就冒出芦苇来，那芦芽一根根直立着，像（）。

过了几天，芦芽上长出第一片芦叶，于是，桅杆上就像升起了（）。

2．表兄说着，（）采来三片芦叶，（）了一只三桅杆的船。

在船底（）上口唾沫，（）地放进江水中。

就见这只芦叶船（）着风，（）着浪，（），一会儿就看不见了。

三、芦叶船给作者带来了无限的快乐，你呢？

什么东西给你的童年带来了快乐？

动笔写下来，与大家一起分享吧。

3《一只贝》

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，感知课文中描写的这只贝的可敬之处。

3、让学生懂得磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！

理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，并能深入体会这只贝的可敬之处。

让学生懂得磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会拥有丰收的果实！

教学过程：

一、激趣导入。

这节课，我们继续学习贾平凹的一只贝。

通过朗读，文中的这只贝给你留下了什么印象？

换句话说，这是一只怎样的贝？

板书：

可怜、可敬。

1、巩固，整体把握在充分调动学生兴趣的基础上，我对孩子们进行了以下三方面的过关。

1、我会读：

旋涡脖颈棱角瓦砾……

2、我会写生字：

啮掉玩腻荣誉稀罕……

3、我知道：

这是一只怎样的贝？

在熟读课文的基础上，大胆地质疑问难，师生共同梳理出本节课要探究的两个主题。

（可怜可敬）

二、研读课文，深入体会。

1、这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请孩子们再默读课文，把感受最深的句子划出来，再体会体会。

生：

第三自然段中的一句话：

那是个十分……..生：

第九自然段中的句子：

那是贝用血和肉……

2、教师过渡：

如果没有一个石子，这只贝会是怎样？

在课文中能找到描写贝美丽的句子读一读吗？

指明读，读后，都找到了吗？

3：

感悟贝的美丽：

A:

老师读，学生把眼睛轻轻的闭上想象在眼前仿佛出现了怎样的贝克？

有美丽图案的贝壳生：

有彩红颜色的贝壳生：

……

B:

师出示贝壳图片，从视觉上给学生以冲击，听了学生对贝克的赞叹声，把这种赞叹送进句子里再次感受贝壳的美丽

4、再次体会贝的丑陋：

过渡：

对于漂亮的贝来说，即使生命结束了，它的壳上仍留有人们喜爱的色彩和线条，而这支贝没有被孩子们拣起，这是怎样的一只贝呢？

（指明读）

她的课上还有绚丽的色彩吗？

还有精美的图案吗？

那是因为什么使他失去了这些呢？

（生：

一颗石子钻进了她的壳内………）

这是一颗什么样的石子？

（硬而又带着棱角……）说完后再读一读

如果说这是一颗圆润的石子，这植被受到的痛苦也许会少些，可这偏偏是（一颗……）同学们，这是一只怎样的贝？

可怜的……生：

令人同情的……）

（2）哪个词特别打动了你，让你觉得他可怜？

再读一读，体会一下。

（3）着重理解“折磨”、“无论如何”、“越来越”、“默默的”。

在读这段文字，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？

带着棱角又十分硬的石子正在折磨着这支贝……说完后读一读

就像生活中眼睛进了沙粒十分难受……

（4）：

三次回读，读出对贝的可怜之情

你的眼睛里仅仅是进了一粒沙子，痛苦是短暂的，还称不上折磨，而文中的这只贝，谁知有一颗石子钻进了她的体内，他立刻赶到了钻心的疼痛，他无论如何也不能挤碎它，因为那是个十分……………

一个月过去了，已年过去了，他的壳变得黯淡无光，他知道自己再也不会高高地浮在潮头上了，他发现那真是个十分……

不知多少年过去了，贝们近乎忘记了他的存在，每天与那颗石子的较量竟成了他生活的全部，因为那的的确确是个十分……

这种不能诉说又不被人理解的精神上的痛苦已经远远的超出了他能承受的肉体上的折磨，这真是“一只可怜的贝！

”

5：

体体会贝的坚强：

（4）再读一读，在可怜的背后，我们还可以读出什么？

贝的可敬………生：

贝的坚强……

（1）出示：

这是石子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的。

板书设计

一只贝

折磨磨制

石子珍珠

可怜可敬

这句话中，哪个词是要我们好好品味的？

（磨制）

（2）理解“磨制”。

看见过磨制什么吗？

磨米……生：

豆浆的磨制……

磨制通常是用硬的东西磨制软的东西，而文中的这只贝是用什么磨制什么呢？

用身体磨制石子生：

贝用自己嫩嫩的身体磨制硬的而又带着棱角的石子

贝在磨制的过程中可能会怎样呢？

可能会流血生：

可能没人每秒都在流血生：

可能……

但贝放弃过吗？

停止过吗？

贝用他的血和肉仅仅是磨出一颗珍珠而可敬吗？

是因为她的坚强而可敬生：

丑陋中蕴藏着美丽而可敬生：

是啊，这真是一只可敬的贝！

6：

变文为诗，再读文章，升华感情：

如果说贝的这种不屈不挠的精神是一首诗，那么他一定是世界上最壮丽的诗篇;

如果说是一首歌，那他一定最扣人心弦，感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子的较量，与命运抗争的语句吧！

（那是个十分………）

:

三、联系学生的生活实际，谈谈自己得到了什么人生启示？

不经历风雨怎能见彩虹？

生：

做一个坚强的人……

四：

德育渗透：

同学们，老师希望你们在以后的生活中，学习中，学会坚强，在磨难中坚定信念，用自己内在的才华铸就一生的美丽！

终有一天，你们经过自己的努力也一定会成为一颗罕见的大珍珠的！

5、作业：

1、熟读课文2、完成学习辅导。

4、快乐的暑假

　教学目标：

　　1指导学生读懂课文内容，体会诗歌表达的思想感情。

2有感情的朗读课文，通过朗读，与诗歌所表达的情感产生共鸣。

　　3会认本课的生字“所、憧、憬、泼、率”。

　教学重点、难点：

体会诗歌表达的思想感情，并产生共鸣。

　　教学时间：

一课时

　　一读课题，激发阅读情感：

　　1板书课题。

齐读　2读到课题，有什么联想？

　　3小结：

“假期”的确是令人向往的，我们的许多梦想到要在那个时候实现。

因此，“假期”也总是给我们留下美好记忆。

让我们走进课文，重温假期的快乐。

　　二自读课文，学习生字：

　　1自读课文，查字典自学生字词。

　2交流学习成果：

⑴出示生字词，指名读。

⑵解释难理解的词语。

　⑶练读课文，做到通顺流利。

　　三范读课文，练习朗读：

　　1范读课文，示范语气与停顿。

（如果学生能力较强，可采取评读的办法）

　　2自由练读，融入自己的情感，努力读出韵味。

　　四结合实际，体会情感：

　　1学生自由谈读懂了什么，还有哪些问题。

　　第一节：

结束学校生活，开始暑假生活，重拾书本外的童年。

第二节：

暑假生活的快乐情景。

　　第三节：

孩子们在海边开心的嬉戏。

第四节：

孩子们自由成长的愉快心情。

　　（交流中如有问题，组织学生结合诗歌内容自主解决）

　　2结合诗中具体诗句，说说自己在诗中感受到了什么快乐。

　　3结合自己的暑假生活，说说孩子们还会有哪些活动。

[播放演示文稿]

　　（可以仿照第三节进行诗歌创作）4有感情朗读全诗，抒发自己的情感与体会。

（同学互读、指名读、分读全诗、齐读均可）

　　五总结：

　　1为什么假期会带给我们如此的快乐？

（避免对学校生活形成负面影响）

　　2我们应该怎样更好的享受我们的童年生活？

快乐的暑假

　　学校生活　　暑假生活

　　紧张　　　　无拘无束

　　严肃　　　　自由成长

　　3总结语：

拥有假期，拥有自由。

在自由的时间里，我们更好的亲近大自然，实践自己的梦想，又为童年留下了一个又一个美好的回忆。

希望我们过好童年中的每一天。

　　六布置作业：

　　1熟读诗歌，记住诗中出现的生字词。

　　2*仿照第三自然段，描写自己的快乐假期。

（选做）

　　3阅读其它描写童年生活的诗歌。

（见“积少成多”中的《田园乐》）

　　《童年趣事》作文指导教学设计

【设计理念】

《语文课程标准》指出：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”本设计引导学生通过习作，让学生充分地认识趣味，个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受